張 棣,陸欣宇

(長春人文學院兒童福祉學院,吉林長春,130017)

一、問題指出

家庭是嬰幼兒重要的生活場所,家庭教育的科學與否對嬰幼兒的健康成長有重要影響。一些家長由于缺乏科學育兒經(jīng)驗,會在育兒的過程中出現(xiàn)各種問題和疑惑,需要專業(yè)人員的參與和指導?！吨腥A人民共和國家庭教育促進法》明確提出,嬰幼兒照護服務機構(gòu)、早期教育服務機構(gòu)應當為未成年人的父母或者其他監(jiān)護人提供科學養(yǎng)育指導等家庭教育指導服務。[1]0—3歲是人生發(fā)展的奠基階段,相較于3—6歲幼兒的家庭教育與指導,0—3歲嬰幼兒家庭教育指導需要投入更多的精力。我國嬰幼兒托育服務尚在發(fā)展中,了解當前0—3歲嬰幼兒家庭教育指導現(xiàn)狀對推進相關(guān)工作具有促進作用。本研究通過問卷調(diào)查與訪談了解0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的現(xiàn)狀和問題并提出對策。

二、研究對象與方法

本研究編制了“嬰幼兒家庭教育指導情況問卷”,問卷包括嬰幼兒家庭基本情況,嬰幼兒家長對家庭教育指導的態(tài)度,家庭教育指導時長、指導形式、指導地點等多個維度的問題。在正式調(diào)查之前,發(fā)放20份問卷預測試,分析問卷中存在的問題并進行調(diào)整和修改。發(fā)放正式問卷120份,回收有效問卷112份。其中,城市家長86名,農(nóng)村家長26名,91%的家長為高中及以上學歷。從參與調(diào)查的家長中隨機選取4位進行半結(jié)構(gòu)式訪談,從參與家庭教育指導的頻次、內(nèi)容、需求等方面進行更為細致的調(diào)查,以期更為詳盡地了解嬰幼兒家庭教育指導情況。

三、現(xiàn)狀

(一)家長接收指導的時間較少

家長對家庭教育指導持支持態(tài)度,但接受指導的頻次較少、時間較短?！澳鷮彝ソ逃笇У膽B(tài)度”一題調(diào)查結(jié)果顯示,大部分嬰幼兒家長希望接受家庭教育指導,但在程度上有所不同。55%的家長表示迫切需要家庭教育的專業(yè)指導,30%的家長表示需要家庭教育指導。這表明當前大部分嬰幼兒家長對家庭教育指導表示支持。從指導的頻次及時間上看,受制于家長工作時間等因素,目前56%的家長只有周末能夠接受教育指導。嬰幼兒家庭教育指導的平均時長多在2小時以內(nèi),只有10%的家長接受家庭教育指導的時間達到2小時以上。

(二)家長以接受嬰幼兒教育機構(gòu)指導為主

目前我國開展0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的主要方式是由相關(guān)機構(gòu)組織并提供指導課程。[2]問卷結(jié)果顯示:接受嬰幼兒教育機構(gòu)指導的家長占比最高,達到57%;其次是接受社區(qū)和街道指導,占比29%;接受政府相關(guān)部門提供指導,占比9%。還有個別家長通過高校和科研院所等途徑獲取家庭教育指導和服務。

(三)家庭教育指導方式豐富多樣

隨著國家對家庭教育事業(yè)的重視程度日益提高,我國的家庭教育指導事業(yè)不斷發(fā)展。社會上的家庭教育指導機構(gòu)層出不窮,指導方式多種多樣。問卷結(jié)果顯示,目前,嬰幼兒家庭教育指導最常見的方式是講座式的集體指導,占比53%,更具針對性的個別指導方式僅占比5%。全國婦聯(lián)等11個部門印發(fā)的《關(guān)于指導推進家庭教育的五年規(guī)劃(2021—2025年)》指出,要持續(xù)拓展家庭教育媒體服務平臺,開展線上線下有機融合的家庭教育指導服務活動。[3]互聯(lián)網(wǎng)遠程指導逐漸成為嬰幼兒家庭教育指導的主要方式之一,占比29%。

