楊怡萍

大自然中的每一個(gè)生命都值得我們帶著幼兒去發(fā)現(xiàn)、探索。生命教育是一個(gè)廣泛而深刻的話題，幼兒只有真正認(rèn)清生命的真相，才能感悟到自然界中每一種生命存在的意義，才會(huì)更加尊重生命、敬畏生命、珍惜生命。

故事一：“咦，一只小蝸牛！”

三月底，一個(gè)雨過天晴的早晨，空氣清新，宸宸和樂樂在草地上發(fā)現(xiàn)了一只小蝸牛，他們?cè)囍ビ|摸蝸牛的觸角，還試著去抓蝸牛硬硬的殼。這時(shí)來了更多的孩子，他們都情不自禁地瞪大眼睛，觀察著蝸牛，談?wù)撝嘘P(guān)蝸牛的趣事。“我們把蝸牛帶回教室吧！”宸宸提議，孩子們紛紛表示同意。

在晨間談話時(shí)，孩子們大膽表達(dá)自己的想法，關(guān)于蝸牛的問題也接踵而來，他們把問題記錄了下來。如何解決這些問題呢？有的孩子提議可以從書中去尋找答案，有的孩子說要回家問爸爸媽媽，有的孩子說可以上網(wǎng)查資料。在第二天的蝸牛分享會(huì)上，孩子們帶來了許多關(guān)于蝸牛的小知識(shí)。

分析與反思：

一只蝸牛的出現(xiàn)引起了幼兒的關(guān)注和興趣。當(dāng)幼兒對(duì)蝸牛產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，我及時(shí)抓住這一學(xué)習(xí)契機(jī)，成為幼兒的支持者。我充分鼓勵(lì)和支持幼兒在對(duì)小蝸牛進(jìn)行觀察的基礎(chǔ)上提出問題，并讓幼兒進(jìn)行了記錄表征。通過交流分享、查詢資料等方式，豐富了幼兒的經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒對(duì)這個(gè)常見而不了解的生物有了更多的認(rèn)識(shí)，這為我們后期對(duì)蝸牛進(jìn)行飼養(yǎng)提供了很多經(jīng)驗(yàn)支持。

故事二：“小蝸牛不見了！”

第二天，峻峻在自然角突然喊道：“不好啦！蝸牛不見了！”大家紛紛開始找尋蝸牛的蹤跡。過了一會(huì)兒，屹城說：“我找到了！看，原來它在這里！”“看來我們得給它安個(gè)新家了！”熙熙說。“蝸牛會(huì)喜歡什么樣的家呢？”有了前期的調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，大家展開了熱烈的討論：“蝸牛的家需要有蓋子而且需要是透明的！”“蝸牛喜歡潮濕的地方！”“里面放一些菜葉吧，它應(yīng)該喜歡！”

于是，孩子們開始為小蝸牛設(shè)計(jì)漂亮的“家”。他們制訂了安家材料清單，根據(jù)清單，孩子們通過分工合作收集了泥土、枯樹葉、菜葉、小石子等。蝸牛的新家在大家的合作下終于布置好啦！

分析與反思：

“蝸牛不見了”讓幼兒意識(shí)到新問題的產(chǎn)生，“給小蝸牛安家”的提議讓幼兒開始關(guān)注到蝸牛的生活習(xí)性，有了前期的經(jīng)驗(yàn)，孩子通過觀察、比較、操作等方法，給蝸牛安了一個(gè)適合居住的家。我充分相信幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者，給予他們充分的思考和討論的時(shí)間及可互動(dòng)的環(huán)境，支持幼兒自發(fā)地給蝸牛設(shè)計(jì)、布置“蝸牛之家”。解決問題的過程并不順利，但幼兒表現(xiàn)出了不懈的探究精神和思考能力，從中學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

故事三：“小蝸牛，跟我回家吧！”

周五的放學(xué)時(shí)間，睿睿問道：“老師，我可以把蝸牛帶回家嗎？周末就沒人照顧它了呀！”“好啊，你真細(xì)心！”我說。其他小朋友聽見后，也紛紛表示想領(lǐng)養(yǎng)小蝸?；丶?。于是，孩子們踴躍報(bào)名，一起制訂了蝸牛領(lǐng)養(yǎng)安排表。周末晚上，睿睿和爸爸媽媽在家一起觀察、探索蝸牛的秘密，把蝸牛晚上的趣事記錄成“蝸牛的日記”，帶到班級(jí)和小朋友一起分享蝸牛晚上和白天的區(qū)別。

分析與反思：

與小蝸牛的朝夕相處讓幼兒對(duì)蝸牛產(chǎn)生了感情，他們逐漸學(xué)會(huì)關(guān)心和愛護(hù)這個(gè)小生命。為了最大限度地支持和滿足幼兒親身經(jīng)歷獲取經(jīng)驗(yàn)的需要，我鼓勵(lì)他們制訂領(lǐng)養(yǎng)計(jì)劃安排表，讓每個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與到領(lǐng)養(yǎng)蝸牛的活動(dòng)中來。孩子們通過觀察、對(duì)比蝸牛晚上和白天生活習(xí)性的不同，發(fā)現(xiàn)蝸牛晚上比白天更加活躍，是晝伏夜出的，從而獲得了關(guān)于蝸牛生活習(xí)性的新經(jīng)驗(yàn)。

