李洪亞，李 澳

（寧波大學(xué)商學(xué)院 浙江 寧波 315211）

伴隨著我國社會經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變革，我國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式業(yè)已經(jīng)歷過“實證革命”，逐漸從定性研究為主過渡到實證研究為主[1]。以《經(jīng)濟(jì)研究》為例，數(shù)據(jù)顯示，1978 年中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中《經(jīng)濟(jì)研究》期刊全文包含實證模型，或者計量模型，或者實證研究，或者經(jīng)驗研究的論文數(shù)占發(fā)表論文總數(shù)的比重幾乎為0，而2021 年這一占比上升到87.74%。20 世紀(jì)80 年代計量經(jīng)濟(jì)學(xué)引入我國，到目前為止，極大地推動了我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教育與研究的學(xué)術(shù)化、規(guī)范化、國際化，成為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究理論聯(lián)系實際的主要方法[2]。與此同時，關(guān)于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的研究也不斷拓展與深化，截至2021 年12 月31 日，中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中主題詞包含“計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)”的研究論文數(shù)累計達(dá)到552 篇。按階段劃分來看，20 世紀(jì)80 年代初至90 年代中后期（1978―1998 年），在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的推廣與普及的初期階段[3]，研究文獻(xiàn)較少；從1998 年至21 世紀(jì)前十年中期（1998―2006年），在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的提高階段和應(yīng)用研究的推廣階段，研究論文逐漸增多；2006 年以后（2006 年至今），計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)進(jìn)入發(fā)展與創(chuàng)新階段，研究文獻(xiàn)快速增長。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)實踐過程中的經(jīng)驗總結(jié)與理論思考，對于計量經(jīng)濟(jì)學(xué)高質(zhì)量人才的培養(yǎng)、教育教學(xué)問題的解決，以及改進(jìn)與優(yōu)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式與方法、提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果等方面具有重要意義。鑒于此，為推進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究，本文對相關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行了梳理。

1 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究的重要方面，包括課程設(shè)置目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新方向、課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容存在的問題及改進(jìn)與優(yōu)化建議。

第一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新方向探究。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)科的重要分支，其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)科。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)的重中之重是明確計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程定位，設(shè)計規(guī)范的課程內(nèi)容體系，加強(qiáng)教材、實驗以及案例建設(shè)，推動計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新[4]。2020 年教育部發(fā)布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，經(jīng)管類學(xué)生應(yīng)具備經(jīng)世濟(jì)民等職業(yè)素養(yǎng)，融入課程思政建設(shè)，成為促進(jìn)我國計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的一個方面。

第二，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容存在的問題及改進(jìn)與優(yōu)化建議研究。這一方面，既有研究已經(jīng)展開了多方探究。①計量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在課程學(xué)科體系繁雜，教學(xué)層次界定不清問題[5]。對此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)形成滿足不同教學(xué)層次需求的課程教學(xué)體系，完善教學(xué)內(nèi)容[6]。②計量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在理論與實踐分離，理論教學(xué)與實驗教學(xué)脫節(jié)等問題[7]。既有研究認(rèn)為，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)做到理論與實踐有效結(jié)合，在理論教學(xué)基礎(chǔ)上，強(qiáng)化實驗設(shè)計，加強(qiáng)案例分析[8]。③計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)教學(xué)要求很難體現(xiàn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展的前沿進(jìn)展[9-10]。既有研究認(rèn)為，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程需要注重現(xiàn)代數(shù)學(xué)分析方法，從多種路徑掌握最新研究動態(tài)，關(guān)注國際計量經(jīng)濟(jì)學(xué)研究最新進(jìn)展[11]。④計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在課時少、教輔資料缺乏、先修課程研修不足等問題[12-13]。既有研究提出，應(yīng)預(yù)先建立學(xué)科之間的聯(lián)系，并適當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，改善教學(xué)環(huán)節(jié)；在課時安排方面，教學(xué)過程中應(yīng)同步開展理論與實驗教學(xué)[14]。針對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教輔資料，需精煉數(shù)學(xué)推導(dǎo)內(nèi)容，強(qiáng)化應(yīng)用練習(xí)[15]。⑤計量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)模式較為單一，授課方式呆板。因此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革需要在教學(xué)過程中采用多種教學(xué)方法，借以改善計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式單一等問題[16]。⑥計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程考核缺乏科學(xué)性，考核方式較為單一[17]。對此，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程需設(shè)置科學(xué)合理的考核方式，在設(shè)計課程考評機(jī)制時應(yīng)注重課堂理論教學(xué)與課外實踐緊密結(jié)合，將過程考核和目標(biāo)考核相結(jié)合，實行全方位考評，從多維度考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18-19]。⑦計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)缺乏與思政教育的融合[20]。既有研究認(rèn)為，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)應(yīng)配合思政教學(xué)，使學(xué)生通過經(jīng)濟(jì)學(xué)知識探究實際案例中的主次矛盾，把握問題中的關(guān)鍵部分，培育學(xué)生理性分析的思維模式[21]。