(四)教師指導側(cè)重點多樣化

針對托幼機構(gòu)教師的調(diào)查結(jié)果顯示,教師對家庭教育指導內(nèi)容的側(cè)重點有所不同:主要進行教育知識普及的占比26%;主要進行嬰幼兒保育工作的占比18%;主要進行家長教育能力培養(yǎng)的占比17%;主要進行教育理念引導的占比15%;主要進行家庭與幼兒園銜接的占比13%;主要進行家庭教育方法糾正的占比11%。教師對嬰幼兒家庭教育的指導側(cè)重點呈現(xiàn)多樣化的特點。

四、問題分析

(一)家庭方面

1.部分家長責任認識不清,影響指導工作的開展

接受調(diào)查的大部分家長希望得到家庭教育方面的指導,在嬰幼兒的教育過程中盡到應有的義務。但也有少部分家長認為將嬰幼兒送到早教機構(gòu)后,教育和照顧嬰幼兒的責任就全部移交給機構(gòu)和教師,家長只負責每天接送嬰幼兒,對嬰幼兒的發(fā)展情況關(guān)注程度不夠。還有一些家長因為工作繁忙等原因缺乏與教師的溝通,導致教師不能及時了解嬰幼兒在家中的表現(xiàn)和特殊情況,無法全面掌握嬰幼兒的生長和發(fā)育情況,對進一步開展嬰幼兒家庭教育指導工作造成了很大的阻礙。

2.城鄉(xiāng)家長接受指導機會不均等

不同的居住環(huán)境對家庭教育指導的效果具有一定影響。農(nóng)村和城市的發(fā)展速度不同,家長接受家庭教育指導的機會不均等。

在對“您經(jīng)常主動參加家庭教育指導的活動嗎?主要是出于什么樣的原因參加”的回答中,參與訪談的兩名家長給出了截然不同的答案。居住在城市中的家長A表示經(jīng)常參加家庭教育指導活動,因為孩子所在的機構(gòu)會定期組織家長交流并開展主題指導活動,有專業(yè)教師對家長進行指導和答疑。來自農(nóng)村的家長B則表示自孩子出生以來從未參加過此類活動,居住地周圍少有專業(yè)機構(gòu),自己的家庭教育指導相關(guān)知識大都來源于網(wǎng)絡和書籍。隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的飛速發(fā)展,越來越多的家長享受到互聯(lián)網(wǎng)帶來的便利,通過互聯(lián)網(wǎng)獲取家庭教育指導資源已經(jīng)成為家長育兒的主要途徑之一。相較于入戶指導等實地指導方式,通過互聯(lián)網(wǎng)獲得的家庭教育指導缺乏針對性,存在時間短、次數(shù)少、不系統(tǒng)等問題。這會影響家長對家庭教育指導工作的認可,進而影響其進一步參與家庭教育指導工作中的意愿。[4]

在與教師訪談的過程中,針對“您在組織家庭教育指導工作時,主要面臨哪些困難”的問題,教師C和教師D均表示居住在農(nóng)村中的家長對嬰幼兒家庭教育相關(guān)知識了解較少,配合程度與參與指導活動的積極性均低于居住在城市的家長。

3.不同學歷水平的家長接受指導的程度有差異

家長的受教育水平在一定程度上會影響其對兒童成長、家庭教育重要性的看法。在與教師訪談的過程中,教師表示家長的學歷水平對家庭教育指導的吸收速度及應用程度有一定影響。教師C表示高學歷的家長對家庭教育指導的理解度更高,習得速度更快,能夠在應用過程中融入自己的想法。學歷水平較低的家長吸收速度較慢,在指導活動過程中會出現(xiàn)更多問題,實踐時可能無法達到期待的效果,有時甚至會因為溺愛孩子導致教育行為與教育指導內(nèi)容背道而馳。

