李康海

（桂林電子科技大學(xué) 廣西 桂林 541004；桂林航天工業(yè)學(xué)院 廣西 桂林 541004）

黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)，“深入實(shí)施……創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略……培育創(chuàng)新文化，弘揚(yáng)科學(xué)家精神，涵養(yǎng)優(yōu)良學(xué)風(fēng)，營造創(chuàng)新氛圍”[1]。創(chuàng)新再次被提到新的高度，因?yàn)楫?dāng)代“國際競爭新優(yōu)勢(shì)也越來越體現(xiàn)在創(chuàng)新能力上”[2]。青年學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的生力軍，開展面向青年學(xué)生且富有特色的“雙創(chuàng)”教育，是高?！半p創(chuàng)”教育的新課題。

1 基于CDIO 工程模式的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革思路

傳統(tǒng)“雙創(chuàng)”教育課程的系統(tǒng)性、針對(duì)性、創(chuàng)新性不足，“雙創(chuàng)”課程“看起來重要，做起來不重要”，課程教學(xué)效果不理想，日益趨于邊緣化的境地。2001 年，為應(yīng)對(duì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)與調(diào)整對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，美國麻省理工學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)、查爾姆斯理工大學(xué)以及瑞典皇家工學(xué)院，共同提出了新的工程教育模式——“CDIO”模式?！癈DIO”工程模式的思路為“conceive―design―implement―operate”，即包含了構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行4 個(gè)基本環(huán)節(jié)，具體做法：以產(chǎn)品為導(dǎo)向，讓學(xué)生體驗(yàn)從構(gòu)思到成品的全過程，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才。CDIO 工程模式對(duì)當(dāng)前中國“雙創(chuàng)”教育的改革具有重要的借鑒價(jià)值：

一是解決“雙創(chuàng)”課程如何教。以CDIO 工程模式為基礎(chǔ)，從整體上構(gòu)思（conceive）“雙創(chuàng)”課程，在內(nèi)容上設(shè)計(jì)（design）教學(xué)內(nèi)容，以CDIO模式實(shí)施（implement）教學(xué)，最后對(duì)課程的運(yùn)行（operate）進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了“雙創(chuàng)”課程與工程教育相結(jié)合，有利于提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的效果。二是解決“雙創(chuàng)”課程內(nèi)容如何設(shè)計(jì)。由于全國各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不一樣，各高?！半p創(chuàng)”課程開展的情況也不一樣，在課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)上難免會(huì)出現(xiàn)理論與實(shí)際脫節(jié)的情況。對(duì)于西部地區(qū)的高校來說，什么樣的內(nèi)容才是合適的，是一個(gè)很現(xiàn)實(shí)的問題。CDIO 工程模式正好提供了這方面的思路，即以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，結(jié)合地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際情況開發(fā)教材，因地制宜地進(jìn)行教育。三是解決教學(xué)過程如何實(shí)施。CDIO 工程模式以項(xiàng)目形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)角色賦予實(shí)施教學(xué)，以模塊化和互動(dòng)式進(jìn)行課堂教學(xué)等，能夠打造出生動(dòng)、有趣、有料的課堂教學(xué)。四是解決“雙創(chuàng)”課程的評(píng)價(jià)機(jī)制如何制訂。在CDIO 工程模式下，教師對(duì)學(xué)生上課結(jié)果的評(píng)價(jià)是重點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過“雙創(chuàng)”課程學(xué)習(xí)是否有所成長，在這里能夠得出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。

2 CDIO 工程模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的改革與實(shí)踐

“雙創(chuàng)”教育的改革，必須“以改革人才培養(yǎng)模式和課程體系為重點(diǎn)，大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”[3]。對(duì)于CDIO 工程模式下的“雙創(chuàng)”課程改革，桂林航天工業(yè)學(xué)院（以下簡稱“學(xué)校”）進(jìn)行了實(shí)踐探索。

2.1 構(gòu)建“系統(tǒng)化”格局推進(jìn)課程改革

“雙創(chuàng)”課程改革是學(xué)?！岸蝿?chuàng)業(yè)”戰(zhàn)略的重要內(nèi)容，是全局性、發(fā)展性、緊迫性的大事。根據(jù)CDIO 工程模式理念，必須系統(tǒng)構(gòu)思（conceive）課程改革規(guī)劃，學(xué)校為此集中資源、調(diào)配力量，從整體上推進(jìn)課程改革，制訂出了以“123”為核心的改革規(guī)劃，即建設(shè)1 個(gè)人文素質(zhì)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，將原來分散在二級(jí)學(xué)院的人文素質(zhì)與“雙創(chuàng)”課程集中起來，建立起專門的“雙創(chuàng)”學(xué)院；建立2 支教師隊(duì)伍，擁有國家級(jí)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師資格的“雙創(chuàng)”教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)的講授，具有高級(jí)職稱、博士學(xué)位的專業(yè)課教師負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具體指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、理論與專業(yè)相結(jié)合，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的效果；共建3 處創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)校建設(shè)了人力資源、市場營銷、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)等多個(gè)創(chuàng)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)室，各二級(jí)學(xué)院建設(shè)了機(jī)械、電子、物流等大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐工程中心，建設(shè)了近3000 平方米的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、孵化基地，保障“雙創(chuàng)”實(shí)踐活動(dòng)的開展。在校外建設(shè)了“卓翼科技在線創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)中心”“他拍檔跨境電商創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院”“中科創(chuàng)業(yè)學(xué)院”等校企合作平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從教育實(shí)訓(xùn)直接到創(chuàng)業(yè)就業(yè)的對(duì)口實(shí)踐，大大推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的針對(duì)性和實(shí)效性。