2 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)模式

有效的教學(xué)方法與合理的教學(xué)模式是教學(xué)順利實施的保障，也是達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。隨著社會不斷發(fā)展與進(jìn)步，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法與教學(xué)模式同樣不斷變革。

第一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法探究。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法隨著教學(xué)實踐與教學(xué)技術(shù)等方面的發(fā)展不斷革新。目前，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)存在多種教學(xué)方法。①多媒體教學(xué)。此方法對于提升計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的吸引度與直觀度、學(xué)生主動性，以及教師知識更新、加強(qiáng)案例教學(xué)等方面都能夠帶來益處[22]。但多媒體教學(xué)也縮短了教學(xué)間隙，加大了授課信息量，可能會導(dǎo)致學(xué)生的思維負(fù)擔(dān)加大[23]。②啟發(fā)式教學(xué)或互動式教學(xué)方法。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法使得學(xué)生不能完全認(rèn)識到自己在教學(xué)中的主體地位，在學(xué)習(xí)上缺乏主動性和創(chuàng)造性，因此應(yīng)變灌輸式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)或者雙向互動式教學(xué)，以增強(qiáng)老師與學(xué)生間的良性互動[24-25]。③基于問題導(dǎo)向與任務(wù)驅(qū)動的理論實踐結(jié)合教學(xué)方法。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)實現(xiàn)知行合一，課堂上主要利用教學(xué)任務(wù)通過實例教授計量經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，在課外應(yīng)主要基于數(shù)據(jù)收集、模型構(gòu)建以及估計與分析模型結(jié)果等方面的問題為導(dǎo)向教學(xué)，提高學(xué)生處理實際問題的能力[26]。④“三位一體”教學(xué)方法?；诙喾N教學(xué)方法的結(jié)合與應(yīng)用，王蒙等提出基于目標(biāo)導(dǎo)向的理念建設(shè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)“三位一體”教學(xué)體系，即以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，以多媒體作為媒介引入教學(xué)內(nèi)容，課堂上加以討論，課后再利用“課上+課下”互動的教學(xué)模式，掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)狀況[27]。

第二，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式研究。在教學(xué)實踐中計量經(jīng)濟(jì)學(xué)也具有不同的教學(xué)模式。①應(yīng)用導(dǎo)向型教學(xué)模式。培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才是高校建設(shè)的一個主要方向，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力為導(dǎo)向[28-29]。②“探究－討論－實踐”（EDP）教學(xué)模式。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)是理論與實踐并重的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實用性以及多學(xué)科交叉的特征，而且教師具有專業(yè)的理論知識與教學(xué)經(jīng)驗，實施EDP 教學(xué)模式具有可行性[30]。③“三位一體”教學(xué)模式。既有研究認(rèn)為，應(yīng)通過以實踐為核心，提高學(xué)生解決問題能力的學(xué)習(xí)方式，以具有適當(dāng)深度的理論教學(xué)為支撐，將計量理論、實際問題與案例分析三位一體相結(jié)合，針對不同專業(yè)學(xué)生分別對實際教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整[31-32]。④“任務(wù)驅(qū)動型”教學(xué)模式。該模式主要以不同層次任務(wù)為主，通過教師與學(xué)生主體間的串聯(lián)，利用多種教學(xué)方法，完成既定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，幫助學(xué)生掌握計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)與基本建模方法[33]。⑤以大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）為支撐的混合式教學(xué)模式。該模式以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，以線上資源為載體，調(diào)整與重構(gòu)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)理念、教學(xué)過程以及教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)資源開放共享[34]。⑥線上線下混合式教學(xué)模式。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)線上線下混合式教學(xué)的優(yōu)勢在于，有效提升教學(xué)效率、合理處理教學(xué)課時安排，從線上和線下兩個角度對于課程實施考核，提高考核的合理性[35]。