(二)機構(gòu)方面

1.指導內(nèi)容缺乏重點

根據(jù)《全國家庭教育指導大綱(修訂)》,0—3歲嬰幼兒的家庭教育指導應從提倡母乳喂養(yǎng)、鼓勵主動學習日常養(yǎng)育和照料的科學知識與方法、制訂生活規(guī)則、加強親子陪伴等方面進行。[5]盡管當前家庭教育指導課程種類繁多,但主要是對家長家庭教育知識的普及,極少糾正家長在家庭教育過程中的錯誤行為,對家長個人能力的培養(yǎng)不夠重視,導致家長雖花費時間接受了指導,但效果并不明顯,家庭教育水平未得到顯著提高。

2.指導費用較高

家庭教育指導費用較高制約家長參加指導活動的意愿。家長調(diào)查問卷中“您當前接受家庭教育指導服務的經(jīng)費支出由誰承擔”題項的統(tǒng)計結(jié)果顯示,95%的家庭接受教育指導的費用由個人承擔。在與家長的訪談中,問及家庭教育指導活動是否收取費用、費用是否合理時,家長A表示自己所處地點教育機構(gòu)眾多,但價格普遍較高。她不反對教育指導機構(gòu)收取一定費用,但希望能夠合理定價。家長B則表示盡管知道家庭教育指導對嬰兒有好處,但現(xiàn)有教育機構(gòu)收費高昂,自己負擔不起。

3.從業(yè)人員水平參差不齊

目前嬰幼兒家庭教育指導需求日益增長,但相關(guān)師資力量匱乏,主要表現(xiàn)在從業(yè)人員專業(yè)不對口、學歷較低、培養(yǎng)專業(yè)人才的機構(gòu)較少等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前從事嬰幼兒家庭教育指導的教師普遍從業(yè)時間短、缺乏實踐經(jīng)驗。同時,教師入職后的培訓質(zhì)量參差不齊、證書資質(zhì)審核不嚴格、培訓體系不完善等因素在很大程度上影響著教師提供家庭教育指導的質(zhì)量。因此,培養(yǎng)專業(yè)的家庭教育指導人才,對提高嬰幼兒家庭教育指導質(zhì)量具有重大意義。

五、對策

(一)營造科學育兒環(huán)境,幫助家長樹立正確的教育理念

理念決定行為,社會各界及相關(guān)機構(gòu)要積極幫助家長轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的家庭教育理念,通過書籍、網(wǎng)絡、專家講座等途徑宣傳家庭教育的重要性,鼓勵家庭各成員之間有效交流,倡導協(xié)同養(yǎng)育。例如,一些城市建立了早期教育指導站,通過教育指導進社區(qū)的方式走進街道對應的綜合服務片區(qū)、居委會、托育機構(gòu)等,以親子活動等方式面向轄區(qū)內(nèi)嬰幼兒家長提供育兒指導服務。另外,線上線下宣傳嬰幼兒家庭教育指導的重要性也可以取得良好的效果。

無論是城市還是農(nóng)村,都應發(fā)揮基層群眾性自治組織的作用,建立家園社協(xié)同育人機制,通過營造科學育兒環(huán)境,提高家長對家庭教育的認識。家庭教育指導教師在幫助嬰幼兒家長樹立科學正確的教育指導目標的同時,要注重培養(yǎng)家長的個人能力,針對學歷水平較低、缺乏養(yǎng)育經(jīng)驗的家長,打造有針對性的培訓項目,解決其家庭教育知識結(jié)構(gòu)缺乏科學性、系統(tǒng)性的問題,提升其教育能力,從而更好地促進嬰幼兒的健康成長。

(二)明確家庭教育指導內(nèi)容,提供科學規(guī)范的家庭教育指導

明確、科學的家庭教育指導內(nèi)容是家庭教育指導順利開展的前提。為嬰幼兒家庭提供指導的機構(gòu)、社區(qū)等應熟知《全國家庭教育指導大綱》,嚴格按照其中提出的有關(guān)0—3嬰幼兒家庭教育的主要內(nèi)容進行指導,引導家長掌握日常養(yǎng)育和照料嬰幼兒的科學方法,設定科學合理的規(guī)則,幫助家長培養(yǎng)嬰幼兒養(yǎng)成良好的生活和學習習慣等。[6]同時,指導教師應了解、熟知0—3歲嬰幼兒身心發(fā)展特點,明確嬰幼兒的生長發(fā)育規(guī)律,將教育學、心理學理論知識與教育實踐聯(lián)系起來,提高家庭教育指導效果。

