■ 李韓偉（徐州市金龍湖小學/江蘇省徐州市）

現(xiàn)代教育教學理論認為，教學測量與評價往往需要通過作業(yè)來實現(xiàn)。有效的作業(yè)設(shè)計是教師教學藝術(shù)的體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的途徑。隨著國家雙減政策的實施，教師布置有效的作業(yè)練習是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在小學語文教學中，作業(yè)是一個十分重要的環(huán)節(jié)，既能夠深化學生對所學知識的理解，更是啟發(fā)學生認知方式的有效手段，是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。由此可見，科學的作業(yè)設(shè)計是提高學生語文核心素養(yǎng)的有效途徑。

一、設(shè)計新穎性作業(yè)，增加作業(yè)的趣味性

傳統(tǒng)的作業(yè)為了培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力而忽視了小學生的天性，教師布置作業(yè)時沒有考慮到作業(yè)的趣味性。隨著信息技術(shù)在語文教學中的運用，憑借其豐富的信息量與強大的交互功能，能讓教師的作業(yè)引發(fā)學生的好奇心，從而調(diào)動學生的學習積極性。多媒體技術(shù)教學不僅能夠增強作業(yè)的新穎性，而且能夠引發(fā)學生的好奇心。如在朗讀教學中要求學生利用手機錄制自己的朗讀過程，然后在班級中播放一些學生的朗讀視頻。這樣，既滿足了學生對電子技術(shù)的好奇心，也增強了學生完成作業(yè)的興趣。小學語文這門學科承擔著弘揚民族優(yōu)秀文化的重要使命，但傳統(tǒng)教學模式中反復(fù)的抄寫與背誦很容易讓學生產(chǎn)生枯燥感，甚至讓學生產(chǎn)生厭學心理。利用信息技術(shù)則可以優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的效果，在一定程度上增加作業(yè)的趣味性，進而達到預(yù)期的效果。

例如，在教學《望洞庭湖》時，教師課前就給學生布置這樣的預(yù)習作業(yè)。把全班學生分成幾個學習小組，有的小組負責搜集與作者劉禹錫相關(guān)的資料；有的小組嘗試著翻譯古詩的意思；有的小組負責上網(wǎng)查找洞庭湖的相關(guān)資料。接著，教師在講解課文內(nèi)容時配上一則優(yōu)美的音樂。在充分誦讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學生解讀這首詩的意思，并體會作者當時的心境。這樣，學生能夠感受文本中作者表達的美好意境，從而加深對古詩詞的學習興趣。

二、設(shè)計生活化作業(yè)，體現(xiàn)回歸生活的理念

語文是生活味道最濃厚的學科，與學生的日常生活聯(lián)系密切。因此，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該貼近學生的生活。只有這樣，才能實現(xiàn)新課改提出的知識來源于生活并且回歸生活的理念。這就需要教師引導(dǎo)學生走出課堂，在現(xiàn)實世界中感受生活，增加學生對知識的理解，并逐步優(yōu)化學生的認知方式。這就需要教師在作業(yè)設(shè)計中能夠拓寬學生的視野，豐富語文知識的內(nèi)涵，讓作業(yè)充分融入學生的現(xiàn)實生活中，進而讓學生在作業(yè)中感受語文知識的工具性，最終達到提升學生語文核心素養(yǎng)的目的。

例如，在教學《我是一只小蟲子》時，教師可以布置這樣的作業(yè)：要求學生學會從生活中認識更多的昆蟲，并觀察昆蟲的生活習性，總結(jié)歸納昆蟲知識。在教學《手影戲》時，教師布置這樣的作業(yè)：讓學生利用傍晚時間用自己的雙手在燈光下跳舞，并根據(jù)自己的手勢寫一篇日記。教師也可以布置課外作業(yè)。例如，在教學《記金華的雙龍洞》時，就讓學生利用網(wǎng)絡(luò)查詢有關(guān)浙江金華雙龍洞的資料。通過上網(wǎng)查看有關(guān)金華地區(qū)旅游景點的圖片，加深學生對這篇課文的理解。教學實踐證明，教師要實現(xiàn)作業(yè)的生活化設(shè)計就要遵循開放性的原則，打破傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計模式，盡量滿足學生的實際需求。同時，教師要引導(dǎo)學生在實踐中培養(yǎng)觀察能力、分析能力等，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。

