如果說20世紀(jì)是中國現(xiàn)代民族器樂篳路藍(lán)縷、開山辟路，“從東西的調(diào)和與合作中，打出一條新路”（劉天華語）的話，那么21世紀(jì)則是疏通淤塞、建構(gòu)體系，強調(diào)理性與實踐，堅持求真務(wù)實、開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神時代。作為中國現(xiàn)代民族器樂中的打擊樂學(xué)科，經(jīng)歷了從專業(yè)建立到系統(tǒng)化發(fā)展的初期階段，當(dāng)前正在走向全面學(xué)科建設(shè)的新時期。一方面，從國內(nèi)中國打擊樂專業(yè)的發(fā)展來看，20世紀(jì)60年代，高校開設(shè)“中打”專業(yè)，進(jìn)行樂器改制，70年代開始走向?qū)I(yè)化，80年代迎來第一個發(fā)展的“春天”，90年代打擊樂作品走向成熟，21世紀(jì)初中國民族管弦樂學(xué)會、中國音樂家協(xié)會相繼成立打擊樂專業(yè)委員會（或稱中國民族打擊樂學(xué)會），開啟了中國打擊樂事業(yè)全面發(fā)展的新時期：另一方面，在全球化新格局的影響下，中西文化碰撞與交融成為主流，表演人才的培養(yǎng)要求院校的專業(yè)教學(xué)須與國內(nèi)外一流專業(yè)團(tuán)體相接軌，兼顧中西打擊樂的復(fù)合型專業(yè)人才成為培養(yǎng)目標(biāo)。此背景之下，民樂的發(fā)展須從經(jīng)驗認(rèn)識層次上升到理論認(rèn)識層次，人才的培養(yǎng)須從口傳心授的師徒制轉(zhuǎn)向知性的分科教學(xué)的現(xiàn)代課堂制，其突破口在于教材編撰與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計。

一、中國打擊樂教材建設(shè)統(tǒng)狀

自上海音樂學(xué)院和中央音樂學(xué)院相繼成立民族器樂系科起，中國民族器樂開始以其特性與約定俗成的分類，走上了專業(yè)化發(fā)展道路。從演奏團(tuán)體建設(shè)與專業(yè)音樂院校專業(yè)設(shè)置的齊頭并進(jìn)，再到改革開放至新世紀(jì)以來以高等院校為依托的快速發(fā)展，幾代人的努力已完成了民樂自身的轉(zhuǎn)型過程。新世紀(jì)以來，多個專業(yè)，如二胡、竹笛、古箏、打擊樂等都相繼提出了學(xué)科建設(shè)的新要求。高等院校成為專業(yè)發(fā)展與學(xué)科建設(shè)的主要平臺，在人才培養(yǎng)的學(xué)科定位、隊伍建設(shè)、課程設(shè)置、課題研究、教材編寫等方面擔(dān)當(dāng)起核心重任。教學(xué)牽一發(fā)而動全身，在此背景下，系統(tǒng)工程的構(gòu)建與完善尤為重要。

中國打擊樂領(lǐng)域的發(fā)展?fàn)顩r亦然。如何借鑒西洋打擊樂專業(yè)教材編撰中的科學(xué)精神與中國打擊樂專業(yè)綜合，開展對應(yīng)教材編撰與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計等工作迫在眉睫。教材方面，在學(xué)科建設(shè)大背景之下專業(yè)化教材相繼應(yīng)運而生李民雄繼1965年率先編寫《怎樣打鑼鼓》（上海文化出版社，1965）后，又完成了《中國打擊樂》（人民音樂出版社，1996）、《青少年學(xué)打擊樂》（上海音樂出版社，2000）和《民族打擊樂演奏教程·技巧與練習(xí)》（人民音樂出版社，2006）三本教材．李真貴編寫了《中國打擊樂實用教程》（搖籃文化事業(yè)公司，1994）和《潮州鑼鼓大鼓演奏技法》（中央音樂學(xué)院出版社，2005）等。

