李潔琛

（廣西商貿(mào)高級(jí)技工學(xué)校，廣西 南寧 530007）

0 引言

1 技工院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)課程存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前技工院校網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)課程受實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)耗材的限制，依然存在“重理論、輕實(shí)踐”傾向，無(wú)法實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目的。因此，在教學(xué)時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)，校企合作共育對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際工作任務(wù)來(lái)綜合運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)知識(shí)和技能來(lái)解決工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題。

1.2 教學(xué)方法單一

目前技工院校學(xué)校在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)課程教學(xué)時(shí)仍然沿用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，老師照本宣科地講解理論知識(shí)，而學(xué)生則是被動(dòng)地聽(tīng)講，缺乏獨(dú)立思考和分析的能力。這種單一的教學(xué)模式雖然能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，但是不能滿(mǎn)足學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展需要。

1.3 考核評(píng)價(jià)不合理

當(dāng)前技工院校學(xué)校在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)課程考核評(píng)價(jià)時(shí)存在許多問(wèn)題，比如考核方法不合理、考核內(nèi)容不完善等，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，同時(shí)也不能全面了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，不利于其提高學(xué)習(xí)效率。

2 網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)課程的教學(xué)設(shè)計(jì)理念

2.1 工學(xué)一體化教學(xué)模式

一體化教學(xué)模式是校企合作開(kāi)發(fā)和構(gòu)建的、共同培養(yǎng)技能人才的一種模式，通過(guò)召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家訪(fǎng)談會(huì)，把網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)課程轉(zhuǎn)化為四個(gè)工作任務(wù)[1]：家庭網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)實(shí)施、辦公室網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)實(shí)施、樓宇內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)實(shí)施、建筑物群網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)實(shí)施。將綜合布線(xiàn)系統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)融入四個(gè)典型代表任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為主體，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，將理論教學(xué)、實(shí)踐操作和考核評(píng)價(jià)融為一體，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。學(xué)生能達(dá)到敘述綜合布線(xiàn)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，敘述網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)施工流程等理論目標(biāo)；達(dá)到獨(dú)自讀懂施工圖，掌握七個(gè)子系統(tǒng)的施工技術(shù)，掌握光纖溶解工程技術(shù)及施工技術(shù)實(shí)踐目標(biāo)；課程上嚴(yán)格執(zhí)行企業(yè)安全管理制度、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和“7S”管理規(guī)定，養(yǎng)成吃苦耐勞、誠(chéng)實(shí)守信、愛(ài)護(hù)設(shè)備、勤儉節(jié)約、合作共贏、精益求精的職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)。

2.2 混合式教學(xué)模式

授課對(duì)象是技工院校二年級(jí)學(xué)生，他們是網(wǎng)絡(luò)新生代，對(duì)網(wǎng)絡(luò)、智能終端興趣強(qiáng)烈，使用熟練，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生難以快速獲得直觀的學(xué)習(xí)，質(zhì)量不高的網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)設(shè)計(jì)和施工浪費(fèi)雙絞線(xiàn)、光纖等耗材，所以宜采用信息化教學(xué)手段，多快好省地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。該課程信息化資源基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)進(jìn)行搭建，分文本資源和視頻資源兩部分[2]。文本資源由網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)原理和標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生工作頁(yè)、施工方案、課后測(cè)試、思政專(zhuān)題等組成；視頻資源由技能操作動(dòng)畫(huà)、現(xiàn)場(chǎng)施工視頻等資源組成，重在解決教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)、重點(diǎn)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)按照課前、課中、課后分別推送，課前包含測(cè)試、學(xué)情問(wèn)卷調(diào)查，課中包括簽到、投票、提問(wèn)、討論、頭腦風(fēng)暴、組內(nèi)互評(píng)，課后包括評(píng)價(jià)教學(xué)情況、上傳實(shí)驗(yàn)報(bào)告等諸多功能，豐富了教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)效果。

3 教學(xué)的設(shè)計(jì)

本課程，采用以學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)策略，以培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)人才為目標(biāo)，構(gòu)建“學(xué)—思—論—練—評(píng)—梳—拓”一體的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)課堂，課堂教學(xué)不限于三尺講臺(tái)，學(xué)生先線(xiàn)上自學(xué)，模仿練習(xí)，帶著問(wèn)題走進(jìn)一體化教室，課堂上以小組合作形式在老師引導(dǎo)下參與討論、完成實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生逐步形成學(xué)習(xí)的行動(dòng)自覺(jué)，提升了學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)知價(jià)值與行動(dòng)自覺(jué)[3]。課程實(shí)施流程如圖1所示。

圖1 課程實(shí)施流程圖

4 “三階六步法”教學(xué)策略

三階是指課前課中課后授課的三個(gè)階段，六步法指工學(xué)一體化教學(xué)的六個(gè)步驟：布置任務(wù)、制定計(jì)劃、審定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋。以辦公室網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)實(shí)施項(xiàng)目為例來(lái)論述如何按照“學(xué)—思—論—練—評(píng)—梳—拓”主線(xiàn)，突出線(xiàn)上線(xiàn)下混合式和以學(xué)生為中心的一體化教學(xué)策略。

