陳玉偉

（江蘇省啟東市呂四中學(xué)，江蘇 啟東 226241）

學(xué)習(xí)任務(wù)群這一高中語文教學(xué)的全新樣態(tài)，突破了以往單門學(xué)科教學(xué)的固化范疇，自更為系統(tǒng)的課程視角聚焦教學(xué)改革與核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在發(fā)揮基本知識教學(xué)功能的同時亦凸顯了語文教學(xué)的人文性、實踐性和綜合性。學(xué)習(xí)任務(wù)群的出現(xiàn)是對學(xué)生主體意識的喚醒和立德樹人號召的積極響應(yīng)，彰顯了語文新課改的整體信念、深層內(nèi)涵與價值標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)了對學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)、能力提升和價值觀引導(dǎo)。下面針對高中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群價值負(fù)載的相關(guān)策略進行研究。

一、明確教學(xué)目標(biāo)，強調(diào)核心素養(yǎng)的發(fā)展性

目標(biāo)引領(lǐng)著教與學(xué)的前進方向，是設(shè)計教學(xué)內(nèi)容、選用授課方法、明確評價標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)，其關(guān)鍵性彰明昭著，在過去，目標(biāo)設(shè)置主要圍繞將要學(xué)習(xí)的課程知識而展開。對于以內(nèi)容驅(qū)動為主的學(xué)科而言，技能只是依附于內(nèi)容目標(biāo)的一個動詞，從來源來看，目標(biāo)設(shè)置多立足于教材，在具體形式上以課時劃分充當(dāng)基本單位，各課時之間的銜接與設(shè)計缺乏緊密性。這樣的目標(biāo)設(shè)置也存在不少弊端，細化而言：首先，短視型的教學(xué)目標(biāo)很容易受到課時主義的束縛，缺少對學(xué)生已累積的先前經(jīng)驗以及整體性學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效關(guān)注，致使學(xué)生掌握的知識過于碎片化、無法形成體系，自然也不能做到所謂的深度學(xué)習(xí)；其次，教師的課程建設(shè)觀念普遍有待強化，缺少同核心素養(yǎng)有關(guān)的、強調(diào)引領(lǐng)作用與未來發(fā)展的智力目標(biāo)，也正反映出教師對語文學(xué)科本質(zhì)、對學(xué)習(xí)任務(wù)群價值負(fù)載的不重視，對學(xué)生怎樣依托于任務(wù)群實現(xiàn)素養(yǎng)培育與能力提升亦缺乏了解。

在當(dāng)前大力倡導(dǎo)“立德樹人”的教育背景下，新課標(biāo)將課程目標(biāo)集中于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)上，語文核心素養(yǎng)主要涉及“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大構(gòu)成要素。其不僅僅是對三維目標(biāo)的總結(jié)與優(yōu)化，同樣展現(xiàn)了對學(xué)生語言能力、思維水平、審美品格、文化素養(yǎng)培養(yǎng)的顯性價值要求，承載了道德教育對語文學(xué)科發(fā)展的價值期望。要想達成這一高位目標(biāo)，邏輯出發(fā)點在于搞清楚學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)追求，處理好“學(xué)習(xí)任務(wù)群要將學(xué)生培育為何種人”的問題，然后基于目標(biāo)選好內(nèi)容、用好方法，助推育人目標(biāo)的達成。必須明確一點，任務(wù)群在目標(biāo)設(shè)置上并不是單純強調(diào)知識容量大小及難度系數(shù)的實用性目標(biāo)，而應(yīng)是集聽、說、讀、寫訓(xùn)練與語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)于一體的綜合性發(fā)展目標(biāo)。這一目標(biāo)同樣不是對基本語言能力的忽視或弱化，而是更注重于強化課時與課時、篇幅與篇幅之間潛在關(guān)聯(lián)的整體性視角，突出知識呈現(xiàn)的情境化、情感化與價值關(guān)聯(lián)化。核心素養(yǎng)也正是在汲取知識價值的過程中不斷構(gòu)建而成的，因而，任務(wù)群的目標(biāo)設(shè)置需集中于學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)與能力提升上，落實于課程學(xué)習(xí)價值而并非簡單的課程內(nèi)容上。

