■ 王雪靜（霸州市信安鎮(zhèn)第二小學/河北省霸州市）

作為班主任，在學校的工作不僅僅是管理學生的工作，也是職業(yè)生涯中一種對自己有價值的鍛煉，是一種實踐，也是能夠讓教師和學生的學習能力和綜合能力都不斷提高的一種過程。在新時代不故步自封，創(chuàng)新教學模式，采用“OEP”教學模式，不僅有助于提升學生的學習綜合能力，也能鍛煉教師的工作能力，提升教師的工作效率和工作質量。

一、“OEP”教學模式的概念

1.“O”的意思是“overall and objective”，也就是系統(tǒng)性、全面性，還是擁有方向和目標的教育。這樣的教育方式，秉持著以人為本的概念，時時刻刻把學生的利益放在首位，以學生為中心，在此模式下，提升學生的精神面貌還有學習能力以及生活能力，而且在提升學生的能力后，也更有利于學生、學校和學生家庭三者能夠連接上，這樣便于家長和教師以及和學生進行溝通，這樣學習不僅僅是學生一個人在進行，教師和家長都可以給學生進行幫助，這樣使得學生在今后的學習生活中有方向和目標。

2.“E”的意思是“everyone，everything and everyday”，也就是每個人，每一件事情和每一天。程頤曾說過，外韌之味，久則可厭；讀書之味，愈久愈深；量變產生質變，這些都在無時無刻說明著積累的重要性，學習不是一蹴而就的，是需要一件事一件事，每一天進行積累的。所以教育也是如此，教育細節(jié)是構成教育每一步的基本內容和方式，也是對教育事物的仔細觀察和把握，細節(jié)的存在，對教育的存在和發(fā)展，具有決定性的作用，只有每個細節(jié)都做好，才能凝聚成教師和學生想要的結果，細節(jié)決定成敗。

3.“P”的意思是“ponder and progress”，也就是進步和思考的教育，在科學教育的指導下，教師在運用教學模式教導學生時也要遵循客觀規(guī)律，不可急功近利。遵循教育的客觀規(guī)律，不僅促進學生的綜合能力，也使得教師和學校在教育規(guī)律下能夠全面發(fā)展和成長。

綜上所述，“OEP”教學模式就是對每個學生在每天進行積累和學習，進行全方面和具有準確方向性的教學，讓學生在思考中進步，也能夠在進步后反過來思考自己進步的原因，讓學生在“OEP”教學模式中能夠實現(xiàn)綜合能力的提升，在思考和進步的雙循環(huán)中不斷發(fā)展。

二、傳統(tǒng)教學模式的弊端

1.不利于全面提高教師的綜合素質

站在教師的角度上，傳統(tǒng)教學模式顯得手段和方式比較單一，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學，靠教師的黑板和粉筆，可能很少使用現(xiàn)代化和互聯(lián)網(wǎng)教學設備，傳統(tǒng)的設備對教師的要求就更低了，對教師的素質門檻低了，提高教師的綜合素質也就無從談起，傳統(tǒng)的教學模式也會讓教師跟不上時代的發(fā)展，會故步自封，這樣也就不利于全面提升教師的綜合素質。

2.不利于開闊學生和教師的視野

因為傳統(tǒng)教學模式的方式和手段比較單一，傳統(tǒng)教學模式接觸不到現(xiàn)代化的教學設備，比如計算機網(wǎng)絡和各種投影設備等，這也就只能讓學生和教師看到本節(jié)課教師所講到的事物，對于外面隨時隨刻變化的事物觀察不到，而且對于本節(jié)課的拓展知識和背景也不能從互聯(lián)網(wǎng)中得知，只能靠教師講授，這樣會對外面隨時變化的世界和隨時更新的知識越來越缺乏了解，長此以往，會越來越跟不上時代的發(fā)展，使學生和教師自身的視野變狹隘。

3.不利于培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力

傳統(tǒng)教學方式單一，而且教師的目的是教授學生學會知識，教師的目的比較單一，只為了讓學生學會知識，而對學生的其他方面卻沒有怎么關注，比如學生的學習能力、學習方法、之前的文化知識基礎、價值觀的形成，其實這些教師都應該給予學生適當關注，這樣才能讓學生全面發(fā)展，提升學生的綜合實力；教師一般只對自身備課時的教學目標、內容、方法、進度、教學的質量結果以及對于教學結果的評定給予重視，對這些實行嚴格的了解和控制，這樣的教學模式就太過于程序化和模式化了。

4.缺乏教學效率

在傳統(tǒng)教學模式中，教師的教學工具只能依靠粉筆、黑板和課本，這樣需要現(xiàn)場給學生展示還有利用實物實驗的教學內容就顯得捉襟見肘了，教師沒辦法讓學生能夠看到這節(jié)課需要讓學生了解到的課外知識和背景，也沒辦法讓學生聽到想讓他們聽到的東西，這樣的教學模式就缺乏了完整性，學生和教師之間的信息溝通不是雙向性的，使得教學效率變低。