此次我院選取了60例婦產(chǎn)科急腹癥患者開(kāi)展研究分析，結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)彩超診斷后，有21例不完全流產(chǎn)患者，有20例符合，準(zhǔn)確率是95.24%；有15例滋養(yǎng)細(xì)胞病變患者，彩超檢查出13例，準(zhǔn)確率是86.67%；有19例異位妊娠患者，彩超檢查出16例，準(zhǔn)確率是84.21%；有5例宮腔內(nèi)凝血患者，彩超檢查出4例，準(zhǔn)確率是80.00%，彩超結(jié)果和病理結(jié)果差異性不明顯，因此彩超的診斷準(zhǔn)確率非常高。

4.1 學(xué)思——課前導(dǎo)學(xué)，引發(fā)思考

課前教師發(fā)布學(xué)情分析調(diào)查問(wèn)卷，在超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)推送《各傳輸介質(zhì)的性能》《工作區(qū)子系統(tǒng)設(shè)計(jì)規(guī)范》等微課、知識(shí)小測(cè)試、工匠精神思政案例，讓學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，引發(fā)學(xué)生思考；同時(shí)教師根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果和測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握“各傳輸介質(zhì)的性能”等理論知識(shí)，但對(duì)施工圖的繪制等難點(diǎn)知識(shí)掌握不好的學(xué)情，及時(shí)調(diào)整授課實(shí)施計(jì)劃。

4.2 論、練、評(píng)——課中探究，提升技能

4.2.1 布置任務(wù)

老師通過(guò)學(xué)習(xí)情境描述向?qū)W生布置任務(wù)：某企業(yè)是一家擁有30余人的中小型企業(yè)，主要提供短期培訓(xùn)業(yè)務(wù)，擁有教學(xué)部、人事部、財(cái)務(wù)部三個(gè)部門(mén)，辦公大樓在同一層，有1 個(gè)領(lǐng)導(dǎo)辦公室、2 個(gè)會(huì)議室、4 個(gè)教室、3個(gè)辦公室，業(yè)主要求所有辦公區(qū)域均要實(shí)現(xiàn)語(yǔ)音通信、網(wǎng)絡(luò)通信、視頻監(jiān)控功能。

4.2.2 論——小組討論、制定計(jì)劃

學(xué)生明確任務(wù)要求，以小組合作探究的形式；查閱網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)等相關(guān)資料，按照現(xiàn)場(chǎng)勘探工程項(xiàng)目→業(yè)主溝通需求分析→崗位安排與明確職責(zé)→小組商討初步設(shè)計(jì)方案→制定項(xiàng)目進(jìn)度表→繪制綜合布線(xiàn)設(shè)計(jì)施工圖→材料預(yù)算編制→繪制線(xiàn)槽圖、信息點(diǎn)平面分布圖→工程施工流程→工程質(zhì)量與進(jìn)度檢查→分析驗(yàn)收測(cè)試報(bào)告→編寫(xiě)竣工文檔等流程編寫(xiě)設(shè)計(jì)實(shí)施方案。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生掌握施工中常用設(shè)備、施工材料型號(hào)選擇、布線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)、布線(xiàn)技能、施工圖繪制等知識(shí)技能，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力[4]，在此環(huán)節(jié)中教師要做適時(shí)的輔導(dǎo)和指導(dǎo)，并講解相關(guān)的知識(shí)，協(xié)助學(xué)生共同制定完成任務(wù)的相關(guān)計(jì)劃。

4.2.3 論——師生討論、審定計(jì)劃

派小組代表從工作區(qū)子系統(tǒng)的劃分、信息點(diǎn)的類(lèi)型和數(shù)量、工作區(qū)子系統(tǒng)材料清單[5]、預(yù)算費(fèi)用等方面對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯報(bào)，老師對(duì)每組方案做簡(jiǎn)短的點(diǎn)評(píng)，組內(nèi)再就設(shè)計(jì)方案進(jìn)行討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，由師生共同談?wù)撚?jì)劃的可行性[6]，最終經(jīng)過(guò)教師確認(rèn)，形成一套合理的辦公室網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)設(shè)計(jì)與施工方案。整個(gè)過(guò)程中體現(xiàn)師生的“互動(dòng)”，老師對(duì)優(yōu)秀的小組實(shí)施一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。