二、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，彰顯作品的人文價值性

我們的高中語文教材，各單元涉及不同的學(xué)習(xí)任務(wù)群，課文與授課內(nèi)容在編排上通常以某個人文主題為中心，在實際教學(xué)中，要基于單元人文主題，充分發(fā)掘其中的育人因子，設(shè)計展現(xiàn)人文主題價值的學(xué)習(xí)任務(wù)。如此，可以更好地突出語文教學(xué)的價值觀引領(lǐng)和德育熏陶作用，在此以必修上冊第一單元“文學(xué)閱讀與寫作”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群為例，其人文主題為“青春激揚”，囊括五首詩歌、兩篇小說。針對剛踏入高中校園的學(xué)生，教材基于“青春激揚”這一人文主題，設(shè)置了學(xué)習(xí)任務(wù)群的首個任務(wù)，要求學(xué)生在閱讀、賞析本單元課文的基礎(chǔ)上，從感觸最深之處出發(fā)，圍繞“青春的價值”這一話題進行探討。此學(xué)習(xí)任務(wù)是以人文主題為核心，以學(xué)生閱讀課文后的心得、感受為基礎(chǔ)展開設(shè)計的，如此，一來有助于閱讀賞析的深入化，二來也在潛入默轉(zhuǎn)中適時給以學(xué)生青春價值引領(lǐng)。

必修上冊第六單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群為“思辨性閱讀與表達”，這一單元的人文主題為“學(xué)習(xí)之道”，編排了《勸學(xué)》《師說》《拿來主義》等六篇課文，自多重視角就學(xué)習(xí)問題展開探究。在教學(xué)中，可以突出學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等問題，立足于基本的課文教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生學(xué)情水平，設(shè)置小組反思會、班級辯論會等不拘一格的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)得有效的學(xué)習(xí)方法，獲得更高的學(xué)習(xí)效率。新課標(biāo)指出，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)以自主、合作、探究性學(xué)習(xí)作為常規(guī)化學(xué)習(xí)方式，其設(shè)計的主要目標(biāo)在于脫離固化教學(xué)模式的窠臼，扭轉(zhuǎn)“教師講、學(xué)生聽”的被動局面，為語文教學(xué)改革提供以一定的方向引領(lǐng)。因而，對于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，重點應(yīng)從以往的單向性“問答”轉(zhuǎn)變?yōu)楦鼮殚_放寬松、更注重實踐的“任務(wù)”，圍繞任務(wù)群這一主線搭設(shè)學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知路徑，強化正確價值觀引導(dǎo)。這里的任務(wù)設(shè)計并不是有著諸多限制的干癟問題，而應(yīng)是注重多元化、個性化的開放框架，是繁復(fù)且客觀的研究性任務(wù)，亦是跨越不同學(xué)科的整合性任務(wù)，可以發(fā)揮較好的導(dǎo)向和激勵作用。任務(wù)群需注重不同任務(wù)之間關(guān)系的合理設(shè)計，任務(wù)的條理順序及排列方式是關(guān)乎學(xué)生建構(gòu)效率與學(xué)習(xí)體驗的重要因素，唯有將這一點做好，方能保證整個學(xué)習(xí)過程的有序性、連續(xù)性和綜合性。