隨后，一大批各類型的中國打擊樂教程應(yīng)運而生，如曹義明、楊展洪收集整理的《湘劇花鼓戲打擊樂教材》（中國戲劇出版社，2009），王滿編寫的《實用打擊樂演奏入門》（安徽文藝出版社，2010）和《天津音樂學(xué)院校外考級教程（中國打擊樂）》（百花文藝出版社，2007），孫李紅編著的《中國鼓·民族打擊樂啟蒙教程》（上海音樂出版社，2011），何群編著的《上海戲劇學(xué)院規(guī)劃建設(shè)教材·京劇打擊樂教程》（上海音樂出版社，2021）等。2004年至今，現(xiàn)任中國民族管弦樂學(xué)會打擊樂專業(yè)委員會和中國音樂家協(xié)會民族打擊樂學(xué)會會長的王以東更是先后出版十余本打擊樂教程，成果斐然。具體包括中國音樂學(xué)院全國通用考級教材《中國鼓》（中國青年出版社，2004），《爵士鼓》（中國青年出版社，2012）和《小軍鼓》（上、下冊，高等教育出版社，2013），《節(jié)奏與打擊樂訓(xùn)練》（高等教育出版社，2012），《王以東作品集》（上、下冊，中央音樂學(xué)院出版社，2023）．新編中國民族管弦樂學(xué)會《大堂鼓考級教程》《排鼓考級教程》（現(xiàn)代出版社，待出版）以及六冊《華韻·中國打擊樂教程》（人民音樂出版社，2004-2023）。這批中國打擊樂教材已被用于各大專業(yè)院校的教學(xué)實踐中，并在社會上廣泛傳播，為學(xué)科建設(shè)與發(fā)展起到重要的推動作用。

二、王以東與《華韻·中國打擊樂教程》系列

王以東是當(dāng)代中國打擊樂行業(yè)的領(lǐng)軍人物之一。他曾作為中國交響樂團(tuán)、華夏民族樂團(tuán)、華夏室內(nèi)樂團(tuán)的中樂與西樂的打擊樂演奏家多次參加國內(nèi)外重大演出活動，同時在中國音樂學(xué)院擔(dān)任國樂系中國打擊樂專業(yè)碩士、博士研究生導(dǎo)師以及國樂系副系主任、管樂與打擊樂教研室主任等教務(wù)工作，培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的打擊樂專業(yè)人才。作為“兩會會長”，他身體力行地肩負(fù)起推動中國打擊樂事業(yè)的重任，不僅以執(zhí)行副主編身份負(fù)責(zé)中國當(dāng)代民族器樂里程碑之作《華樂大典（打擊樂卷）》的編輯工作，還獨立編寫了多部打擊樂教材，其中《華韻·中國打擊樂教程》（下文簡稱《華韻》）系列最為突出。

《華韻》系列定位于中國打擊樂技能的“高、精、尖”人才的培養(yǎng)，應(yīng)用于院校打擊樂專業(yè)主課與共同課教學(xué)。王以東將《華韻》系列中大堂鼓（2010/2014、2015）、排鼓（2010/2015）、新疆手鼓（2012）、板鼓（2014）四種鼓類樂器獨立成六冊并多次修訂，不僅介紹樂器形制與特性，更以大量的練習(xí)典和經(jīng)典作品為主體內(nèi)容來教授演奏手法、技術(shù)以及風(fēng)格，再與獨奏作品選以及即將出版的重奏、合奏、協(xié)奏曲、戲曲與民間鑼鼓樂種以及樂隊片段等相配合，構(gòu)成中國打擊樂教材“矩陣”。近十年來，這套教程與“二李”的打擊樂教材成為高等院校中國打擊樂專業(yè)主科課程中必不可少的教科書。該套教程注重內(nèi)容的體系化，兼顧手法與技法，立足于實踐與應(yīng)用，在術(shù)語記譜等方面都別具匠心。

（一）循序漸進(jìn)、結(jié)構(gòu)清晰

《華韻》系列教程聚焦于專業(yè)演奏員培養(yǎng)的目標(biāo)，循序漸進(jìn)、以點帶面、兼及全局。首先，樂器課程的先后次序有特別考量。已出版的《華韻》教程介紹了四種中國打擊樂器，依次為大堂鼓、排鼓、板鼓和新疆手鼓。前三者是中國打擊樂學(xué)科的基礎(chǔ)性樂器，其訓(xùn)練特點與西洋打擊樂的主要樂器小軍鼓、馬林巴與定音鼓有一定的對應(yīng)關(guān)系．其次，這套教材前5冊共包含820首練習(xí)曲，這些曲目分類清晰，有明確的訓(xùn)練目標(biāo)，從預(yù)備訓(xùn)練、基礎(chǔ)訓(xùn)練、提高訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練以及風(fēng)格訓(xùn)練，由淺入深、循序漸進(jìn)。例如，《大堂鼓》第一冊的基礎(chǔ)練習(xí)與提高練習(xí)以及第二冊的滾奏練習(xí)與技法練習(xí)都分別再細(xì)分了4項內(nèi)容，其中“滾奏”的練習(xí)曲從多種固定槌數(shù)到無固定槌數(shù)都有針對性設(shè)計。王以東著力于綜合練習(xí)曲模塊，特別是曲牌與風(fēng)格性節(jié)奏型等練習(xí)曲均具有一定篇幅和可聽性，可獨立展演，成為了獨立藝術(shù)作品的重要過渡橋梁。