三、“OEP”教學模式相較于傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢

其實不可否認傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢，傳統(tǒng)教學模式的教學系統(tǒng)顯得很強，對于學生的管理上顯得嚴格規(guī)范，給予學生的學習環(huán)境也很好。但是也有很多的缺點，如上文提到的?！癘EP”教學模式就可以彌補傳統(tǒng)教學模式的缺點和不足。首先“OEP”教學模式不僅有利于提升教師的綜合素質，更有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，從三個大方面細化教育方向，從各個角度著手，提升學生實力；其次拓寬了學生和教師的視野，通過各種教學設備，讓學生了解到在傳統(tǒng)課堂上了解不到的知識和背景，使得視野不再變得狹隘；然后培養(yǎng)了學生自主的學習能力，授人以魚不如授人以漁，給學生傳授知識很簡單，關鍵在于提升學生的自主學習能力，這樣在以后學生面對教師沒有講過的知識點，也能夠進行自學，教師也能夠通過“OEP”管理模式了解到學生的各個方面，學生的哪個方面薄弱，就著重關注學生的哪個方面，取長補短，使得學生綜合實力全面發(fā)展，最后，相較于傳統(tǒng)教學模式，新教學模式提升了教師的教學效率，使得學生和教師都是受益者。

四、實施“OEP”教學模式的方向和措施

1.注重目標性

對學生進行有方向的目標教育對于本教學模式是很重要的，心中有清晰目標的學生，自身就會產生學習的動力，對學習產生興趣，具有學習的積極性，而對于沒有目標的學生，就不知道自己明天要做什么，做事情沒有計劃，每天得過且過，等階段性總結或者過一段時間，就會覺得自己好像什么都沒做。要想對學生實施目標教育，就要讓學生了解到過去已經不重要了，要讓學生知道自己將來要有怎樣的成就，引導學生樹立適合自己的目標意識。對于每個學生，在小學一年級的時候，筆者就會對學生進行目標教育，讓他們自己定一個小目標，根據(jù)自己的喜愛、學習興趣和能力等，看過一段時間是否能實現(xiàn)，對完成目標的學生實行獎勵，這樣就能鼓勵學生將制定目標的習慣延續(xù)下去。以后再慢慢培養(yǎng)學生制定中、長期目標，這樣在行動的過程中，可以根據(jù)自己實施目標的效果和自身情況進行調整，及時找出自己在完成目標過程中的不足，在調整過后以便于更好地完成制定的目標。

2.注重情商教育

要培養(yǎng)學生的情商，就離不開教育，學生對于學生的態(tài)度，待人接物，學習習慣和興趣。在這種情況下，筆者和學生通過溝通共同制定了適合自己班級的規(guī)則。這個規(guī)則根據(jù)學生的學習生活，上課狀態(tài)、放學、自習、課間操、做值日等都明確了規(guī)定，有利于培養(yǎng)學生的各種良好習慣，因為在小學階段，學生沒有養(yǎng)成良好的習慣，也就在以后的學習生活中，不會產生端正的態(tài)度和對學習各個方面廣泛的學習興趣。好習慣成就未來，壞習慣毀掉一生。在平常的上課、下課、值日和課間操過程中，筆者充作規(guī)則的監(jiān)督者，監(jiān)督和鼓勵著學生的習慣養(yǎng)成，相信在全班師生的共同努力下，班里的規(guī)則能讓學生成為校園一道亮麗的風景線；不僅僅是常規(guī)學習活動，在學生的課余活動中，也是培養(yǎng)學生情商的重要途徑，在課外活動中，積極引導學生參與，在團體的課外活動中可以培養(yǎng)學生優(yōu)良的思想道德品質；另一方面可以緩解學生平常的學習壓力，從側方面修正學生學習的錯誤行為。

3.加強學生獨立思考的能力

為了“OEP”教育的推進，就要培養(yǎng)和挖掘學生的獨立思考能力，不僅僅是思考所遇到的難題，還要思考自己所做出的行為，還有自己以后的目標。每個學生每天都有各種各樣的學習和課外活動，也就是學生們每天都在學習，同學們在學習完應該仔細回顧自己的學習情況，有哪些知識點自己是掌握了的，有哪些知識點是還沒有掌握的，因此根據(jù)學習的情況進行制定目標，通過分析自己的學習特點，制定適合自己的學習目標，其實在這個分析自己的過程中，就是在培養(yǎng)學生的獨立思考能力。沒有自己獨立的思考，就可能會遇到很多問題，筆者會引導學生在一開始就制定自己的學期計劃，在發(fā)生活動后或者學期末都要進行總結，讓他們制定計劃和做總結不是作為任務和作業(yè)完成就行的，是讓他們在計劃和總結的時候，思考一下自己哪里做得好，哪里做的不好，以后要怎樣改進，讓學生在學校接受的各個方面都要進行思考，引導學生進行全方位的思考，提高學生的掌握和調控能力；為了防止學生出現(xiàn)消極思想，筆者也會在班級把學生分成學習小組、值日小組等各個小組，滲透到學生的學習生活中，在每個小組中，筆者也會選出不同的小組組長，讓組長先對每個小組的行為規(guī)范進行評分，也就是自查自糾，然后教師再階段性地進行點評，結合學生的學習、思想、勞動能力、紀律、衛(wèi)生等各個方面進行點評，目的是讓學生們明白，千里之堤，毀于蟻穴，千里之行，始于足下的道理，只有把自己的方方面面打理好，才能實現(xiàn)由小到大，讓學生們在點滴中成長，慢慢進步。

