沙曉燕

學者李稚勇提出史料教學就是注重史料的選擇、甄別、分析、判斷和運用。學生可以在教師的指導下通過探究活動探討歷史問題，并掌握一定的研究方法，形成歷史觀和價值觀。在初中歷史教學中，教師要強化史料教學，引導學生學會運用史料分析各種歷史問題，進而培養(yǎng)他們的歷史解釋能力。

一、摸準方向，邏輯推理

在史料教學中，教師最忌諱的就是堆砌史料，導致學生難以理解這些史料的意義，從而找不到探究的方向，無法對歷史事件做出具有邏輯性的合理推斷。教師要引導學生樹立證據(jù)意識，思考如何證明自己的觀點，解決歷史問題時需要從哪些角度入手搜集史料。這樣，學生就找到了方向，從而明白如何結合問題合理推斷。

例如，在教學統(tǒng)編版歷史八年級下冊第1課《中華人民共和國成立》時，教師展示關于政治協(xié)商會議代表構成的資料。此后，教師讓學生從不同的角度說說從代表的身份上能否看出政治協(xié)商會議的性質。學生發(fā)現(xiàn)參加政治協(xié)商會議的代表有民主黨派、無黨派、人民團體、人民解放軍等。由此，他們就能準確地推理出政治協(xié)商會議的性質。如有學生提出：“政治協(xié)商會議是中國人民愛國統(tǒng)一戰(zhàn)線的組織，是共產(chǎn)黨領導的多黨合作的政治協(xié)商機構。各黨派人士都積極參與其中，這就證明了它是中國共產(chǎn)黨領導的多黨合作組織?！睂W生發(fā)現(xiàn)這樣的分析角度很新穎，能幫助自己更好地了解政治協(xié)商會議的性質。

教師要引導學生找到推理分析的正確方向，然后從不同角度搜集歷史資料。這樣，學生就能自主探索史料，圍繞不同角度展開分析，避免在浩瀚的史料中迷失方向。

二、指導鑒別分析，論從史出

在史料教學中，教師要強調(diào)讓學生自主搜集整理史料。這樣，他們能更深刻地體會什么是“論從史出”。教師要指導學生如何鑒別史料，并用真實可信的史料來分析各種歷史問題。

例如，在教學統(tǒng)編版歷史八年級下冊第17課《外交事業(yè)的發(fā)展》時，教師展示了幾張圖片史料，它們分別展現(xiàn)了中國和日本簽訂《馬關條約》的場景、習近平在白宮會見奧巴馬的場景等。在這些史料的基礎上，教師引導學生說說中國的外交事業(yè)取得了怎樣的發(fā)展。如有學生提出：“看《馬關條約》的簽訂場面，感覺中國代表十分卑微，但從習近平會見外國領導人的照片中，卻能看到雙方平等。所以我認為中國目前已經(jīng)成為獨立自主的國家，對外關系也得到了很大程度的改善。”此后，教師再引導學生自主搜集更多的史料，嘗試進一步證明自己的觀點。在傳授歷史知識的過程中，教師要避免直接將結論告訴學生，而要讓他們對比觀察各種史料，從而提升自己的分析能力。

三、設計梯度問題，由淺入深

教師在史料教學中可以設計一些開放性問題，用梯度問題促使學生由淺入深地思考，嘗試解決各種歷史問題。

例如，在教學統(tǒng)編版歷史七年級上冊第14課《溝通中外文明的“絲綢之路”》時，教師展示了一些與絲綢之路有關的史料。

史料一 然張騫鑿空，其后使往者皆稱博望侯。（《史記》）

史料二 他（張騫）是一個冒險家，又是一個天才的外交家，同時又是一員戰(zhàn)將，真可謂中國歷史上出類拔萃之人物也。（翦伯贊）

教師設計了具有梯度性的問題，引導學生深入思考。問題一：自主搜集各種史料，思考從哪些地方能看出他是一個冒險家、外交家、戰(zhàn)將？這個問題能讓學生更全面地了解張騫。問題二：從這些史料中，你認為張騫是一個怎樣的人？你認為張騫對后世有怎樣的影響？這個問題促使學生結合史料更科學地評價張騫。問題三：你認為還有哪些人也具有張騫一樣的精神，他們也對溝通中外文明付出了很多？這個問題讓學生拓展思考，在對比分析中提升個人見識。

教師要避免設問過于簡單，使學生覺得沒有挑戰(zhàn)性，也要避免問題難度過大，讓學生不知如何入手。如果能結合學生的學情，設計由淺入深的問題，就能促使他們提升認知水平。

在史料教學中，如何引入史料并讓學生從不同的角度分析史料，是教學的關鍵。教師要以學生的全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)學生家國情懷，促使他們科學地運用史料，最終更好地把握人類歷史的發(fā)展脈絡。