三、整合教學(xué)內(nèi)容，突出學(xué)習(xí)單元的典型性

教學(xué)內(nèi)容的整合性、針對性是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、踐諾育人目標(biāo)的重要保障，需進行更深入、更謹(jǐn)慎地挖掘，縱觀當(dāng)前的語文教學(xué)實際，依然有不少教師習(xí)慣于以單篇課文充當(dāng)教學(xué)內(nèi)容。以《勸學(xué)》《師說》兩篇課文的教學(xué)為例，有些教師不但忽略了兩篇課文之間的關(guān)聯(lián)性，也忽略了它們是“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群中的一課，仍舊固步自封，耗費大量精力與時間一篇篇串講。學(xué)生只能被動聽講、機械記憶，這般教學(xué)的缺陷亦很明顯：一方面，一直限定于單篇課文的字詞句篇當(dāng)中，學(xué)生的知識視野、認(rèn)知水平、思維廣度同樣會被限定，致使知識學(xué)習(xí)只能擱淺于淺層次，很難得到較好地遷移與運用，如此，思維能力便無法提升；另一方面，缺少對學(xué)習(xí)任務(wù)群的課程整合與設(shè)計，缺少兼具新鮮性與育人性的課程資源補充，使得學(xué)習(xí)任務(wù)群仿若虛設(shè)、空有其名，自然也難以為教學(xué)目標(biāo)的落實提供以有力的內(nèi)容撐持。

教材始終是學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容載體，圍繞人文主題為核心的教學(xué)單元無疑是學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計的出發(fā)點、支撐點和關(guān)鍵點，但是在將其付諸于教學(xué)實踐的過程中難免存在這樣那樣的問題：其一，即便教材采用人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組元的編排模式，然而兩者之間并不是直接對應(yīng)的關(guān)系，加之選修部分也沒有統(tǒng)一的配套教材，在任務(wù)群內(nèi)容的展現(xiàn)方面不夠明確、細致；其二，教材各個單元囊括不同體裁的文本內(nèi)容，涉及語文課程學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)域，呈現(xiàn)出較強的綜合性，如此，在教學(xué)時間部署和重點掌控方面便存在不小的難題。18 個學(xué)習(xí)任務(wù)群主題明確，要點清晰，在進行內(nèi)容設(shè)計時切記不要局限在單元內(nèi)容的展現(xiàn)上，而應(yīng)從新定義與單元化，補充更多教材之外的多元資源，創(chuàng)建可以彰顯學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容特征且兼具專門性與多元性的“學(xué)習(xí)單元”。其顯著特征在于“切口較小，挖掘較深”，不但可以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求，促進個性化學(xué)習(xí)，同樣可以依托于典型知識的研習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，可謂裨益良多。期間為防范教學(xué)內(nèi)容的離散性，需明確語文學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)這條主線，實現(xiàn)對單元內(nèi)容的有效串聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)得的知識整合為兼具結(jié)構(gòu)性、典型性、交融性的知識體系，助力典型學(xué)習(xí)價值的建構(gòu)并將其付諸于實踐中。

四、落實教學(xué)評價，堅持表現(xiàn)過程的情境性

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計能否實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)，是否強調(diào)語文學(xué)習(xí)的整個過程，可否達成學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，皆可以在教學(xué)評價中獲得驗證，以此為基礎(chǔ)還可以進行教學(xué)反思、實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，可謂裨益良多?，F(xiàn)如今，語文教學(xué)評價中“唯分?jǐn)?shù)論”的誤區(qū)依然存在，強調(diào)具體為分?jǐn)?shù)的紙筆測試成績，更有甚至還會將其視為評價學(xué)生、教師乃至整個課程學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)，往往根據(jù)分?jǐn)?shù)高低給出價值判斷與優(yōu)劣評估。如此弊端很是明顯，一方面，紙筆測試的常態(tài)化很可能導(dǎo)致“為考而教”的不良局勢，無法集中于語文教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展性，難以凸顯教學(xué)評價的內(nèi)在價值，在很大程度上亦阻礙了語文課程的深度開發(fā)；另一方面，明確的、去情境化的教學(xué)評價不關(guān)注學(xué)習(xí)的具體過程，學(xué)生難以就自身學(xué)習(xí)進度加以有效監(jiān)控，教師自然也不能獲取到有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)所得、能力高低的真實信息。