（二）立足于實踐與應(yīng)用

踐行是表演教學(xué)的目的與必由之路。王以東教授一再強調(diào)，所有的基本訓(xùn)練要結(jié)合大量不同形式與風(fēng)格作品的泛讀與精讀。所以，實踐與應(yīng)用是《華韻》的基本立足點。教程的主體是實實在在的各種練習(xí)曲，包括預(yù)備練習(xí)、基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、綜合練習(xí)，風(fēng)格練習(xí)以及藝術(shù)作品。它們有明確的針對性訓(xùn)練目標(biāo)，通過定性與定量的訓(xùn)練一改中國打擊樂“以曲代工”的傳統(tǒng)，從而幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到嚴(yán)謹(jǐn)與扎實的技巧。不僅如此，王以東還執(zhí)筆創(chuàng)作各類型作品，如移植西方樂曲的小軍鼓獨奏《鼓邊舞曲》與排鼓獨奏《快樂的養(yǎng)雞場》，重組中國傳統(tǒng)戲曲曲牌的大堂鼓與排鼓《中國花鼓》，引用大量民間鑼鼓節(jié)奏的排鼓獨奏《魚躍龍門》與板鼓獨奏《踏竹》，中西糅合的組合打擊樂《鼓上銅樂》、大堂鼓獨奏《鼓威》，組合打擊樂與樂隊《八音和鳴》……這些作品是王以東幾十年來在一線舞臺、講臺、采風(fēng)與研究的印跡，以手法變換為主要的創(chuàng)作結(jié)構(gòu)思維，既有豐富的當(dāng)代音響語匯與作曲技術(shù)，也有較高的可聽性，經(jīng)過大量實踐打磨修改后，現(xiàn)已成為打擊樂音樂會的保留曲目。

（三）手法與技法并舉

基本功演奏技法隨打擊樂形式與功能的不斷豐富以及技術(shù)進(jìn)步而發(fā)展起來，對學(xué)科發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。西洋打擊樂中的“40條小軍鼓基本功技法”標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)歷兩百多年發(fā)展后，在20世紀(jì)中期正式由美國官方協(xié)會推出并推廣至全球。至今，小軍鼓演奏技法的訓(xùn)練方法已形成固定體系，教材琳瑯滿目。然而，中國基本功練習(xí)則很少，同是打擊樂的基礎(chǔ)性樂器，大堂鼓的基本功暫時仍未建立起統(tǒng)一的訓(xùn)練體系。

王以東教授認(rèn)為，打擊樂演奏手法與技法涉及樂器形制、演奏技術(shù)乃至音樂風(fēng)格等問題不容忽視。所謂打擊樂演奏手法，是指在敲擊過程中左右手的順序及安排的方法，或稱開槌方法。對于雙手持槌的膜鳴類打擊樂器（鼓類樂器）而言，中西樂器都會使用單擊、雙擊和滾奏等基本技法，且在演奏規(guī)則的基本節(jié)奏型時，一般都采用單數(shù)為右、雙數(shù)為左的原則來配置，但具體使用則各有不同。不同的手法組合直接影響演奏技法的音響效果乃至音樂風(fēng)格，如中國打擊樂強調(diào)沖擊力的“釘狀”發(fā)音，西洋打擊樂則喜歡圓潤飽滿的“球狀”音響。因此，在2010年《大堂鼓》再版時，他將“手法”與“技法”一分為二，獨立成冊。教材里面標(biāo)有“★”符號的條目既要進(jìn)行各種力度、速度的練習(xí)，還要以左、右手分別開槌以及做不同手法的嘗試。不同的手法體現(xiàn)了中國鼓借鑒西洋打擊樂的各種單擊、雙跳與復(fù)合跳等技術(shù)，豐富的節(jié)奏樣式對重音、力度、密度、速度與平衡等提出了更高的要求，需要演奏者更靈活應(yīng)變。而強調(diào)裝飾音中“短滾奏”（小撮兒）的獨立性，常被用以凸顯中國傳統(tǒng)音樂的典型風(fēng)格，單倚音、雙倚音、四倚音的練習(xí)，須再結(jié)合左右手分別開槌與收槌，速度、力度、重音等訓(xùn)練……可見強調(diào)手法與技法并舉，充分體現(xiàn)出作者旨在將系統(tǒng)的基本功訓(xùn)練與中國民族傳統(tǒng)風(fēng)格結(jié)合起來的編排考慮。

