許銀鳳

1? 前言

語文新課程標準要求各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀，朗讀的總要求是能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。根據朗讀指導的階段目標，各學段的評價也各有所側重，教師在評價學生的朗讀情況時，要從內容的理解、語音、語調和情感表達等方面進行綜合考查。對于小學階段的語文教學，還強調以讀代講、以讀悟語、以讀悟情的學習方法，充分說明了“讀”在語文學習中的重要性，學生只有讀好課文，才能與作者搭建起情感溝通的橋梁，與文本產生共鳴，達到情感的升華。

2? 小學語文教學中朗讀訓練的重要性

朗讀，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的閱讀活動，它是語文教學的主要任務之一。提高語文教學效率，必須重視朗讀訓練。

在小學的語文教學中，朗讀占據著重要地位，并且對于學生思維和認識的發(fā)展有著重要的推動作用。在《小學語文課程標準》中要求小學生能使用普通話對語文課文進行正確、流利、有感情的朗讀。

朗讀是教學中最基本的訓練形式，從閱讀心理來說，學生朗讀時動眼、動耳、動嘴、動腦，多種感官協(xié)同活動，達到理解和記憶的目的。朗讀有利于學生理解課文內容，鞏固記憶，訓練口語表達，培養(yǎng)學生良好的語言習慣，陶冶學生情操，提高欣賞能力。朗讀教學是小學語文教學中重要的教學方法，有利于調動學生學習的積極性，也有利于陶冶情操，奠定語文知識基礎。

在小學語文教學中，對字詞的解讀和掌握通常是教師關注的重點。然而小學語文的教學目的是培養(yǎng)學生運用母語的能力、發(fā)展學生智力、陶冶情操，由此觀之，僅僅掌握句子的意思似乎不能達到預期的目的。在語文教學中，朗讀可以讓學生更加全面地理解課文內容，通過朗讀課文學生可以積累材料，掌握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，能促進學生說話、作文能力的提高。

在閱讀教學中，朗讀訓練是語言文字訓練的重要組成部分。眾所周知，理解課文內容是朗讀的基礎和前提，只有理解了課文內容，才有可能通過朗讀準確地表達作者的思想感情；朗讀又是整體感知教材內容的一種手段，可以促進學生對課文內容的理解，加深對課文思想感情的體會。在閱讀教學中，朗讀始終應作為重點內容，真正讓學生充分讀起來。從某種意義上說，朗讀也是講解?！墩n標》指出：“提倡多讀少講，以讀帶講，以講促讀，讀講結合?！庇腥嗽@樣概括朗讀和講解的關系：“講解是死的，如同解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命?！敝v解只能使人知道，朗讀更能使人感受。

3? 朗讀訓練的方法

眾所周知，朗讀是眼、口、耳、腦并用的閱讀活動，能幫助學生領悟課文內容，增強語感，陶冶情操，發(fā)展學生的想象力，培養(yǎng)形象思維能力，增進文字的鑒賞能力等，起到了其他活動不能代替的作用。朗讀是小學語文教學中的一個很重要的環(huán)節(jié)，同時，它又是教師了解學生、檢查教學效果的簡捷方法。因此，對學生“披文入情”，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，實現從“老師叫我讀”到“我愿意讀”的轉變，使學生積極參與朗讀訓練活動，對于提高閱讀效果，乃至今后的寫作訓練都有重要的促進作用。下面談談我的具體做法。

3.1聲情并茂，激發(fā)興趣，深入理解作品的思想內涵

朗讀其實是對文學作品進行再創(chuàng)作的過程，要求學生對文章的思想內容、時代背景、結構層次、語言特點、人物性格有深入細致的理解，這是朗讀好文章的基礎，只有在此基礎上才能正確表達文章的內容和情感等，并且在聲音語氣中自然流露出來，做到聲情并茂，相得益彰，朗讀要有感，而真實的感情來自于理解和感受，如教學小學語文第五冊（“你們想錯了”）這一課，備課時我就注意理解和感受，在朗讀最后一段“不要瞎忙吧：我們不像你們當官的，個個都有錢，我們革命不是為了發(fā)財”時，許多人在朗讀時聲調高亢，甚至大聲叫喊，認為只有這樣才能表現方志敏同志大義凜然的氣度，當我了解了時代背景，深入體會到方志敏同志當時的處境和心情后，因此在朗讀時對于方志敏同志對敵兵的兩次搜身表現出來的率然處之、淡然以對的態(tài)度，和堅貞不屈，對敵人諷刺的語氣就會自然地流露出來。