(三)提高機構(gòu)教師的專業(yè)化程度,提升個人指導技能

教師水平是決定家庭教育指導工作質(zhì)量的關(guān)鍵,目前我國家庭教育指導教師培訓機構(gòu)數(shù)量較少。國家應加大培訓力度,在高校設置家庭教育相關(guān)專業(yè)或在學前教育專業(yè)、早期教育專業(yè)增設家庭教育指導課程,提高專業(yè)教師家庭教育指導能力。構(gòu)建適合我國國情的家庭教育指導教師培養(yǎng)體系。扶持家庭教育社會培訓機構(gòu),加大現(xiàn)有家庭教育指導教師在職培訓力度。同時,家庭教育指導教師應樹立終身學習的目標和理念,掌握家庭教育指導知識和技能,不斷增加知識儲備,滿足家庭教育指導事業(yè)發(fā)展的長遠需求。

(四)合理規(guī)劃家庭教育指導資金的投入和使用

當前嬰幼兒家庭教育指導的費用多由家庭自主承擔,這對很多家庭來說負擔較重。各政府應增加對家庭教育指導的資金扶持。合理規(guī)劃和使用教育經(jīng)費,?？顚Ｓ?家庭教育指導經(jīng)費應主要用于面向嬰幼兒家長的培訓、家庭教育指導活動的開展、家庭教育指導課程的開發(fā)與維護,以及家庭教育指導者的學習等。此外,擴大家庭教育資金來源,吸引相關(guān)企業(yè)投資,促使相關(guān)企業(yè)參與家庭教育管理。同時,鼓勵熱心人士和團體贊助家庭教育指導活動,幫助經(jīng)濟困難的家庭,使更多的嬰幼兒家庭有機會接受科學的家庭教育指導。[7]

(五)完善相關(guān)政策法規(guī)及指導體系

近幾年國家出臺了一系列有關(guān)家庭教育指導的政策和規(guī)定,對家庭教育指導的主體和內(nèi)容等方面的規(guī)定日益明確。但在實施過程中,由于缺少與之相適應的監(jiān)督管理機制,多數(shù)政策執(zhí)行流于表面,缺乏科學性與系統(tǒng)性。[8]因此,國家要健全家庭教育相關(guān)政策和法律法規(guī)并提供經(jīng)費保障。建立包括師資培養(yǎng)、家庭教育核心課程等完整的嬰幼兒家庭教育指導體系,從政策、師資、課程實施等方面為嬰幼兒家庭教育指導提供支持。[9]建立開放式家庭教育指導中心,協(xié)同政府有關(guān)部門和高校開展家庭教育指導活動,鼓勵專家學者為一線教師及嬰幼兒家長提供指導。鼓勵學前教育專業(yè)和早期教育專業(yè)學生作為志愿者參與有關(guān)工作,鼓勵幼兒園等相關(guān)單位豐富家庭教育指導組織形式,調(diào)動家長作為家庭教育責任主體參與家庭教育指導的積極性。通過有效的監(jiān)督和管理機制,推進各服務主體開展相關(guān)工作,以線下課程和線上網(wǎng)絡指導等多種途徑為更多有需要的嬰幼兒家庭提供幫助。

隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的頒布,家庭教育由家事上升為國事?？茖W的家庭教育需要家庭教育指導的助力。本研究通過問卷調(diào)查、訪談等方法,對0—3歲嬰幼兒家庭教育指導的現(xiàn)狀進行了解,發(fā)現(xiàn)當前嬰幼兒家庭教育指導的過程中存在地區(qū)差異明顯、指導內(nèi)容缺乏重點、教師素質(zhì)參差不齊等問題。為提高0—3歲嬰幼兒家庭教育指導效果,應盡快健全完善相關(guān)平臺,營造良好的育兒氛圍,提高從業(yè)人員素質(zhì),構(gòu)建家庭、機構(gòu)、社會三位一體的指導體系,形成教育合力,促進0—3歲嬰幼兒家庭教育指導事業(yè)的發(fā)展。