2.2 打造“專屬教材”創(chuàng)新課程內(nèi)容

在內(nèi)容設(shè)計(jì)（design）上，結(jié)合西部地區(qū)“雙創(chuàng)”教育的現(xiàn)實(shí)情況，以及學(xué)生的具體條件，學(xué)校集合校內(nèi)外資源打造了“專屬教材”。2019―2020 年，學(xué)校組織編寫了“專屬教材”《創(chuàng)新·創(chuàng)業(yè)》，成為學(xué)?！半p創(chuàng)”課程教學(xué)的指定教材。專屬教材嚴(yán)格按照CDIO 工程教育的理念來編寫，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和針對(duì)性。教材共有8 章，即“創(chuàng)新人才的基本素質(zhì)”“創(chuàng)新思維模式”“創(chuàng)業(yè)的基本認(rèn)知”“創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)與項(xiàng)目”“創(chuàng)業(yè)資源與資金股權(quán)”“創(chuàng)業(yè)市場與營銷策略”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“創(chuàng)辦新的企業(yè)”，基本邏輯思路：創(chuàng)新理論—?jiǎng)?chuàng)業(yè)知識(shí)—?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)四個(gè)環(huán)節(jié)（模塊），與CDIO 工程模式的理念一一對(duì)應(yīng)。章節(jié)設(shè)置“創(chuàng)業(yè)新知”為引子，通過“案例故事”引入本章的主題，每一個(gè)小節(jié)設(shè)置“課堂活動(dòng)”，最后設(shè)置“思考與練習(xí)”，避免滿堂灌的情況出現(xiàn)。教材中最具特色的地方在于，在每節(jié)的“拓展閱讀”部分穿插了學(xué)校相關(guān)的“雙創(chuàng)”教育政策，突出了專屬教材的特征。例如，在講授了第一章第一節(jié)“創(chuàng)新人才”的相關(guān)知識(shí)后，便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“拓展閱讀”，學(xué)習(xí)“學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)思路”[4]，讓學(xué)生掌握學(xué)校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵。專屬教材兼顧了知識(shí)性、理論性和創(chuàng)新性，突出了學(xué)校特色，能夠讓教師更有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，提高教學(xué)效果。

2.3 創(chuàng)新“教學(xué)方法”改革教學(xué)實(shí)踐

實(shí)施（implement）是第三個(gè)環(huán)節(jié)，教師如何采取科學(xué)、有效的方法實(shí)施教學(xué)，是課程改革成功與否的關(guān)鍵所在。學(xué)校摸索了一套成熟的教學(xué)方法。一是以項(xiàng)目形式進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，教師依托專屬教材設(shè)置課程目標(biāo)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、成果產(chǎn)出等具體內(nèi)容，根據(jù)每個(gè)部分又設(shè)定相應(yīng)的目標(biāo)和計(jì)劃，如此層層深入下去，直至達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。二是按照?qǐng)F(tuán)隊(duì)角色賦予實(shí)施教學(xué)，對(duì)所授課程學(xué)生進(jìn)行分組，參照創(chuàng)業(yè)者的七大角色進(jìn)行角色賦予，如首席執(zhí)行者（CEO）、技術(shù)員（CTO）、市場員（CMO）等，學(xué)生按照上述角色承擔(dān)相應(yīng)的角色及任務(wù)。教師提前安排圓桌教室進(jìn)行授課，方便小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴；通過討論、交流來促進(jìn)教與學(xué)的互動(dòng)，增強(qiáng)課程教學(xué)的趣味性、啟發(fā)性和實(shí)用性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感。三是以模塊化開展“雙創(chuàng)”課程教學(xué)，分為“理論模塊”“實(shí)踐模塊”“競爭模塊”三個(gè)部分。理論模塊指理論教學(xué)部分，由教師+小組代表主導(dǎo)的模式，即由教師講授部分內(nèi)容、小組代表參與講授、教師進(jìn)行引導(dǎo)的方式教學(xué)；實(shí)踐模塊指實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程的開展，由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)管理者、職業(yè)經(jīng)理人等進(jìn)行現(xiàn)場指導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果；競爭模塊中各小組進(jìn)行演練比賽，課程最后進(jìn)行商業(yè)畫布、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)比賽，以此檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)和技能是否達(dá)到了預(yù)期效果。

