馮碧燕

（珠海中山大學(xué)附屬中學(xué)，廣東 珠海 519000）

初中階段化學(xué)學(xué)科知識的學(xué)習(xí)是學(xué)生探索物質(zhì)的啟蒙階段，也是初中學(xué)生接觸化學(xué)基礎(chǔ)知識和探索化學(xué)應(yīng)用價值的重要媒介，是培養(yǎng)和發(fā)展初中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)是學(xué)生開展知識學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備的能力，這種能力能夠輔助初中學(xué)生快速適應(yīng)社會發(fā)展和終身發(fā)展的需求，實現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)下開展課堂教學(xué)設(shè)計，實現(xiàn)由教導(dǎo)到學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)型，最大程度上提升化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計的重要基礎(chǔ)

（一）梳理初中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和知識背景的關(guān)系

初中階段的化學(xué)學(xué)科教師應(yīng)當(dāng)深入分析和理解教材文本內(nèi)容中知識點的教學(xué)功能和育人價值，以此將其發(fā)展為學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)有哪些具體性的要求？教材文本知識內(nèi)容可以將初中學(xué)生的知識儲備提升到何種層次？是否需要拓展知識內(nèi)容的廣度和深度？教師期望初中學(xué)生的認知能力達到何種程度？學(xué)科教師將這些關(guān)系梳理清晰后，對標(biāo)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年修訂版）》要求的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，定位初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的基準(zhǔn)點，積極搭建出以提升初中學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的課堂教學(xué)設(shè)計理念。

（二）明確初中學(xué)生的認知需求和學(xué)科教學(xué)目標(biāo)

學(xué)科教學(xué)目標(biāo)指的是初中階段化學(xué)學(xué)科教學(xué)實踐活動想要達成的預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，是開展化學(xué)課堂設(shè)計的重要方向。學(xué)科教師制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，不能局限于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，還需要結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實際情況、辦學(xué)理念、輔助教學(xué)設(shè)備以及學(xué)生學(xué)情差異等等因素，以此將隱性的知識內(nèi)容體現(xiàn)為具備可操作性的顯性教學(xué)目標(biāo)。學(xué)科教學(xué)目標(biāo)通常分為主目標(biāo)和副目標(biāo)兩種形式，主目標(biāo)是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求達到的共性目標(biāo)，副目標(biāo)則是在教學(xué)過程中由于種種意外因素綜合形成的生成性目標(biāo)，其本身具備一定的不可預(yù)測性特點。

基于此，在學(xué)科核心素養(yǎng)下的化學(xué)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)定上，應(yīng)當(dāng)突破傳統(tǒng)三維目標(biāo)的限制，制定出可實現(xiàn)、易操作、可評價、能測量的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定得越詳細，在課堂教學(xué)活動中就越容易得到落實和體現(xiàn)。例如，在教學(xué)“水的凈化”這部分知識內(nèi)容時，課堂教學(xué)的重點不是水作為純凈物存在的性質(zhì)，而是需要關(guān)注怎樣將混合物還原成純凈物。在制定出本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)時，要充分了解知識的出發(fā)點，如“凈水絮凝劑的功能是什么？有沒有能替代它的物質(zhì)？”“分離混合物的方式有哪些？”“對本節(jié)課程內(nèi)容而言，你還想了解哪方面的知識？”等。在結(jié)合初中學(xué)生已有認知和期望獲得新知的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)制定出可操作性較強的教學(xué)目標(biāo)。

二、初中化學(xué)課堂設(shè)計的具體過程

（一）設(shè)計思路

課堂教學(xué)設(shè)計思路以學(xué)科課堂教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，并為教學(xué)目標(biāo)所服務(wù)?；瘜W(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)活動離不開清晰明確的教學(xué)思路指引，缺失教學(xué)思路的學(xué)科課堂教學(xué)會呈現(xiàn)出無序化的發(fā)展特點。在學(xué)科核心素養(yǎng)引導(dǎo)下的初中化學(xué)學(xué)科課堂，需要教師為初中學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具體的教學(xué)情境，以搭建腳手架的形式將新舊知識點串聯(lián)起來，能夠有效實現(xiàn)提升化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)目的。以“水的凈化”這部分知識內(nèi)容為例，教師可以為初中學(xué)生設(shè)置教學(xué)問題，以天然水凈化為純凈水的過程為教學(xué)主線，并基于教學(xué)主線設(shè)計相應(yīng)的問題線，通過結(jié)合初中學(xué)生熟悉的河流來搭建證據(jù)鏈，通過課堂提問、互問互答、小組討論、反思等方式，將化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)問題引導(dǎo)成為縱向的邏輯思維，為培養(yǎng)和發(fā)展初中學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定堅實基礎(chǔ)。