三、設(shè)計實踐性作業(yè)，使學習與實踐相結(jié)合

新課改強調(diào)語文教學要通過綜合實踐活動培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。因此，教師的作業(yè)設(shè)計不僅要能夠幫助學生掌握課本中的知識，還要提高學生的學習能力。傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計注重讓學生抄寫詞句、背誦課文。這樣的作業(yè)設(shè)計只能達到檢驗學生學習效果的目的，很容易讓學生產(chǎn)生疲勞感、畏懼感，更難以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。眾所周知，語文知識來源于生活。小學生對生活的認識停留在感性認知階段，需要在現(xiàn)實生活中通過實踐活動來強化認知。所以，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該立足于學生的生活實踐來幫助學生進一步認識世界，從而達到拓寬學生知識視野與培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

例如，在教學《烏鴉喝水》時，從課文內(nèi)容中可以知道，瓶中的水不夠滿，而且瓶口較細讓烏鴉無法喝到水。但是，聰明的烏鴉能把石子放入瓶中讓水面上升，從而實現(xiàn)自己的目的。這樣的方法對于一年級的小學生而言是難以想象的，他們會提出這樣的疑問：為什么石頭丟入瓶中后水面就會上升呢？這就需要通過實踐活動來幫助學生提高認知。于是教師就設(shè)計這樣的作業(yè)：準備好實驗所需的器材，讓學生們動手實踐。按照教師給定的步驟把小石子放入杯子中，觀察杯中水面的上升情況。這樣，不僅增加了實驗活動的趣味性，也讓學生在觀察與動手過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，從而促進了思維能力的提升，有效培養(yǎng)了學生的語文素養(yǎng)。

四、設(shè)計新奇性作業(yè)，創(chuàng)新作業(yè)布置的形式

皮亞杰認為，兒童具有好奇的天性，更有探索知識的信心。為了激發(fā)學生完成作業(yè)的興趣，進而達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的，教師在設(shè)計作業(yè)時應(yīng)該結(jié)合兒童的認知特點，不斷創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計形式。設(shè)計新奇性的作業(yè)內(nèi)容，讓學生在滿足好奇的過程中認識到語文知識的作用。

例如，在設(shè)計“我愛做手工”這樣的課后作業(yè)時，教師就要通過益智類的游戲來培養(yǎng)學生的求異思維，讓學生在游戲中學習知識。傳統(tǒng)的語文作業(yè)通常讓學生在教室中完成，這很難激發(fā)學生完成作業(yè)的積極性。設(shè)計一些實踐性的作業(yè)既滿足了學生的好奇心，也提高了學生的作業(yè)效果。如要求學生做一些力所能及的家務(wù)后，寫自己的內(nèi)心感受。這樣，既創(chuàng)新了作業(yè)形式也培養(yǎng)了學生的寫作能力。

再如，在教學《爬山虎的腳》后，給學生布置觀察植物生長情況的作業(yè)。這樣，既鍛煉了學生的耐心，也促進了語文核心素養(yǎng)的形成。新奇性作業(yè)形式很多，可以通過看圖說話或口語交際等形式進行，引導(dǎo)學生把課堂中所學的語文知識應(yīng)用到實際生活中。如讓學生嘗試著用自己的語言表達課文的意思，講給親戚朋友聽。

最后，可以設(shè)計一些合作類作業(yè)，來培養(yǎng)學生的合作意識。例如，在教學《一起做游戲》后，就設(shè)計這樣的合作類作業(yè)：同桌的兩名學生中一個指揮自己的同桌，再通過合作來完成任務(wù)。這樣，可以讓學生們在相互合作中體會完成作業(yè)的快樂，最終達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