2.4 制定“評(píng)價(jià)機(jī)制”把控預(yù)期成果

教學(xué)評(píng)價(jià)（operate）是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)的核心是“檢驗(yàn)”。按照32 學(xué)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)為例，CDIO 工程模式下的課程改革，實(shí)行了理論16 學(xué)時(shí)+實(shí)踐16 學(xué)時(shí)的課程設(shè)計(jì)，制定了相對(duì)客觀合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。一是在理論教學(xué)環(huán)節(jié)，根據(jù)理論課程教學(xué)內(nèi)容制定考核標(biāo)準(zhǔn)，主要從4 個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：學(xué)生考勤（10%）+商業(yè)畫布模式設(shè)計(jì)（10%）+創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書（20%）+項(xiàng)目路演（20%），60%。這4 個(gè)方面的評(píng)價(jià)囊括了理論教學(xué)的內(nèi)容，突出了理論教學(xué)的重點(diǎn)。在4 年的課程教學(xué)改革中，基本上都嚴(yán)格按照這4 點(diǎn)來進(jìn)行評(píng)價(jià)。二是在教學(xué)環(huán)節(jié)，由教學(xué)單位和二級(jí)學(xué)院一起制定實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也從4 個(gè)方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)：調(diào)查報(bào)告（10%）+專業(yè)知識(shí)講座（10%）+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（10%）+專業(yè)創(chuàng)新活動(dòng)（10%），40%。實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合了學(xué)生所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，具有較強(qiáng)的針對(duì)性，能夠讓學(xué)生所學(xué)的知識(shí)落地，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的達(dá)成。在評(píng)價(jià)比例上，理論教學(xué)的比例（60%）超出了實(shí)踐教學(xué)的比例（40%），這看起來似乎很不合理，有側(cè)重理論而輕實(shí)踐的意思。實(shí)際上，對(duì)于西部地區(qū)的高校來說，通過課程教學(xué)直接轉(zhuǎn)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的可能性不大，獲得成功的概率也相對(duì)較少。因此，注重基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，并參加適當(dāng)?shù)膶?shí)踐鍛煉，對(duì)學(xué)生來說是比較能夠接受的，同時(shí)也更有利于教學(xué)的開展，能使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

3 對(duì)CDIO 工程模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的評(píng)價(jià)

CDIO工程模式下的“雙創(chuàng)課程”改革取得了良好的效果，同時(shí)也存在著不足之處。新時(shí)代要求“構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系……凡是不利于實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的做法都要堅(jiān)決改過來?！盵5]因此，必須總結(jié)課程改革取得的成效，找出不足之處，并提出相應(yīng)的對(duì)策。

從成效方面來看：自課程改革實(shí)施以來，學(xué)校的“雙創(chuàng)”課程教學(xué)有了很大進(jìn)步。課程教學(xué)的實(shí)踐基地被授予自治區(qū)（省級(jí)）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地；專屬教材連續(xù)4 年被指定為專用教材，共有1 萬余名學(xué)生使用教材，并對(duì)教材給予了好評(píng)；“雙創(chuàng)”教學(xué)師資被學(xué)校評(píng)為“優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)”，多次代表學(xué)校參加自治區(qū)比賽，有教師在比賽中獲獎(jiǎng)；在“創(chuàng)青春”中國青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽廣西選拔賽、中華職業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等重要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，學(xué)校多次獲得金獎(jiǎng)、銀獎(jiǎng)，項(xiàng)目指導(dǎo)教師多人獲得自治區(qū)級(jí)優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)；在學(xué)?！岸蝿?chuàng)業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從課程教學(xué)、項(xiàng)目申報(bào)、學(xué)生就業(yè)等方面都取得了顯著進(jìn)步，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地、校企合作平臺(tái)等的建設(shè)也取得了很大發(fā)展。

存在的不足之處：一是CDIO 工程模式在“雙創(chuàng)”課程教學(xué)改革中的相關(guān)問題有待深入研究，尤其是在CDIO 工程模式下“雙創(chuàng)”課程與專業(yè)課程的融合有待進(jìn)一步加強(qiáng)；二是在孵化重大創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、打造精品創(chuàng)業(yè)案例、助力地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展上仍顯不足，“雙創(chuàng)”課程教學(xué)改革落地實(shí)踐的效果與東部地區(qū)高校相比，仍然有很大的差距；三是CDIO工程模式下的“雙創(chuàng)”課程教學(xué)改革的成果推廣有待加強(qiáng)，同時(shí)吸收西部地區(qū)其他高校成功經(jīng)驗(yàn)的力度尚且不夠。以上這些不足都需要不斷改進(jìn)，要在深化CDIO 工程模式改革中加以完善和優(yōu)化，打造出CDIO 工程模式下的“雙創(chuàng)”精品課程。