4.2.4 練——學(xué)生動(dòng)手、實(shí)施計(jì)劃

在老師和企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，小組成員以合作方式分5步實(shí)施計(jì)劃。第一步準(zhǔn)備好手工線(xiàn)割刀、穿線(xiàn)鉗、理線(xiàn)鉗、壓線(xiàn)鉗等所需的施工工具和面板、雙絞線(xiàn)、配線(xiàn)架、跳線(xiàn)、鋼管、塑料管等施工材料，同時(shí)檢查施工環(huán)境確保施工現(xiàn)場(chǎng)安全。第二步根據(jù)設(shè)計(jì)方案與施工圖紙進(jìn)行橋架及線(xiàn)槽線(xiàn)管的安裝與鋪設(shè)，規(guī)范擺放機(jī)柜到指定位置并固定，并按施工要求鋪設(shè)線(xiàn)纜，按照布線(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行配線(xiàn)架及模塊端接。第三步小組進(jìn)行線(xiàn)纜通斷測(cè)試，檢測(cè)是否有松動(dòng)、短路等問(wèn)題。第四步按照7S 要求現(xiàn)場(chǎng)管理規(guī)范清理場(chǎng)地、歸置物品，并按照環(huán)保規(guī)定處理廢棄材料。第五步線(xiàn)纜認(rèn)證測(cè)試及制作竣工文檔，與客戶(hù)完成工程驗(yàn)收。測(cè)試驗(yàn)收是工程建設(shè)的最后一步，主要是對(duì)綜合布線(xiàn)系統(tǒng)整體性能進(jìn)行全面檢驗(yàn)，是保證工程質(zhì)量的最后一道環(huán)節(jié)，包括測(cè)試材料設(shè)備、測(cè)試系統(tǒng)性能、測(cè)試工程質(zhì)量三個(gè)方面。

4.2.5 檢查控制

在此階段教師和企業(yè)導(dǎo)師做到隨時(shí)巡視，監(jiān)控學(xué)生活動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、參與學(xué)生的討論、實(shí)踐并提供適當(dāng)?shù)膸椭?、指?dǎo)和示范。

4.2.6 評(píng)——多元評(píng)價(jià)、全面客觀

形成自我、學(xué)習(xí)通系統(tǒng)、企業(yè)導(dǎo)師、教師四位一體評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)指標(biāo)有網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)理論知識(shí)，安裝工作區(qū)子系統(tǒng)技能操作，學(xué)習(xí)方法行為養(yǎng)成，安全規(guī)范操作等要素；評(píng)價(jià)方式采取線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合，過(guò)程性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占40%，主要考核學(xué)生打卡出勤、任務(wù)點(diǎn)完成、線(xiàn)上測(cè)試、話(huà)題討論等課堂的參與情況，由學(xué)習(xí)通后臺(tái)采集，終結(jié)性評(píng)價(jià)占60%，由企業(yè)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生技能掌握情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

4.3 梳、拓——梳理知識(shí)、課后拓展

4.3.1 梳——繪制知識(shí)思維導(dǎo)圖

通過(guò)繪制知識(shí)思維導(dǎo)圖，梳理知識(shí)框架內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解記憶和掌握，形成知識(shí)框架。借助Xmind 導(dǎo)圖軟件梳理如下：知識(shí)點(diǎn)1 網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)材料有線(xiàn)槽、線(xiàn)管、橋架、配線(xiàn)架。知識(shí)點(diǎn)2網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)是結(jié)構(gòu)清晰，便于管理和維護(hù)、材料統(tǒng)一先進(jìn)適應(yīng)今后發(fā)展、靈活性強(qiáng)、便于擴(kuò)充。知識(shí)點(diǎn)3七個(gè)子系統(tǒng)分別是工作區(qū)子系統(tǒng)、水平子系統(tǒng)、管理間子系統(tǒng)、垂直子系統(tǒng)、設(shè)備間子系統(tǒng)、進(jìn)線(xiàn)間子系統(tǒng)、建筑群子系統(tǒng)[7]。知識(shí)點(diǎn)4 測(cè)試系統(tǒng)分為材料設(shè)備檢測(cè)、系統(tǒng)性能檢查、工程質(zhì)量檢查3部分。學(xué)生繪制的知識(shí)思維導(dǎo)圖如圖2所示。

圖2 知識(shí)思維導(dǎo)圖

4.3.2 完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是做完每個(gè)實(shí)驗(yàn)后必須完成的一份報(bào)告，由實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)任務(wù)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等部分組成，旨在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、理論聯(lián)系實(shí)際的綜合分析能力和寫(xiě)作能力。

4.3.3 拓——選優(yōu)培育

教師通過(guò)課堂的觀察、測(cè)試，選拔優(yōu)秀的學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)競(jìng)賽隊(duì)或到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)合作的企業(yè)參加實(shí)踐鍛煉，進(jìn)一步磨煉學(xué)生意志、強(qiáng)化理論知識(shí)、增長(zhǎng)實(shí)操本領(lǐng)。

5 教學(xué)反思

本次學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)源于企業(yè)真實(shí)的工作任務(wù)，是網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)比賽項(xiàng)目，也是綜合布線(xiàn)工程師考證內(nèi)容，“三階六步法”教學(xué)策略，“學(xué)—思—論—練—評(píng)—梳—拓”教學(xué)過(guò)程、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合職業(yè)能力和精益求精的工匠精神。

6 結(jié)束語(yǔ)

本文基于操作性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)課程的課堂教學(xué)改革探索，探究符合技工院校學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)策略[3]，以提高技工院校學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，提高課堂的有效性。