五、設(shè)計探究性作業(yè)，激活學生的學習體驗

有效的作業(yè)設(shè)計要體現(xiàn)學生探究知識的能力，而不是讓學生只知其然而不知所以然。設(shè)計一些探究性作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)知識的能力，進而激活學生的內(nèi)心體驗，最終達到培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的目的。

例如，在教學《別餓壞了那匹馬》時，筆者設(shè)計了這樣的作業(yè)：課文的題目在文中出現(xiàn)了幾次？作者有什么用意呢？要完成這樣的作業(yè)，就要求學生充分閱讀課文。首先，教師要讓學生在熟悉課文的基礎(chǔ)上交流討論，通過探究性學習活動尋找答案。接著，讓學生自己組織語言來表達見解。這樣就能夠達到立足文本又不拘泥于文本的目的。學生對文本內(nèi)容有了真切的感受，閱讀理解能力就會逐步提升。眾所周知，語文是一門實踐性很強的學科。教學內(nèi)容與現(xiàn)實的社會生活密切相關(guān)，語文教學就應(yīng)該引導(dǎo)學生產(chǎn)生屬于自己的內(nèi)心體驗。這樣，才能提高學生的認知能力，進而達到培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的目的。教師的作業(yè)設(shè)計結(jié)合教學單元或一個研究專題進行，可以要求學生獨立完成，也可以讓學生通過合作學習來完成。

例如，在教學《難忘的小學生活》后，筆者就設(shè)計了這樣的作業(yè)來引發(fā)學生的內(nèi)心體驗：要求學生整理自己的舊照片，把記錄自己美好童年時光的照片在課堂上與大家一起分享?？梢栽谡掌信渖喜鍒D或說明性的文字。這樣，就能讓學生把自己的語文學習與生活有機結(jié)合到一起，從而有效培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

六、設(shè)計開放性作業(yè)，增加學生的自主性

核心素養(yǎng)理念注重學生的全面發(fā)展。教師的作業(yè)設(shè)計需要緊跟時代發(fā)展的步伐，在核心素養(yǎng)指向下優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，讓作業(yè)形式更加開放。這樣，才能把培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)落到實處。小學語文學科具有自身的特點，只有開放性的作業(yè)才能發(fā)散學生的思維，優(yōu)化學生的認知方式，進而挖掘?qū)W生的潛能，最終激發(fā)學生的學習積極性。同時，在完成作業(yè)的過程中要讓學生相互交流討論，尋找解決問題的辦法。通過每個學生對問題的分析與研究，了解學生的思維方式與性格特征，發(fā)掘?qū)W生的各種能力，讓學生的學習自主性得到充分展示。

例如，在教學《紙的發(fā)明》時，筆者設(shè)計了這樣的自主性作業(yè)：中國古代科技取得的成就有哪些？為什么說紙的發(fā)明是人類的進步？中國的四大發(fā)明是如何發(fā)明出來的呢？古代的紙與現(xiàn)代的紙有何區(qū)別？造紙術(shù)的發(fā)明對我國古代文學發(fā)展起到了什么作用？這樣的問題對于小學生來說具有很大的挑戰(zhàn)性，需要查找更多的資料來回答。通過解決這樣的問題，才能讓學生對課文的理解變得更加深刻。這樣，學生們就會利用課后時間自主尋找解決問題的答案。有的學生回家后與家長交流討論，有的學生上網(wǎng)查找資料，最后由教師進行總結(jié)歸納。通過這樣開放性的作業(yè)，培養(yǎng)了學生的信息獲取能力，拓寬了學生的知識面，也增加了學生的學習自主性。

七、設(shè)計搜集類作業(yè)，提高學生的信息素養(yǎng)

