陶燕

勞動教育一直以來都是幼兒園教育中不可或缺的部分?；谏罨?、游戲化、兒童化等實施原則，各園結(jié)合本土特色，在實踐中積極探索前行，在理論中不斷總結(jié)經(jīng)驗，形成了大量的以勞動為主題的課程、案例、生成性活動等，呈現(xiàn)出“百花齊放”的繁盛樣態(tài)。那么，如何找尋新時代幼兒園勞動課程實施的新的生長點？如何建構(gòu)有效的評價體系來推動幼兒園勞動課程的高質(zhì)量發(fā)展？我園回歸實踐困境找尋突破點，以“價值點”為三方坐標(biāo)，從“五化”視角健全幼兒園勞動課程評價體系，不斷推進幼兒園勞動課程的高質(zhì)量開展。

幼兒園勞動課程評價體系構(gòu)建的動因

困境驅(qū)動

隨著課程游戲化的不斷深入，各大幼兒園所實施的勞動教育的課程、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等自主權(quán)不斷增大。如何不斷推進幼兒園課程的高質(zhì)量發(fā)展？課程評價是關(guān)鍵。而幼兒園勞動課程評價體系的研究甚少，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的指標(biāo)體系。各大幼兒園在茫然之際，有些會盲目將科學(xué)、體育等領(lǐng)域的評價指標(biāo)進行簡單嫁接或重組拼湊，因此出現(xiàn)評價體系缺乏邏輯性、有效性，評價內(nèi)容單一，評價結(jié)果片面、淺顯等問題。如何才能制訂出有效、科學(xué)的評價體系，并高效發(fā)揮出評價在課程實施中的“發(fā)展性”與“生長性”價值呢？鑒于此，我們重新審視評價的價值，梳理邏輯思路，并探尋建構(gòu)評價體系的路徑。

政策推動

一直以來，勞動教育在“五育并舉”的教育思想下始終占據(jù)重要的一席之地?！队變簣@工作規(guī)程》中也明確將“愛勞動”作為幼兒園教育中的重要目標(biāo)之一。而新《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》也再次強調(diào)勞動對幼兒成長的重要性，強調(diào)要引導(dǎo)“幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動，培養(yǎng)其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重”。秉持著“一日活動皆課程”的理念，勞動課程始終在幼兒的一日生活中真實地發(fā)生著，各大幼兒園需正視勞動教育的價值，在政策的引領(lǐng)下，緊盯勞動課程目標(biāo)，通過構(gòu)建有意義的評價體系，不斷完善幼兒園勞動課程。

構(gòu)建幼兒園勞動課程評價體系的應(yīng)然取向

幼兒、教師、課程作為課程評價的價值主體，彼此間看似獨立，實則相互影響。在勞動課程實施的整個過程中，應(yīng)圍繞“判斷價值、發(fā)現(xiàn)價值、提升價值”循環(huán)往復(fù)。

判斷價值：在勞動課程實施過程中，需依據(jù)一定的準(zhǔn)則對勞動課程活動和現(xiàn)象進行好壞優(yōu)劣及其程度的判斷。幼兒園勞動課程應(yīng)站在兒童立場，有目的、有計劃地引導(dǎo)幼兒主動與周邊人、事、物進行有效互動，從而增強勞動認(rèn)識，提高勞動技能，養(yǎng)成正確的勞動習(xí)慣。因此，在勞動課程實施過程中，應(yīng)時時、處處、事事圍繞勞動課程目標(biāo)，判斷活動對幼兒成長與發(fā)展的價值。

發(fā)現(xiàn)價值：課程評價不僅要實現(xiàn)已有的價值，還要通過評價主體間的互動交往不斷發(fā)現(xiàn)課程活動中蘊含的新價值，從而實現(xiàn)價值的不斷創(chuàng)新。幼兒在勞動實踐中，真實體驗“工作”時，內(nèi)心的精神世界也在與周邊場域進行浸潤交互。因此，在整個勞動過程中，教師既要關(guān)注幼兒外在行為的表現(xiàn)，又要關(guān)注幼兒內(nèi)心深處的生動經(jīng)歷，關(guān)注幼兒內(nèi)在勞動品質(zhì)的提升。

提升價值：對于課程活動來說，其最終目的在于促進課程質(zhì)量的提高與幼兒身心的全面發(fā)展。而課程評價在判斷、發(fā)現(xiàn)價值的過程中，不斷賦能課程、教師與幼兒本身的價值。勞動課程在不斷反饋評價中，不斷融入新的資源，煥發(fā)“新源泉”；教師在不斷反思評價中，不斷增添新的策略，煥發(fā)“新路徑”；幼兒在不斷體驗評價中，不斷獲得新的經(jīng)驗，煥發(fā)“新力量”。