（四）直觀簡潔、統(tǒng)一規(guī)范的符號標(biāo)識

由于樂種、樂器、技法等種類繁多，樣式不一，中國打擊樂的記譜尚未建立統(tǒng)一與嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)體系，這為傳承、演奏、交流、創(chuàng)作、教學(xué)等環(huán)節(jié)帶來諸多不便。為此，王以東曾在中國民管學(xué)會“05研討會”等會議提出打擊樂符號標(biāo)識規(guī)范化的重要性，并撰寫文章積極倡導(dǎo)將中國打擊樂演奏技法與符號標(biāo)記規(guī)范化。他在每冊教材后面都附上了演奏符號與常用術(shù)語規(guī)范等說明。如鼓類的技法與符號，從單擊、雙擊、滾奏、裝飾音，乃至“撇、揚、收、放、劃”等結(jié)合指揮的手法一一具體標(biāo)出了鈸鐃镲類的符號，如傳統(tǒng)的悶擊、搓擊、顫擊、磨擊、叩擊、黏擊、揉擊等以及當(dāng)代作曲家的各種新創(chuàng)技法都納入規(guī)范。在《新疆手鼓》中，王以東一邊采用狀聲字“咚”“噠”“叭”“咕”“嘀”“卟”“嘩”等來對練習(xí)曲進(jìn)行分類，一邊沿用五線譜進(jìn)行記譜。他認(rèn)為，中國打擊樂記譜需從鑼鼓經(jīng)“擬音”向相對統(tǒng)一的現(xiàn)實符號體系進(jìn)發(fā)，積極推進(jìn)傳統(tǒng)口傳身授與現(xiàn)代教育方式的結(jié)合，才是中國打擊樂專業(yè)發(fā)展真正“立起來”的必由之路。

三、從專業(yè)走向?qū)W科的探索

王以東自小吃“百家飯”拜師學(xué)藝，隨后又在中國音樂學(xué)院教壇與中國交響樂團(tuán)等一線舞臺之間折返，既深深地扎根于中國傳統(tǒng)音樂，又廣泛涉足各類當(dāng)代中外作品。在演奏、創(chuàng)作與教學(xué)的踐行中引發(fā)若干思考從技術(shù)到藝術(shù)、從理論到實踐、從直接參與到間接引導(dǎo)……近年來，他又開始撰寫論文表達(dá)自己對打擊樂教學(xué)與現(xiàn)代作品演奏的一些想法。如果說，專業(yè)以人才培養(yǎng)、課程教材設(shè)計為主體內(nèi)容，那么，關(guān)于打擊樂知識技能的累積、創(chuàng)新與系統(tǒng)化已開始走向了學(xué)科建設(shè)之路。王以東對中國打擊樂70年的回顧、演奏符號規(guī)范化的構(gòu)想、課程與教材設(shè)計的心得，以及用“中國打擊樂”一詞來“淡化‘民打’‘西打’概念之分”，融合多元打擊樂教學(xué)，營造打擊樂大專業(yè)氛圍的理念，已可歸屬到學(xué)科范疇的探索。

中國打擊樂的創(chuàng)立與發(fā)展已歷70個年頭，從院系設(shè)置、樂器改制、積累作品、建立學(xué)會至學(xué)科建設(shè)，仰仗幾代民打人才兢兢業(yè)業(yè)的接力，現(xiàn)已基本完成從“0“到“1”的專業(yè)構(gòu)建，正逐步走上全面的、系統(tǒng)化的學(xué)科建設(shè)道路。迄今，表演領(lǐng)域大批打擊樂專業(yè)人才在演奏技術(shù)與表演力等方面得到很大提高，一批各類型的打擊樂作品也應(yīng)運而生，但是科學(xué)化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的中國打擊樂教材仍然不足，相關(guān)問題的深入研究幾乎空白。一個學(xué)科的發(fā)展與崛起不僅需要整體布局、全面推進(jìn)，更需要以科學(xué)精神為根基，王以東教授的《華韻·中國打擊樂教程》編寫嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)規(guī)范，成為引導(dǎo)中國打擊樂事業(yè)從專業(yè)發(fā)展向?qū)W科躍遷的重要一環(huán)。誠如他所言，盼望更多演奏家、作曲家、教育工作者與學(xué)者參與到中國打擊樂事業(yè)當(dāng)中，大批的專業(yè)教材、通用教材、普修教材、專修教材、函授教材涌現(xiàn)，以構(gòu)筑多層次、多維度的中國打擊樂教材大系工程！

劉健 浙江師范大學(xué)藝術(shù)學(xué)院副教授，中央音樂學(xué)院博士后

（責(zé)任編輯 榮英濤）