（二）驅(qū)動性問題的設(shè)計策略

課堂教學(xué)中教學(xué)策略對于整節(jié)課的發(fā)展走向有著極為重要的作用，教學(xué)策略的合理應(yīng)用能夠?qū)⒊踔袑W(xué)生的認知需求轉(zhuǎn)化為驅(qū)動性的教學(xué)問題，并以此來完成化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的完成途徑多種多樣，結(jié)合初中學(xué)生的學(xué)情差異和現(xiàn)有知識儲備，如何針對性地設(shè)計教學(xué)策略，如何選擇最契合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展階段的教學(xué)媒體，需要教師在實踐教學(xué)過程中不斷思考和優(yōu)化。教師在課堂教學(xué)實踐過程中要全方位、多角度地推理論證，結(jié)合課堂實際教學(xué)效果不斷進行優(yōu)化和完善，最終設(shè)計出具備普適性的課堂教學(xué)方案。

以“水的凈化”這部分知識內(nèi)容為例，學(xué)科教師在設(shè)計課堂教學(xué)策略時，不僅需要對污水的產(chǎn)生途徑、凈化的步驟、過濾操作以及絮凝劑的使用進行綜合性考量，還需要考量初中學(xué)生的接受程度，課堂教學(xué)的趣味性和實效性，以此來達到課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化。具體的活動設(shè)計流程如下所示：

教師為初中學(xué)生展示當(dāng)?shù)夭煌甏恿髯兓囊曨l或圖片，引導(dǎo)初中學(xué)生以自由回答、互相補充的方式來闡述河流變化發(fā)展的原因。隨后教師引導(dǎo)初中學(xué)生以分組實驗的方式開展凈化河水的實驗操作，在實驗開始之前要公選成員闡述小組凈化實驗的設(shè)計方案，以此來論證其可行性。對于在實驗操作過程中出現(xiàn)的疑難點問題，如尋找替代絮凝劑的物質(zhì)，教師要適時性地引導(dǎo)初中學(xué)生互問互答，及時發(fā)現(xiàn)并改進實驗操作過程中的錯誤。在實驗結(jié)束后由小組公選的成員來介紹實驗的成果以及可行性，教師可以為初中學(xué)生設(shè)置拓展性問題，如面對河流的發(fā)展變化，你有什么建議或治理方案？在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師通過引入學(xué)生熟悉的河流歷史變化，激發(fā)出初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和環(huán)保熱情，以化學(xué)探究實驗的方式激發(fā)出初中學(xué)生強烈的社會責(zé)任感。除此之外，教師還需要將實驗過程中發(fā)現(xiàn)的疑難點問題設(shè)計為互問互答的環(huán)節(jié)，不僅能夠有效加深初中學(xué)生的理解，還在一定程度上調(diào)動初中學(xué)生的積極性和主動性，在發(fā)散學(xué)生思維意識的過程中，為后續(xù)教學(xué)評價活動的開展奠定基礎(chǔ)。針對尋找替代絮凝劑的環(huán)節(jié)，能夠拓展初中學(xué)生的知識視野，在強化深度教學(xué)效果的基礎(chǔ)上行之有效地培養(yǎng)初中學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。實驗結(jié)束后，以匯報實驗流程和成果的方式，引導(dǎo)初中學(xué)生感受到化學(xué)知識學(xué)習(xí)的魅力，感受到化學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從而促進初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的熱情和積極性。

通過化學(xué)實驗的方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感。利用小組合作、討論、互問互答等形式，促進學(xué)生在實驗中的參與和主動性，使他們能夠深入理解化學(xué)知識并運用到實踐中。同時，引導(dǎo)學(xué)生思考解決問題的方案，進一步提高他們思考和解決問題的能力。不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力，還能夠培養(yǎng)他們具有自主學(xué)習(xí)、調(diào)研和解決問題的能力，從而促進其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。此外，通過幫助學(xué)生認識和關(guān)注現(xiàn)實生活中的問題，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感，鼓勵他們?yōu)榄h(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展貢獻自己的力量。需要注意的是，教師在實施教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行差異化的課堂教學(xué)，確保每個學(xué)生都能夠參與到活動中，充分發(fā)揮他們的潛力和創(chuàng)造力，同時在課程設(shè)計中要確保學(xué)生在安全的環(huán)境中進行實驗活動。總之，這樣的教學(xué)方案在語文和化學(xué)教學(xué)中將產(chǎn)生積極的效果，既能提高學(xué)生學(xué)科知識的掌握和理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識和社會責(zé)任感。這有助于學(xué)生全面發(fā)展和實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