4.注重細化教育

對于新時代的教育來說，不僅僅是傳授學生知識，更是培養(yǎng)學生素質的素質教育，素質教育是全方位圍繞學生開展的。要想做好素質教育，實現(xiàn)學生全方位的發(fā)展，就要注重教育過程的細節(jié)之處，這種細節(jié)包括方方面面，這種細節(jié)的注重，包括讓學生建立目標的細化和量化，細化在于對學生參與的每個活動都要有所關注；量化在于要關注學生學習的每一天，通過對學生的量化和細化，這樣才能引導學生全面地發(fā)展成長。

素質教育關注好學生的方方面面，是對學生的關愛，對學生的每件事情都關注，事事都注重細節(jié)，在細節(jié)處下功夫，在關注學生學習的同時，還要關注學生的身體情況、心理情況、道德水平和學業(yè)水平等，不僅關注學生的短期發(fā)展，還要有長遠目標，關注學生的長遠發(fā)展。學生在制定完目標后就要進行落實，在落實的過程中肯定會遇到各種各樣的問題，在這個時候教師要積極引導和給予學生幫助，指導學生及時發(fā)現(xiàn)自己在落實過程中的各項問題，使得她們能在成長和發(fā)現(xiàn)錯誤并改正錯誤的循環(huán)過程中，不斷超越自我。

5.引導學生培養(yǎng)主體意識

“OEP”教育要激發(fā)學生學習的積極性，讓學生培養(yǎng)參與意識，教師再努力也只是幫助學生的人，還是要讓學生自己能夠意識到提高自身的發(fā)展。班級的主人是學生，而不是教師，學生才是自己學習的主人。教師在管理班級的時候，只有“放權”才行，培養(yǎng)學生自身的主體意識，讓學生擁有“主人翁”意識，這樣學生對于這個班集體才能有集體意識，才能激發(fā)學生的班集榮譽感，學生在班級中才能關心他人、互幫互助，想班級之所想，思班級之所思，同學之間團結協(xié)作，班集體里的學生才能共同提高，有助于形成良好的班級氛圍。在培養(yǎng)學生主體意識的過程中，要注意到班干部的培養(yǎng)，我們班的班干部有很多，比如班長、學習委員、紀律委員等，還有很多的專項承包人。班干部的培養(yǎng)就是要讓學生擁有服務班集體的意識和服務同學的熱情。只要有意識和熱情，通過學生們的一致認同，誰都可以當班干部。

6.不忽視家庭教育的輔助性

“OEP”教育模式下，要實現(xiàn)對學生綜合能力的全面提升，家庭的幫助也是不能忽視的。家庭的幫助和對學生的教育是學生在學校接受教育之后的延續(xù)和補充，沒有家庭的幫助，學生在學校養(yǎng)成的良好的學習習慣、對于學習的態(tài)度、濃厚的學習興趣和對新鮮事物以及對自己錯誤的反思思考就得不到有效的延續(xù)和鞏固，學生就會忽視甚至忘記對自己的良好習慣進行鞏固和強化，導致教育中斷。所以說，教師在家訪或者和家長溝通的過程中，不能只向家長說學生在學校的表現(xiàn)，還要告訴學生如何保持學校學習習慣的方法。也就是說，不僅要告訴家長原因，還要告訴家長對策，這樣才能得到家長的理解和支持。只有這樣，學生的學校教育和家庭教育才能銜接順暢。在家庭教育中，不僅是家長，教師身上也肩負著責任，教師和家長不僅要對學生進行小家庭的教育，還要對學生進行大社會的教育，良好的環(huán)境是社會健康發(fā)展的重要因素，這個良好的環(huán)境，不僅僅是教師能夠影響到學生的方方面面，更是教師對于學生發(fā)展所創(chuàng)造出的適合學生發(fā)展的便利條件和環(huán)境，通過影響學生的活動方式來間接地影響學生社會性行為。

“OEP”教育模式不僅是教師和學校用于教育學生的一種新型方式和有價值的教學實踐，在這個過程中，教師的能力在不斷提高，而且還能夠提升學生的綜合實力，以加強學生的目標性、情商教育、加強學生獨立思考的能力、加強對學生的細化教育、培養(yǎng)學生學習的主體意識以及有家庭對“OEP”教育的支持，從各個方面培養(yǎng)學生的思維，對每個學生進行教育?！癘EP”教學模式是新時代教育的產物，應該與時俱進，緊跟時代發(fā)展，通過“OEP”教學模式，對學生進行全方位的教育，讓學生在思考中進步，在進步中思考，實現(xiàn)學生綜合實力的全面發(fā)展和提升。