高 群(山東省青島市西海岸新區(qū)張家樓小學(xué)河頭校區(qū) 266406)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族歷經(jīng)數(shù)千年發(fā)展而沉淀的文化精華。在基礎(chǔ)教育階段加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，有助于樹立學(xué)生的文化自信，實(shí)現(xiàn)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)。

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，需要明確文化育人的功能，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育滲透于語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生能夠感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力，從小樹立文化自信，增強(qiáng)民族自豪感，進(jìn)而全面提升個(gè)人綜合素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文課堂強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的作用

1.促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)養(yǎng)成

在針對(duì)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的教育中，教師需要聚焦于良好思維與學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊(yùn)含著諸多關(guān)于品行的內(nèi)容，如誠實(shí)守信、謙虛為人、樂于助人等。因此，在小學(xué)語文課堂中強(qiáng)化中華傳統(tǒng)文化教育，能夠有效促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)的養(yǎng)成，提升其道德品質(zhì)素養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)方面起到顯著作用。古詩詞、文言文、成語、歇后語等內(nèi)容均能體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。將這些內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，不僅能促進(jìn)學(xué)生對(duì)這些內(nèi)容的理解和掌握，也能拓寬學(xué)生的文化視野，提升核心素養(yǎng)。例如，在漢字教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)漢字起源與發(fā)展形成基本認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)知興趣，從而提升語文核心素養(yǎng)。

3.激發(fā)學(xué)生愛國主義情懷

加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育能有效激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。通過學(xué)習(xí)語文知識(shí)，對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形成全面認(rèn)知，樹立文化自信。課堂上的趣味性傳統(tǒng)文化活動(dòng)如詩朗誦、寓言故事表演等，不僅能營造濃郁的傳統(tǒng)文化氛圍，也能讓學(xué)生在實(shí)踐中感知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

4.激活中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承意識(shí)

小學(xué)階段的學(xué)生正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，該階段開展的教育活動(dòng)往往會(huì)影響學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的持續(xù)熏陶下形成民族意識(shí)，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識(shí)。

二、小學(xué)語文課堂強(qiáng)化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實(shí)踐策略

1.結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，引入傳統(tǒng)民俗活動(dòng)

傳統(tǒng)文化是一個(gè)較為寬泛的概念，既屬于一種社會(huì)現(xiàn)象，為人們長期生活中創(chuàng)造的產(chǎn)物，也屬于一種歷史現(xiàn)象，是歷史發(fā)展中沉淀下的產(chǎn)物。陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論，提倡“做中學(xué)”的理念。因此，通過結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，在小學(xué)語文課堂中開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，并結(jié)合教材內(nèi)容適當(dāng)?shù)匾雮鹘y(tǒng)民俗活動(dòng)內(nèi)容，如節(jié)日文化、民間風(fēng)俗、民族服飾等，有助于學(xué)生積累中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識(shí)的積累。

例如，在學(xué)習(xí)《臘八粥》這篇文章時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行資料收集，通過翻閱書籍、上網(wǎng)查找資料或向家長請(qǐng)教，提前了解關(guān)于“臘八粥”的民俗文化。在課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享所收集到的資料，并將生活經(jīng)驗(yàn)引入課堂。例如，“臘月初八吃‘臘八粥’的習(xí)俗自宋代便有，主要由大米、小米、薏米、紅棗、蓮子、花生、桂圓等原材料熬煮而成?！蓖瑫r(shí)，教師還可引導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間了解更多關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日以及相應(yīng)民俗活動(dòng)的資料，拓寬學(xué)生的文化視野。

2.依托文化故事，激發(fā)學(xué)生探究興趣

為了讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣，教師可依托傳統(tǒng)文化中的神話故事、寓言故事等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望，從而提高語文課堂教學(xué)實(shí)效。

例如，在教學(xué)《將相和》這篇課文時(shí)，教師可先對(duì)《史記》的主要內(nèi)容和作者司馬遷的人生經(jīng)歷進(jìn)行講述，讓學(xué)生感受到司馬遷在編寫《史記》時(shí)所遭遇的種種磨難。隨后，再引出教材中《將相和》的故事，講解故事發(fā)生的歷史背景，再對(duì)主人公廉頗和藺相如的人物特點(diǎn)及相關(guān)事跡進(jìn)行介紹。通過這樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)《史記》的閱讀興趣。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師也要側(cè)重講解兩位主人公身上的優(yōu)良品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

3.拓展相關(guān)史料，滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化底蘊(yùn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)不能局限于教材本身，而應(yīng)拓寬視野，加入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)資料，借用教學(xué)內(nèi)容相關(guān)史料輔助學(xué)生理解，幫助他們樹立文化自信，培養(yǎng)民族自豪感。

以《西門豹治鄴》這篇文章教學(xué)為例。這篇文章講述了西門豹在查清事實(shí)后，運(yùn)用巧計(jì)對(duì)巫婆和官紳進(jìn)行懲治，并帶領(lǐng)老百姓興建水利的故事，向讀者展現(xiàn)了勇敢、正直且睿智的歷史人物形象。為了讓學(xué)生更全面地了解西門豹的形象，可以拓展講述《西門豹罷官》的歷史故事，讓學(xué)生更深入了解西門豹的正直一面。同樣，在學(xué)習(xí)《趙州橋》時(shí)，教師可以重點(diǎn)講述橋梁的宏偉和古代匠人的工匠精神，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的熏陶，深深折服于古代勞動(dòng)人民的勤奮和智慧。同時(shí)，還可以在課堂最后拓展我國其他橋梁的資料，如瀘定橋、港珠澳大橋等，讓學(xué)生對(duì)中國的橋梁文化有更深的感觸。