著名的美國教育家杜威認為，一切知識的習得都來自活動。小學語文教學中通過一系列的動手活動可以促使學生獲得新知，因而教師在作業(yè)設(shè)計時要遵循兒童的認知特點，讓他們在實踐活動中提升能力。如操作性的作業(yè)設(shè)計就是讓學生通過實踐活動進行求知，并解決各種問題。這樣的作業(yè)不僅能調(diào)動學生的感官系統(tǒng)，而且讓學生在實踐中思考，進而歸納總結(jié)，實現(xiàn)對所學知識的理解與內(nèi)化。語文作業(yè)往往需要學生搜集和處理信息，尤其是通過工具書來幫助學生解決問題。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)工具能獲得更多的信息，也能解決更多的問題。因此，教師要引導(dǎo)學生學會利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息資料的能力。這就需要教師設(shè)計搜集類作業(yè)，促使學生通過多種途徑搜集資料，以加深對課文內(nèi)容的理解。

例如，在教學《黃繼光》時，因為故事發(fā)生的時間離今天小學生的生活久遠，為了達到預(yù)期的教學效果，筆者設(shè)計了搜集類作業(yè)讓學生查閱資料。這樣，就有很多學生回家詢問家長、長輩，也有學生翻閱相關(guān)的書籍，還有學生上網(wǎng)查找資料。這樣，既能夠讓學生了解課文內(nèi)容，也提高了學生的信息搜集能力。再如，在教學《白樺》后，就要求學生課前搜集與植物有關(guān)的詩歌。學生們通過各種途徑學習與植物有關(guān)的古詩詞，懂得了古人為什么會通過植物來表達自己的情感，也認識到托物言志這樣的表達方法，有效培養(yǎng)了學生的核心素養(yǎng)。

八、設(shè)計綜合化作業(yè)，提升學生的學業(yè)水平

語文屬于人文學科，教學的目的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，為今后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。所以，教師的作業(yè)設(shè)計應(yīng)該全面提升學生的學業(yè)水平。我們知道，作業(yè)是對學生所學內(nèi)容的鞏固。教師應(yīng)該重視作業(yè)的設(shè)計，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀，進而達到陶冶學生情操的目的。所以，教師的作業(yè)設(shè)計首先要強化學生對課堂中所學知識的理解，提高學生的學習成績。其次，作業(yè)的設(shè)計要成為檢驗教師教學效果與學生學習成果的抓手，及時調(diào)整教學中存在的問題。最后，教師應(yīng)該把作業(yè)設(shè)計向課外進行延伸，拓寬學生的知識面，進而提高學生的聽說讀寫能力。這樣，才能充分挖掘?qū)W生的學習潛能，促進學生的全面發(fā)展。這需要教師能夠進行綜合化的作業(yè)設(shè)計，激發(fā)學生的作業(yè)興趣，全面提升學生的學業(yè)水平。

例如，在教學《村居》這首詩時，筆者設(shè)計了綜合化的作業(yè)：讓學生根據(jù)自己對這首詩的理解畫一幅畫，要能夠體現(xiàn)出詩中春天的美。這樣的作業(yè)不僅考察學生的理解能力，而且需要學生的繪畫能力。這樣的作業(yè)設(shè)計目的是培養(yǎng)學生的審美意識，激發(fā)學生的想象能力。

再如，在教學《傳統(tǒng)節(jié)日》這篇課文時，就可以設(shè)計這樣的綜合性作業(yè)：課后搜集中國有哪些傳統(tǒng)風俗，如何傳承與弘揚傳統(tǒng)文化。這樣的作業(yè)雖然有一定的難度，但能讓學生通過了解中國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)使命感，從而達到培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。

綜上所述，有效的作業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)的途徑之一。所以，教師在教學中既要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，又要引導(dǎo)學生從生活實際出發(fā)，提高學生的綜合實踐能力。這樣，教師的作業(yè)設(shè)計就顯得特別重要。作業(yè)設(shè)計要努力做到量少而精，并且形式多樣化。這樣，才能讓學生的動手能力、合作能力、創(chuàng)造能力等方面得到全面發(fā)展，進而實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的目的。