（三）教學(xué)評價

教學(xué)評價環(huán)節(jié)設(shè)計的目的在于能夠為課堂教學(xué)活動提供價值評判數(shù)據(jù)，開展化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)評價設(shè)計應(yīng)當(dāng)高度結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及驅(qū)動性問題，通過多元化的教學(xué)評價方式，盡可能地保障每一位初中學(xué)生都能夠在課堂知識學(xué)習(xí)過程中收獲成功的喜悅。部分條件成熟的學(xué)?？梢圆扇≈悄芑u價的方式，為初中學(xué)生的課堂知識學(xué)習(xí)設(shè)置不同的評價關(guān)卡，使得處在不同學(xué)情層級的學(xué)生都能夠在原有知識基礎(chǔ)上取得發(fā)展和進步。對于條件普通的學(xué)校而言，針對不同的課堂教學(xué)內(nèi)容以及不同的學(xué)情群體，可以采取階梯性的教學(xué)評價方式。對于需要提升學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，教師可以將初中學(xué)生熟悉的教學(xué)場景替換成陌生的場景，或者為初中學(xué)生設(shè)置開放性、拓展性的問題，使得不同層級的學(xué)生都能夠獲得成長的機會。對于初中學(xué)生暫時不能形成的高階思維能力的情況，教師可以通過示范、舉例的方式來適度降低階層，使得暫時不能形成的高階思維變成易于操作的簡單設(shè)計。“水的凈化”這部分課堂教學(xué)內(nèi)容中設(shè)計的互問互答環(huán)節(jié)，部分初中學(xué)生在剛接觸時極有可能產(chǎn)生無從下手的感覺，教師通過適當(dāng)?shù)奶崾荆瑸槌踔袑W(xué)生的思維方向提供突破口，就能夠使得初中學(xué)生逐漸熟悉教學(xué)環(huán)節(jié)，并輕松熟練地駕馭教學(xué)問題。

三、初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗總結(jié)和反思

（一）課堂教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新點反思

在初中化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計完成后，教師首先應(yīng)當(dāng)反思課堂教學(xué)設(shè)計中是否存在值得推廣或借鑒的環(huán)節(jié)?！八膬艋睂嶒炦^程中，初中學(xué)生闡述凈化實驗的可行性和方法，能夠有效發(fā)展初中學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，實現(xiàn)自主思考的縱深發(fā)展，這就在一定程度上體現(xiàn)了課堂教學(xué)重點由知識轉(zhuǎn)化為知識遷移應(yīng)用。凈化實驗過程中針對疑難點進行的互問互答環(huán)節(jié)，不僅能夠有效發(fā)散初中學(xué)生的思維意識，同時也是培養(yǎng)初中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要抓手。除此之外，實驗的匯報總結(jié)環(huán)節(jié)則在一定程度上鍛煉了初中學(xué)生的語言表達能力和思辨能力。教師應(yīng)當(dāng)及時總結(jié)和評估自己的教學(xué)設(shè)計，在發(fā)現(xiàn)可推廣或借鑒的環(huán)節(jié)時，可以進行積極地分享和交流，以提高整個學(xué)科教學(xué)的水平與質(zhì)量。實踐中，教師也可以通過教研活動、專業(yè)交流等方式，與其他教師分享成功的教學(xué)經(jīng)驗和創(chuàng)新的教學(xué)設(shè)計，促進彼此的共同成長與進步。通過反思與分享，可以進一步提升初中化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)收益，推動科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展。

（二）課堂教學(xué)成果總結(jié)