3.2注意標點，感受句子的語氣

在朗讀教學中，把握句子的語氣，對于體會感情色彩的變化是十分必要的，這需要借助標點符號的標志作用。不同的標點，表示說話人之間的語調及停頓，讓學生在理解課文內容的基礎上，根據不同的標點符號朗讀，正確讀出適當的語氣，減少讀破句現象，不至于有聲無情，我在教學《珍貴的教科書》這課時，指導員與小學生們的對話較多，朗讀時注意對話中的標點符號，如“快臥倒……”“指導員……”在朗讀時應讀出焦急迫切的語氣，這樣通過注意標點符號的作用，在朗讀中充分體現作品中人物的感情色彩。

3.3正確評價，激發(fā)動力

成功的心理體驗是繼續(xù)學習的強大動力，我在教學中對學生的每一次朗讀都作出鼓勵性的評價，可以讓學生不斷地獲得成功的喜悅，保持他們參與朗讀的熱情和動力。因此，我在指名朗讀后提問學生：“他的朗讀好在哪里，還有哪些不足？”“你認為怎么讀更好？”這樣先指出優(yōu)點和進步，再尋找差距的問題，這樣就能大大激發(fā)學生的朗讀的積極性和主動性，課堂效果就會非常明顯。當然，也可采用對比評價的方法，激發(fā)學生的興趣。如在對話朗讀指導時，先讓學生進行分角色朗讀，我再對他們的朗讀進行對比評價，提出“哪個同學朗讀得較好，好在哪？不足之處是什么”。由于學生都具有好勝心理，通過這樣的對比評價，可以開發(fā)學生學習的動力，使之樂于朗讀，勤于朗讀。因此，正確的評價，除了能給予學生鼓勵，強化成功的心理體驗，還能引導學生發(fā)現自己存在的問題，找出改進的方法。有了學習的動力，加上平時積累的朗讀經驗，學生通過朗讀去領悟課文內容就成了水到渠成的事，閱讀教學也就能收到事半功倍的效果。

3.4熟練地運用普通話

普通話是我國的通用語言，更是中國在世界舞臺上的聲音，是中國人的象征。學習語文，必須讓學生學會使用普通話，只有用標準的普通話去朗讀，才能更好地表達作品的內涵，那如何使學生熟練地運用普通話呢？我是從以下三點來做的。

（一）首先，要求學生在朗讀時要“丟掉”方言。

（二）其次，要求學生堅持講普通話。

（三）普通話水平的培養(yǎng)需要對學生進行堅持不懈的訓練，同時，教師也要加強自身的專業(yè)素質。

3.5注重個體差異，個性朗讀

在語文課堂教學中，要注意啟發(fā)學生們進行感悟和理解，提倡朗讀個性化，支持學生的標新立異。學生是中國未來發(fā)展的希望，其主體地位必須得到所有教師的尊重。

心理學表明：對于同一件事，人們的態(tài)度是截然不同的，主要是因為人們各自都有不同的生活經歷、生活環(huán)境等，由此產生的心境感受自然各異。因此，學生們的讀后感受可能有很大的差異，所以對同一篇文章、同一句話、同一詞語，大家的理解都是各種各樣的。

朗讀指導應全面考慮到學生們的個體差異，尊重他們的差別，找出他們的差距和不足，從實際出發(fā)，因材施教，立足根本，對不同學生提出不同的朗讀要求。

在朗讀教課中，注重發(fā)揮每位學生的個體優(yōu)勢，有針對性地指導朗讀，讓學生們逐漸掌握適合自己的朗讀方法，在自己的朗讀世界中逐步理解課文，感受課文的感情真諦。作為一名小學教師，我認為要培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力，提高學生的核心素養(yǎng)，訓練和深化學生的思維，就必須重視和加強語文教學中的朗讀訓練。

4? 結語

總之，朗讀是小學語文教學的重要組成部分，只有重視朗讀教學和朗讀訓練，才能落實新課標的要求，進一步提高語文課堂教學效率，還語文課堂一片朗朗的讀書聲。