4.借助成語故事，增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶

成語是中華民族傳統(tǒng)語言文化的特色，包含著豐富的故事和哲理。在小學(xué)語文教材中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多關(guān)于成語故事的課文。教師應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，用多媒體設(shè)備播放對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫片，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇的角色表演，讓學(xué)生親身感受成語故事中蘊(yùn)含的哲理，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶。

以《守株待兔》為例。這則成語故事蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，講述了農(nóng)夫在農(nóng)田勞作時(shí)無意中看到一只兔子撞死在樹樁上，于是農(nóng)夫每天守在樹樁旁等待野兔再次撞死，結(jié)果荒廢了自己的田地，但再也沒有等來兔子。在教學(xué)過程中，教師可以用多媒體設(shè)備播放同名動(dòng)畫，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合觀看到的動(dòng)畫內(nèi)容去閱讀理解，從而了解故事的意義。隨后，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)農(nóng)夫的行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓他們認(rèn)識(shí)到不能因?yàn)橐淮闻既皇录淖冏约旱娜松拍睿瑥亩囵B(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

5.古文鑒賞教學(xué)，實(shí)現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承

在小學(xué)尤其是高年級(jí)的語文教材中，古詩詞、文言文等古文占據(jù)著一定比例，這些經(jīng)典古文是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，蘊(yùn)含著深厚的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要對(duì)古詩詞、文言文等進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生展開深度鑒賞，細(xì)細(xì)品讀經(jīng)典古文中的內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的感染與有效傳承。

例如，在教學(xué)《元日》這篇古詩時(shí)，作者在詩中描寫了新年第一天熱鬧、萬物復(fù)蘇的景象。在課堂教學(xué)中，教師可以先向?qū)W生解釋題目的意思：“‘元日’指的是一年的第一天，即春節(jié)。春節(jié)是中華民族最重要的傳統(tǒng)節(jié)日之一，這一節(jié)日有著四千多年的歷史，而在宋朝，老百姓是怎樣過春節(jié)的呢?”隨后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行古詩朗讀，嘗試著結(jié)合教材中的注釋與自己的積累去理解詩詞含義，然后用自己的語言描述宋代人過春節(jié)時(shí)的習(xí)俗，如喝屠蘇酒、貼春聯(lián)、放鞭炮等。在這類古文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育的點(diǎn)非常多，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化習(xí)俗的理解和記憶，也能促發(fā)其對(duì)傳統(tǒng)文化的發(fā)揚(yáng)動(dòng)機(jī)。

6.把握教學(xué)契機(jī)，靈活滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

從小學(xué)語文課堂的實(shí)踐來看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的有效滲透相對(duì)于漢語知識(shí)與技能的傳授更具挑戰(zhàn)性。因此，小學(xué)語文教師需要突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)思路，善于把握課堂教學(xué)中的契機(jī)，靈活地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，發(fā)揮語文學(xué)科應(yīng)有的育人功能。具體來說，小學(xué)語文教師可以在課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課堂討論、小組合作、課外拓展等不同環(huán)節(jié)中找到滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的契機(jī)，擴(kuò)充課堂容量，拓寬學(xué)生的文化視野，增強(qiáng)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。

在教學(xué)《故宮博物院》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)階段自主查找關(guān)于故宮的相關(guān)資料，包括故宮的建筑風(fēng)格、歷史發(fā)展等。教師可以提前收集精美的關(guān)于故宮博物院的圖片或影像資料，制作成課件，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生仿佛置身氣勢(shì)恢宏、建筑精美的故宮之中。隨后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析故宮的地理位置、藝術(shù)風(fēng)格、整體布局以及歷史地位等，對(duì)文章的論述順序進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，從而嘗試著繪畫出游覽故宮的路線圖。通過在課堂教學(xué)的不同環(huán)節(jié)中靈活滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，能讓學(xué)生對(duì)我國古代傳統(tǒng)的建筑藝術(shù)文化有所了解，進(jìn)而增強(qiáng)他們的民族自豪感。

7.打造線上平臺(tái)，拓寬文化教育渠道

如果傳統(tǒng)文化教育僅停留在線下課堂上，或者只是幾十分鐘的時(shí)間，其教育效果可能不夠明顯。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建傳統(tǒng)文化教育的線上平臺(tái)，通過拓寬教育途徑，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的靈活化和高效化。

例如，教師可以根據(jù)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的需要，在線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上制作并推送關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題短視頻，鼓勵(lì)學(xué)生利用課后時(shí)間觀看。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺(tái)上進(jìn)行討論，分享自己在生活中所看到、聽到、感受到的傳統(tǒng)文化，分析學(xué)習(xí)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化過程中遇到的難題，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。此外，小學(xué)語文教師還可以每周約定時(shí)間進(jìn)行線上直播，解答學(xué)生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)中遇到的問題，以視頻互動(dòng)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮線上學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，提升中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育效果。

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容中能夠滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的銜接點(diǎn)，通過靈活運(yùn)用課前預(yù)習(xí)、新課導(dǎo)入、課堂討論、小組合作、課外拓展等教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施傳統(tǒng)文化教育。同時(shí)，借助線上平臺(tái)的方式，拓寬文化教育渠道，讓學(xué)生在潛移默化中接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提升核心素養(yǎng)，成長為具有愛國主義精神和民族自豪感的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。