新課標(biāo)強調(diào)，語文教學(xué)評價的本質(zhì)目標(biāo)在于助推學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的強化，評價的過程便是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，需基于閱讀與鑒賞、表達與交流等學(xué)習(xí)活動，在真實的學(xué)習(xí)情境與活動任務(wù)中就學(xué)生的能力培養(yǎng)、價值觀引導(dǎo)情況加以核查。要想更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)所得，在教與學(xué)的行為中達成價值目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)群需要進行表現(xiàn)性評價，針對學(xué)生的具體表現(xiàn)給出更為全面性、針對性的評價，其特征可以概括為以下兩點：首先是指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，致力于評價標(biāo)準(zhǔn)同教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一性，在搞清楚目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)置指向?qū)W科核心素養(yǎng)要求的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，凸顯評價對于教學(xué)的引導(dǎo)、促進、調(diào)控作用。還需強調(diào)的是，新課標(biāo)根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群的類型差異給出了學(xué)業(yè)質(zhì)量水平評價的五個等級，評價標(biāo)準(zhǔn)必須突出“必修”“選擇性選修”“選修”三種不同課程在內(nèi)容上的層次性，展現(xiàn)各學(xué)習(xí)任務(wù)群特有的課程價值。其次是強調(diào)學(xué)習(xí)過程的情境性，評價一定要將學(xué)生視為主體，以促進學(xué)習(xí)為根本目標(biāo)，不僅要扎根于學(xué)生的經(jīng)驗世界，而且要融貫于學(xué)習(xí)過程的始終，打造可以整合學(xué)生認(rèn)知與生活實踐的真實性情境。在一次次搜集、對比、剖析學(xué)生所得成果、學(xué)習(xí)表現(xiàn)的基礎(chǔ)上，就學(xué)生于情境中應(yīng)用所學(xué)知識的具體表現(xiàn)給出判定，并做好反饋和改進，以此助推核心素養(yǎng)、價值目標(biāo)的落實。

五、深化教學(xué)認(rèn)識，引導(dǎo)教學(xué)中實現(xiàn)現(xiàn)代化

縱觀學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的整個過程，無論是教學(xué)理念的滲透，還是教學(xué)活動的組織，亦或是教學(xué)評價的落實，皆展現(xiàn)出其特有的價值觀念、價值引導(dǎo)和價值旨歸，具體要點如下：第一，秉持整體思維促進教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型。學(xué)習(xí)任務(wù)群倡導(dǎo)用任務(wù)群來統(tǒng)攝零碎、孤立的學(xué)習(xí)內(nèi)容和語言實踐，更多從教材單元、語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，甚至培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，來思考一個學(xué)習(xí)單元、一種學(xué)習(xí)資料、一項教學(xué)活動的育人價值。學(xué)習(xí)任務(wù)群所呈現(xiàn)的是復(fù)雜性科學(xué)關(guān)照下教學(xué)理念的轉(zhuǎn)型，從線性思維向非線性思維、從還原論思維向整體思維、從實體性思維向生成性思維，表現(xiàn)出“整體教育學(xué)”的價值導(dǎo)向，整體大于部分之和。因此，語文教學(xué)實踐要體現(xiàn)多元教學(xué)目標(biāo)的價值取向，要對教學(xué)內(nèi)容進行整體化、有序的設(shè)計，系統(tǒng)理解高中階段人才培養(yǎng)目標(biāo)的總體要求，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，突出語文學(xué)科知識和素養(yǎng)的系統(tǒng)性，達成深度的教學(xué)體驗。第二，以項目化學(xué)習(xí)助推教學(xué)模式的創(chuàng)新。近年來，項目化學(xué)習(xí)在教學(xué)實踐中得以實現(xiàn)，其不僅是它是一種學(xué)習(xí)方式，又是一種課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)以現(xiàn)實的任務(wù)為驅(qū)動，將“學(xué)習(xí)內(nèi)容”分解為“學(xué)習(xí)任務(wù)”，設(shè)置教學(xué)主題，開展單篇和群文復(fù)合廣域式閱讀，實現(xiàn)學(xué)習(xí)活動成果化。項目化學(xué)習(xí)體現(xiàn)了語文綜合性、實踐性的特征，設(shè)置高階的驅(qū)動性問題，構(gòu)建豐富的教學(xué)情境，把握祖國語言文字的特點和規(guī)律，在研討和學(xué)習(xí)中激活、提升學(xué)生的個體經(jīng)驗，并上升為鮮活的知識和關(guān)鍵能力。學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了項目化學(xué)習(xí)研究性的特質(zhì)，通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)師生對話、獨立探索，教師所扮演的角色是教學(xué)的引導(dǎo)者和高級學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)生的主體性得到了最大體現(xiàn)，并且成為知識的真正構(gòu)建者。