構(gòu)建幼兒園勞動課程評價體系的策略探析

在勞動課程實施推進過程中，既要對標(biāo)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等理論體系，尋找課程中真正的價值訴求，又要傾聽幼兒真實的聲音，適時做好補充、調(diào)整。對此，我認(rèn)為應(yīng)分三階段逐層推進：

階段一：明晰評價框架，打造“基地群”

策略一：問題驅(qū)動，明晰價值愿景。各園教師應(yīng)基于當(dāng)下幼兒園勞動課程實施現(xiàn)狀進行調(diào)查，梳理當(dāng)下勞動課程實施評價中所存在的真實問題，并圍繞課程開發(fā)與實施的整個過程，進行環(huán)節(jié)梳理與要素界定，形成一個個單一獨立的評價“基地”，彼此推進結(jié)合成評價“基地群”。由此，幼兒園勞動課程評價體系逐漸從日?；牧闵?、粗淺、單一經(jīng)驗走向更科學(xué)、系統(tǒng)、全面化的體系。

策略二：規(guī)范先行，梳理評價框架。課程評價體系是建立在一定的頂層設(shè)計框架之下，并結(jié)合各園實際情況，經(jīng)過反復(fù)論證而成的。那么，建立幼兒園勞動課程實施評價體系，需要通過文獻搜索、梳理國內(nèi)外常見的幼兒園勞動課程評價模板、量表，并與本園現(xiàn)有的課程評價體系進行對比，選擇出適合本園勞動課程開展實際情況的課程評價框架。

階段二：豐盈勞動意蘊，搭建“生態(tài)圈”

策略三：多主體參與，動態(tài)式建構(gòu)。在幼兒園勞動課程實施過程中，課程評價需要不斷適應(yīng)課程的動態(tài)屬性，基于不同的平臺選擇不同的評價載體。同時持續(xù)關(guān)注勞動課程開發(fā)的關(guān)鍵因素，包括幼兒的年齡特點、身心發(fā)展規(guī)律、興趣需要、外部環(huán)境等。另外，勞動課程實施成果及評價主體的參與情況，都應(yīng)動態(tài)化地收集，進而創(chuàng)造性地建構(gòu)出勞動課程實施過程中的信息系統(tǒng)。

策略四：多維度互動，意義化整合。幼兒園的勞動課程絕不單單指體力勞動，而應(yīng)是通過勞動使幼兒的身心得到有效統(tǒng)一。在勞動課程實施過程中，教師應(yīng)立足游戲化的勞動情境，給予幼兒真實的勞動內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒將內(nèi)隱的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗?zāi)芰Α⑶楦袘B(tài)度等具化為師生在課程參與過程中的一言一行，并進行意義化整合。

階段三：品味勞動味道，呈現(xiàn)“樣態(tài)場”

策略五：聚焦關(guān)鍵點，數(shù)據(jù)化分析。幼兒一切經(jīng)驗的學(xué)習(xí)都需依附在真實任務(wù)的建構(gòu)之中，并都在過程中有所顯現(xiàn)，因此，教師關(guān)注課程實施的過程也就決定了要重視課程評價的過程。在幼兒園勞動課程實施過程中，聚焦“課程前、課程中、課程后”三個關(guān)鍵點，以數(shù)據(jù)調(diào)查、統(tǒng)計的形式收集過程數(shù)據(jù)，并在數(shù)據(jù)對比中捕捉行為的變化，分析問題的原因，找尋內(nèi)在關(guān)聯(lián)。

策略六：品味“成長點”，表現(xiàn)性評價。幼兒園課程實施的整個過程，已然成為幼兒身心與教育情境全方位交互的全過程，那么留存在幼兒生命中的真實體驗應(yīng)成為最為珍貴的資源。在勞動課程實施過程中，教師、家長應(yīng)基于幼兒真實體驗過的經(jīng)歷，捕捉發(fā)生在課程與幼兒生命碰撞之時的“成長事件”，共同還原、品味事件中的每一處細節(jié)，觀察幼兒的成長與變化，用故事、案例等記錄下來，作為對課程質(zhì)量及幼兒成長價值的考量。

一直以來，幼兒園的勞動教育都應(yīng)是兒童生活的一部分，而不該成為兒童任務(wù)的“附加”，教師應(yīng)時刻關(guān)注真實生活，喚起兒童對美好生活的向往，借助勞動教育實施評價，以幼兒勞動精神、習(xí)慣品質(zhì)為價值內(nèi)涵，不斷推動勞動課程的高質(zhì)量發(fā)展，引導(dǎo)幼兒的生活走向有序、穩(wěn)定、美好，為幼兒增添獨特而生動的生命體驗。