周建軍

近年來，在“雙減”政策指引下，廣大中小學(xué)教師積極優(yōu)化課堂教學(xué)、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，初步實(shí)現(xiàn)了減負(fù)、提質(zhì)、增效的教學(xué)效果。但部分教師在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)上還缺乏有效的策略和方法，主要存在目標(biāo)意識(shí)淡薄，內(nèi)容零散、形式單一等現(xiàn)象。為解決這些弊端，筆者著力開展小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略研究，促進(jìn)以作業(yè)為切入口的“雙減”政策與新課程標(biāo)準(zhǔn)能更好落實(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化。

一、課前作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1. 突出結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整。首先，教師要掌握學(xué)生整體性和個(gè)別性的學(xué)情特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)、年齡特征、知識(shí)掌握情況進(jìn)行學(xué)情分析；其次要把握教學(xué)目標(biāo)與前后知識(shí)的結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)，找尋課時(shí)內(nèi)容以及學(xué)生的具體學(xué)情之間的聯(lián)系；最后要選擇合適的前置性作業(yè)類型，設(shè)計(jì)調(diào)查型、開放型、歸納型、習(xí)題型等作業(yè)，形成以結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整的作業(yè)題型。

2. 助推探究性活動(dòng)。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)“探索圖形”時(shí)，教師課前引導(dǎo)學(xué)生在家自己借助正方體學(xué)具動(dòng)手拼擺，初步了解正方體的特征，提出自己的問題，學(xué)生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)和思考，進(jìn)入課堂，在進(jìn)一步探索規(guī)律的過程中，增進(jìn)對正方體的認(rèn)識(shí)，充分經(jīng)歷數(shù)學(xué)”三會(huì)“核心素養(yǎng)目標(biāo)的培育過程。

3. 有利全面性評(píng)價(jià)。教師對學(xué)生前置作業(yè)，要進(jìn)行及時(shí)全面評(píng)價(jià)，甚至跟蹤評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生是否較好完成了作業(yè)，還要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程以及良好習(xí)慣和態(tài)度的養(yǎng)成。在前置作業(yè)評(píng)價(jià)中，根據(jù)需要采用集體講評(píng)、個(gè)別輔導(dǎo)和書面指導(dǎo)等方式，提供有針對性的反饋，激勵(lì)學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

二、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1. 滲透整體性。設(shè)計(jì)課堂作業(yè)前，教師要對教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)深入研讀，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析，結(jié)合本單元教學(xué)內(nèi)容，確定單元作業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，再細(xì)化課時(shí)作業(yè)目標(biāo)。設(shè)計(jì)過程中，教師不僅對整個(gè)單元的練習(xí)整體性分析其核心素養(yǎng)的分布情況，還要對每一道練習(xí)做分析，設(shè)計(jì)落實(shí)路徑。

2. 注重一致性。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)。合理利用教材中例題后的“做一做”，精細(xì)分析每道習(xí)題的編寫意圖和教育價(jià)值，找出其中蘊(yùn)涵的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和核心素養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上對其進(jìn)行重組或再設(shè)計(jì)。重點(diǎn)整體把握數(shù)學(xué)概念的一致性，注重每節(jié)課知識(shí)之間的密切聯(lián)系，克服作業(yè)的碎片化，助推教學(xué)評(píng)一體化。

3. 體現(xiàn)多元性。課堂上可設(shè)計(jì)一些動(dòng)手操作型、綜合實(shí)踐型和跨學(xué)科研究型作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值和學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。比如在六年級(jí)學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”后，讓學(xué)生利用學(xué)過的平面圖形設(shè)計(jì)一些美麗的圖案，并對設(shè)計(jì)思路進(jìn)行展示、分享，培養(yǎng)了學(xué)生合作交流、數(shù)學(xué)推理、綜合實(shí)踐等能力，實(shí)現(xiàn)了“三會(huì)”目標(biāo)。

三、課后作業(yè)設(shè)計(jì)策略

1. 體現(xiàn)個(gè)性化。針對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，分層設(shè)計(jì)不同難度的數(shù)學(xué)作業(yè)，力爭學(xué)生自主選擇作業(yè)，確保每一位學(xué)生自己的學(xué)習(xí)起點(diǎn)上獲得更好的發(fā)展。如學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生，設(shè)計(jì)一些提升數(shù)學(xué)探究能力的作業(yè)；對于學(xué)習(xí)能力中等的學(xué)生，在鞏固的基礎(chǔ)上，設(shè)置一些稍微具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)作業(yè)。

2. 注重多樣化。在作業(yè)的設(shè)計(jì)形式上體現(xiàn)多樣化的解題方式，如問題主觀題、實(shí)踐操作題、數(shù)字寫作題，還有體現(xiàn)一題多解題型，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高主動(dòng)解決問題和發(fā)表看法的積極性，拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維空間。

3. 富有創(chuàng)新性。教師可運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等途徑，創(chuàng)新作業(yè)呈現(xiàn)形式，讓學(xué)生完成課后數(shù)學(xué)作業(yè)。比如在跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)等方式收集資料，以思維導(dǎo)圖等方式展現(xiàn)自己的作業(yè)；還可引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)科幻影視作品中尋求數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生在科幻作品中培育數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，通過形成一致性、整體性、結(jié)構(gòu)化、個(gè)性化的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略，幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)文化，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，落實(shí)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)“三會(huì)”目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，助推教育高質(zhì)量發(fā)展。