在初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)成果反思是評價教學(xué)設(shè)計是否成功的重要手段。教學(xué)設(shè)計的效果不僅僅體現(xiàn)在單元測驗和習(xí)題訓(xùn)練上，還應(yīng)該與教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合，形成教學(xué)評估一體化的局面。以“水的凈化”課堂教學(xué)設(shè)計為例，從實際生活中的水污染問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究水的凈化方法和原理。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過教材文本理論知識學(xué)習(xí)，理解水的凈化方法的化學(xué)原理和反應(yīng)方程式。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計了一系列的拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)，以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的綜合能力。在教學(xué)過程中，教師采用了多種教學(xué)方法和手段，例如課堂講解、小組合作探究、實驗操作、課外拓展等，使得學(xué)生在不同層次和角度上獲得了知識的提升和技能的提高。例如，在實驗操作中，學(xué)生親身體驗了不同的水凈化方法，了解了其優(yōu)缺點和適用范圍。在小組合作探究中，學(xué)生通過分析和討論，形成了對水污染問題的深刻認識和解決方案的思考能力。教學(xué)成果反思是該教學(xué)設(shè)計的重要環(huán)節(jié)，通過對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)和分析，教師能夠得出教學(xué)效果的評價和改進方案。例如，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗操作中出現(xiàn)了安全隱患或?qū)嶒灁?shù)據(jù)不準(zhǔn)確等問題，教師可以及時調(diào)整實驗方案和操作要點，以提高實驗的有效性和安全性。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在理解某些化學(xué)概念上存在困難，教師可以針對性地進行講解和練習(xí)，以提高學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用能力。

在初中化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)成果反思可通過課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)和測試成績等方面開展，教師可以分析學(xué)生的知識理解和掌握程度。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些重要概念上存在困難或錯誤，教師可以重新調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，加強對這些概念的講解和練習(xí)；可以通過觀察學(xué)生在課堂上的積極性、互動和合作程度，教師可以評估學(xué)生對課程的興趣和參與度。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏興趣或參與度不高，教師可以重新設(shè)計教學(xué)活動，增加趣味性和實踐性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)成果反思還可以評估教學(xué)方法和教學(xué)資源的有效性。教師可以回顧教學(xué)中使用的方法和資源，評估其對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的影響。例如，通過拓展應(yīng)用環(huán)節(jié)的設(shè)計，評估學(xué)生在實踐和應(yīng)用方面的能力提升情況。通過教學(xué)成果反思，教師了解自己的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并采取相應(yīng)的措施進行改進。這可以幫助提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。教學(xué)成果反思是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施的重要環(huán)節(jié)，為教師提供了調(diào)整教學(xué)策略和完善教學(xué)過程的指導(dǎo)依據(jù)。

（三）課堂教學(xué)設(shè)計總結(jié)評估

在初中化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)設(shè)計過程中，教師對課堂教學(xué)設(shè)計進行總結(jié)，能夠為后續(xù)教學(xué)活動的開展提供經(jīng)驗支撐。復(fù)盤教學(xué)主線觀點是否明確、證據(jù)鏈?zhǔn)欠癯浞?、實驗推理的過程是否科學(xué)、學(xué)生自主反思的問題設(shè)計是否合理、是否調(diào)動了初中學(xué)生的參與熱情、教學(xué)預(yù)期目標(biāo)是否達成、教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)是否多元、課堂教學(xué)設(shè)計是否存在創(chuàng)新點、整體設(shè)計流程是否存在待完善和優(yōu)化的環(huán)節(jié)等等?！八膬艋边@部分課堂教學(xué)設(shè)計中，一次實驗可行性驗證和一次實驗成果展示論述是否必要？學(xué)生互問互答的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計是否能夠有效發(fā)散初中學(xué)生的邏輯思維能力？經(jīng)過化學(xué)學(xué)科的課堂設(shè)計驗證，發(fā)現(xiàn)互問互答環(huán)節(jié)的設(shè)計能夠有效提升初中學(xué)生探究實驗的效果，行之有效的提升初中學(xué)生的自主操作能力，可行性論述和成果展示環(huán)節(jié)則能夠有效提升初中學(xué)生的語言表達能力和交際能力，最大程度上提升了初中化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，為培養(yǎng)和發(fā)展初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了新的發(fā)展方向。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革和素質(zhì)教育理念的引導(dǎo)下，初中階段的化學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計是開展教育教學(xué)工作改革的必由之路，同樣也是培養(yǎng)和發(fā)展初中學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。教師在課堂教學(xué)過程中，通過以驅(qū)動性問題推進課堂教學(xué)發(fā)展進程，引導(dǎo)初中學(xué)生在知識遷移應(yīng)用的過程中獲得成長和提升，極大地契合了“學(xué)中做”“做中學(xué)”的教育改革發(fā)展方向。以“水的凈化”這部分知識內(nèi)容為例，教師基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)開展課堂教學(xué)設(shè)計，要盡可能地做到心中有目標(biāo)、教學(xué)有策略、眼中有學(xué)生，教師精心設(shè)計化學(xué)學(xué)科的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，在實驗探究過程中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識遷移應(yīng)用的能力，提升初中學(xué)生以學(xué)科知識解決現(xiàn)實問題的能力，有效培養(yǎng)和發(fā)展初中學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。