六、搭設(shè)學(xué)習(xí)支架，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

就現(xiàn)階段而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性普遍不足，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)群的本質(zhì)目的在于引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)行為，為他們提供一個更為寬廣、多元、有趣的自主學(xué)習(xí)空間，而此舉給學(xué)生帶來的挑戰(zhàn)亦不可忽視。基于學(xué)生的學(xué)情實際為他們搭設(shè)一個適宜的“腳手架”，在學(xué)生可以順利自主學(xué)習(xí)以后，將這一“腳手架”及時拿開，讓他們按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，是增強學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的有效方法，這一方法同樣適用于學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)。學(xué)習(xí)任務(wù)群本身呈現(xiàn)出一定的情境性、整合性、多元性、發(fā)展性、自主性等特征，很多情況下，學(xué)生只憑借自身力量往往無法將那些較為復(fù)雜、繁瑣的學(xué)習(xí)任務(wù)做好。搭設(shè)好學(xué)習(xí)支架，使得學(xué)生可以明確把握學(xué)習(xí)任務(wù)，利用評估表等展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)期望，規(guī)避學(xué)習(xí)期間的模糊以及不確定性因素，繼而將更多精力集中于學(xué)習(xí)活動中。學(xué)習(xí)支架的類型不拘一格，涉及范例、問題、指南、圖表等不同形式，教學(xué)活動需要在秩序的維持下按部就班開展，這一秩序囊括課程標(biāo)準(zhǔn)、課本結(jié)構(gòu)、教學(xué)素材等多方面要素，而教學(xué)支架的適時搭設(shè)同樣有助于教學(xué)秩序的優(yōu)化。

如果將學(xué)習(xí)看作房屋建造，常規(guī)學(xué)習(xí)方式一般是壘磚式的，學(xué)生對房屋的理解是建立在所有磚塊皆壘完這一基礎(chǔ)之上的，而學(xué)習(xí)任務(wù)群可以給師生雙方供以更為準(zhǔn)確的“施工圖”與“效果圖”，雙方皆能明確了解需要做什么、應(yīng)當(dāng)怎樣做、做到什么樣。以學(xué)習(xí)任務(wù)的秩序性為保障，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)方能更為有序地推進，教師若是不顧及課本的優(yōu)先次序、預(yù)期結(jié)果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求與興趣，亦或未能以合理的評估手段就課程內(nèi)容做全面講解，很容易同教學(xué)目標(biāo)相偏離。對于綜合性強、繁瑣復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)支架的搭設(shè)同樣是使學(xué)習(xí)任務(wù)更為明確、直觀的有力途徑，是助力學(xué)生順利“爬坡”的手杖，這一支架既可以是知識支架或者是思維支架，還可以是詳細的任務(wù)活動清單。表格式學(xué)習(xí)支架也常常應(yīng)用于學(xué)習(xí)評價中，自學(xué)習(xí)評價表切入做逆向?qū)W習(xí)設(shè)計，使得學(xué)生明確知曉學(xué)習(xí)任務(wù)的具體內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)做到什么程度，這同樣是引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)活動的學(xué)習(xí)支架。

七、結(jié)語

總而言之，在學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，教師要立足于“本課程學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展有什么重要價值”這一基本問題，搞清楚育人主線，精選好課程內(nèi)容，強化價值觀引導(dǎo)。從明確教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、整合教學(xué)內(nèi)容、落實教學(xué)評價、深化教學(xué)認(rèn)識、搭設(shè)學(xué)習(xí)支架等方面著手，在教與學(xué)的行為中達成價值目標(biāo)。