故事四：“再見了，小蝸牛！”

四周后的一天早上，宸宸著急地說：“老師，小蝸牛不動(dòng)了?！痹捯魟偮洌渌⒆印昂衾怖病币幌伦佣紘诉^去?！八孟袼懒?，流黑色的水。”“它一定是生病了！”大家露出了傷心的表情，為死去的這只蝸牛表示惋惜?！拔伵Ｋ赖袅耍趺崔k呢？”孩子們的觀點(diǎn)各不相同。有的說：“扔掉好了！”有的小朋友提出要為它辦一場(chǎng)葬禮。經(jīng)過一番討論，大家都同意給蝸牛辦一場(chǎng)葬禮。

“可蝸牛的葬禮怎么辦呢？”孩子們熱烈地討論了起來?！叭怂懒?，是要埋到土里去的。我們也把蝸牛埋起來吧！”大家表示很贊同，有孩子還提議為蝸牛做一塊墓碑，說：“這樣我們想它的時(shí)候可以找到它?！蹦贡谱骱煤螅跷鹾弯檬滞诹藗€(gè)小土坑，把蝸牛放入土中，摘了一片葉子給它輕輕地蓋上。大家一起圍著小蝸牛，默哀著，和小蝸牛做最后一次告別。睿睿說：“每一個(gè)小生命都很重要，我們都要保護(hù)好！”

分析與反思：

“蝸牛死了”，讓幼兒感受到生命的脆弱。通過這一事件，我引導(dǎo)幼兒觀察、討論，幫助幼兒感知生命的意義。我及時(shí)通過問題啟發(fā)幼兒繼續(xù)去思考、探索。“葬禮怎么辦？”，問題提出后，孩子們將自己生活中葬禮的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)遷移到了蝸牛的葬禮中。他們感受到蝸牛和人一樣是珍貴的生命體，需要尊重和敬畏。通過這件事，孩子們明白了每一個(gè)生命都有開始和終結(jié)的時(shí)候，我們要珍惜自己的生命。

實(shí)施感悟

創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)境，支持幼兒主動(dòng)探索

幼兒探索蝸牛的過程中產(chǎn)生了很多問題，教師創(chuàng)設(shè)寬松互動(dòng)的環(huán)境，營(yíng)造良好的問題情境，可以激發(fā)幼兒的交流與分享，支持幼兒自發(fā)觀察和主動(dòng)探索。在教師的支持下，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在游戲過程中一步步深入學(xué)習(xí)和思考，獲得了多方面的發(fā)展。

開展家園聯(lián)動(dòng)，共育幼兒關(guān)愛生命

通過“蝸牛親子調(diào)查表”“找找蝸牛在哪里”“領(lǐng)養(yǎng)蝸牛”等活動(dòng)的開展，家長(zhǎng)積極參與到蝸牛探究活動(dòng)中，了解了活動(dòng)動(dòng)向，建立了積極有效的家園合作。幼兒和爸爸媽媽在家一同尋找蝸牛、探秘蝸牛，主動(dòng)交流，采用圖文并茂的方式記錄調(diào)查的結(jié)果以及發(fā)現(xiàn)的趣事。這一活動(dòng)不僅促進(jìn)了幼兒表征能力的發(fā)展，更加強(qiáng)了家園共同培養(yǎng)幼兒關(guān)愛生命的聯(lián)動(dòng)性，提供了親子互動(dòng)機(jī)會(huì)。

拓展豐富的游戲，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展

基于探究蝸牛的興趣和需要，課程不斷生發(fā)，生成了許多豐富多彩的蝸牛游戲，在游戲中幼兒的多元能力得到發(fā)展。比如，幼兒用積木拼搭蝸牛的各種形象；在閱讀區(qū)閱讀關(guān)于蝸牛的繪本，如《蝸牛日記》《蝸牛的長(zhǎng)腿》等；幼兒還制作了蝸牛故事小書，和同伴一起分享與蝸牛的快樂故事。通過這些活動(dòng)，幼兒豐富了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)蝸牛產(chǎn)生了更濃厚的探究興趣。

陳鶴琴先生說：“大自然、大社會(huì)都是活教材?！蔽伵５脑掝}看似已經(jīng)結(jié)束，但幼兒真正的探索才剛剛開始。他們?cè)趫@內(nèi)戶外活動(dòng)時(shí)又發(fā)現(xiàn)了蜘蛛、西瓜蟲、蚯蚓、七星瓢蟲以及許多不知名的昆蟲，他們真正感受到了生命的光彩和延續(xù)。在與蝸牛的奇遇中，幼兒學(xué)會(huì)了關(guān)愛生命、尊重生命、敬畏生命。在感受大自然神奇魅力的同時(shí)，也豐富了視野。當(dāng)幼兒再次與各類昆蟲相遇時(shí)，相信一定會(huì)有新的探索和發(fā)現(xiàn)。讓我們一起靜待花開，靜心守護(hù)！