3 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)與實驗教學(xué)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)著重理論教學(xué)的同時也需要關(guān)注案例教學(xué)與實驗教學(xué)，此方面也已展開眾多探究。

第一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)研究主要包括專業(yè)案例教學(xué)研究與思政案例教學(xué)研究兩個方面。其一，專業(yè)案例教學(xué)研究。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中引入專業(yè)案例，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，增強(qiáng)教學(xué)過程中的師生互動。專業(yè)案例教學(xué)的核心在于案例庫建立，豐富的教學(xué)案例和完善的系統(tǒng)功能是計量經(jīng)濟(jì)學(xué)案例教學(xué)成功進(jìn)行的兩大要點[36]。專業(yè)案例教學(xué)將計量模型和經(jīng)濟(jì)理論結(jié)合起來，能夠培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力與創(chuàng)新能力以及寫作表達(dá)能力[37]。其二，思政案例教學(xué)研究。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型與方法的應(yīng)用涉及多領(lǐng)域，有必要將思政教育融入課程教學(xué)，思政案例教學(xué)將包含正向價值導(dǎo)向的“思政案例”隱含在課程教學(xué)過程中，對于提升課程育人效果具有重要意義[20]。

第二，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗課教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力以及創(chuàng)新能力等方面不可替代，目前存在以下幾種教學(xué)模式。①驗證性實驗教學(xué)。驗證性實驗指對研究課題進(jìn)行分析，提出研究假設(shè)，并檢驗假設(shè)是否正確的實驗，其優(yōu)點主要是簡化課程設(shè)計，學(xué)生能及時吸收課堂所學(xué)的理論。但是這一教學(xué)模式的本質(zhì)是對理論教學(xué)的補(bǔ)充，不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和獨立思考能力[38]。②自主性探索實驗教學(xué)。通過將學(xué)生劃分成若干小組，分別派發(fā)不同的研究課題，應(yīng)用計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型及軟件對所選課題開展實證分析，教師以期末研究報告和實驗記錄為依據(jù)，對學(xué)生最終成績進(jìn)行評測。在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)改革中，學(xué)生將創(chuàng)新性實驗中習(xí)得的理論和操作進(jìn)行遷移，以解決新的社會經(jīng)濟(jì)問題，鍛煉科研精神和創(chuàng)新思維[39]。③綜合性實驗教學(xué)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)實驗教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新實驗設(shè)計，根據(jù)教學(xué)實際，綜合實驗教學(xué)模式，增加有關(guān)研究型實踐教學(xué)，在實驗內(nèi)容中加入全面的檢驗，完成模型的估計和假設(shè)檢驗[40]。

4 不同專業(yè)與不同院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)

由于我國教育結(jié)構(gòu)層次分明，統(tǒng)一的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式難以與不同專業(yè)以及不同層次院校相適配，因此有必要聚焦于不同專業(yè)以及不同院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)行教學(xué)研究。

第一，不同專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。針對不同專業(yè)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，既有研究也進(jìn)行了眾多探究。①經(jīng)管類計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究主要集中經(jīng)管類專業(yè)，包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)以及會計學(xué)等核心專業(yè)。例如，在金融學(xué)專業(yè)中，研究認(rèn)為應(yīng)當(dāng)將金融大數(shù)據(jù)整合處理融入計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，對課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革；設(shè)立合理的結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)計劃，強(qiáng)調(diào)實踐學(xué)習(xí)，充分利用案例式教學(xué)等[41-42]。②理科類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究。李瀟瀟認(rèn)為，應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)突出經(jīng)典計量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型的理論與方法，使學(xué)生對整個學(xué)科的內(nèi)容體系有一個完整的認(rèn)識，為未來實踐應(yīng)用和發(fā)展新的模型打下基礎(chǔ)[43]。③文科類專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究。朱泓嘉認(rèn)為，由于文科類專業(yè)往往數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不足，且受限于定性思維，因此高校文科專業(yè)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)存在較多問題，應(yīng)對計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置加以調(diào)整優(yōu)化，加強(qiáng)實踐學(xué)習(xí)[44]。

第二，不同院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)。①本科院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究。例如，對于應(yīng)用型本科院校，最大的問題在于人才培養(yǎng)上欠缺較大，能承擔(dān)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師較少，應(yīng)重視計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師的培養(yǎng)，高校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)需通過多種教學(xué)方式融合以及考核方式創(chuàng)新等來提升教學(xué)質(zhì)量[45-46]。②獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究。黃成亮發(fā)現(xiàn)，獨立學(xué)院計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在涉及知識面廣，而學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識薄弱，實驗環(huán)節(jié)所占比重較小，案例缺乏等問題[47]。因此，應(yīng)實施計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的課堂教學(xué)效果，著重培養(yǎng)學(xué)生觀察和分析社會經(jīng)濟(jì)問題的能力。③少量高職院校也開始在計量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科上進(jìn)行探索。高職教育兼顧高教性和職教性，未來高職教育中與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的融合顯然值得關(guān)注[48]。④對于中職學(xué)校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，肖一鳴指出，當(dāng)前中職計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教師在實施教學(xué)過程過于側(cè)重書本理論知識的講授，實踐環(huán)節(jié)設(shè)置較少且沒有創(chuàng)新形式。因此，教師需要重視中職計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革計劃的制訂與落實[49]。

5 計量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語或全英文教學(xué)

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語或全英文課程的開設(shè)旨在培養(yǎng)具備國際化視野的復(fù)合型人才。然而目前我國高校主要以中文教學(xué)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)，雙語教學(xué)或全英文教學(xué)模式適用范圍相對較小。

第一，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)。既有研究認(rèn)為，雙語教學(xué)需結(jié)合具體教學(xué)對象，分層次教學(xué)，推動形成具有自身特色的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)模式，以理論模型與專業(yè)案例為主體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為支撐、提高學(xué)生技能為目標(biāo)，實現(xiàn)教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一[50]。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)雙語教學(xué)過程是師生直接與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)國際水平接軌的過程，應(yīng)使課程更加規(guī)范化與國際化，教師需參透原版英文教材，幫助學(xué)生克服英語上對計量專屬名詞理解的困難，提高學(xué)生的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力與專業(yè)英語水平[51]。但也有不同觀點，劉敏等從金融全球化背景出發(fā)，結(jié)合我國雙語教學(xué)實際情況認(rèn)為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)以中文教學(xué)難度已經(jīng)較大，不適宜開展雙語教學(xué)[52]。

第二，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)全英文教學(xué)。高立和扈語倫認(rèn)為，實施全英文計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生對復(fù)雜知識點理解困難，并且對教師英語水平要求較高；計量經(jīng)濟(jì)學(xué)數(shù)理推導(dǎo)增加師生語言交流難度以及計量經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識講授的難度，而且全英文計量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程使用的英文教材案例及其數(shù)據(jù)缺乏中國特色[53]。因此，對于全英文計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)，授課教師應(yīng)在課前做好充分的語言教學(xué)準(zhǔn)備，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；并能夠結(jié)合中國特色適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)案例替換，提升課程的授課效果，在教材選用上選擇較成熟的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教材。

6 結(jié)語

計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究與計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀緊密相關(guān)。伴隨著大學(xué)教育普及化，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法發(fā)生很大變化，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)在理論教學(xué)基礎(chǔ)上也開始關(guān)注方法論的應(yīng)用，逐漸拓寬了計量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的研究范圍。隨著社會進(jìn)入大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)背景下，計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革也將與時俱進(jìn)。計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究從之前的“單一課堂”向“線上線下多線課堂”轉(zhuǎn)變。在新的教學(xué)模式與教學(xué)理念下，學(xué)生逐漸成為課堂上的主角，啟發(fā)式教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”等也成為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究的重要方面。由于我國教育結(jié)構(gòu)體系的特殊性，教學(xué)層次分明，統(tǒng)一的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式難以與不同專業(yè)以及不同層次院校相適配，此后的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究開始聚焦于不同專業(yè)以及不同層次院校計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究。希望本文的研究能夠為解決計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題，改進(jìn)與優(yōu)化計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方式與方法，提高計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果，推進(jìn)計量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)研究提供參考。