朱姍姍

新課程標(biāo)準(zhǔn)實施之后，我國新課程改革進(jìn)入新的階段，學(xué)科核心素養(yǎng)成為各學(xué)科教學(xué)的主要依據(jù)。根據(jù)高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為歷史教學(xué)目標(biāo)。教師開展大單元教學(xué)，以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，以單元主題為線索，全方位整合有關(guān)內(nèi)容，搭建大單元知識架構(gòu)與學(xué)習(xí)模式。這樣，不僅可以提升歷史課程教學(xué)的整體性，也可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自主思考、合作交流、探究與學(xué)習(xí)的過程中逐漸發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、確定大單元目標(biāo)，導(dǎo)向核心素養(yǎng)與深入學(xué)習(xí)

清晰明確的目標(biāo)是開展大單元教學(xué)的基礎(chǔ)，也是大單元教學(xué)活動中學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探索的主要依據(jù)。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，現(xiàn)如今教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計已經(jīng)從原來的三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)楹诵乃仞B(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)包括唯物史觀、史料實證、歷史解釋、時空觀念、家國情懷。教師可以根據(jù)大單元整體情況，圍繞核心素養(yǎng)優(yōu)化設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，為之后繼續(xù)開展課堂教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)提供支持。

以統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（下）》第五單元《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》的教學(xué)為例。本單元講述了工業(yè)文明推動西方資本主義國家發(fā)展、助力近代世界發(fā)展的有關(guān)內(nèi)容。教師對本單元有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析，可以確定本次大單元教學(xué)的側(cè)重點在于學(xué)生時空觀念與史料實證素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，教師確定大單元教學(xué)目標(biāo)為：（1）了解工業(yè)文明進(jìn)化過程，理解工業(yè)革命概念；（2）能夠利用史料分析工業(yè)革命的發(fā)展過程與線索；（3）能夠認(rèn)識人才環(huán)境之下第一次工業(yè)革命對英國的影響，發(fā)展學(xué)生的史料實證素養(yǎng)與時空觀念，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二、整合大單元內(nèi)容，以學(xué)科大概念支持深入學(xué)習(xí)

整合大單元知識內(nèi)容，是進(jìn)一步完善、細(xì)化大單元學(xué)習(xí)框架，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化深入學(xué)習(xí)高中歷史的主要手段，也是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生歷史時空觀念、

史料實證、唯物史觀等核心素養(yǎng)的重要方法。教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以歷史學(xué)科大概念為基礎(chǔ)，指向內(nèi)容、核心素養(yǎng)整合知識架構(gòu)。

在本單元教學(xué)中，教師依據(jù)“生產(chǎn)力革命與資本主義發(fā)展”這一主題梳理單元內(nèi)知識點，并且引入第六單元內(nèi)容，整合大概念為“工業(yè)革命”。之后圍繞這一大概念，從三個角度整合知識結(jié)構(gòu)，分別為：（1）工業(yè)革命的背景；（2）工業(yè)革命的進(jìn)程；（3）工業(yè)革命的影響。按照這樣的思路搭建架構(gòu)，將第五單元、第六單元（部分內(nèi)容）及有關(guān)課外資料一一整合到框架中，讓歷史事件依照歷史發(fā)展線索與時空軸線分布。按照這樣的思路，搭建以“工業(yè)革命”大概念為核心的大單元知識框架。在這樣的知識框架的支持之下，學(xué)生對本次學(xué)習(xí)活動一目了然，既可以根據(jù)教師提供的知識框架圖示交流關(guān)于工業(yè)革命的歷史影響，從歷史整體的角度思考問題，從而促進(jìn)學(xué)生歷史時空觀、歷史發(fā)展觀的發(fā)展，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于主題生成大單元任務(wù)，推進(jìn)學(xué)習(xí)深度

大單元任務(wù)是驅(qū)動學(xué)生深入學(xué)習(xí)的重要因素，合理設(shè)置大單元任務(wù)，不僅可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入探究提供支持，也可以讓學(xué)生在任務(wù)探究的過程中經(jīng)歷豐富的思考、交流過程，從而提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

根據(jù)《工業(yè)革命與馬克思主義的誕生》大單元教學(xué)，教師可以圍繞主題線索設(shè)計兩個大單元任務(wù)，分別為：（1）為何說工業(yè)革命是千年未有之大變局？（2）如何從工業(yè)革命變局中謀出路？同時，教師為學(xué)生提供馬克思主義思想形成與發(fā)展的資料、兩次工業(yè)革命的前后變化的資料、資本主義制度變化的資料等。在任務(wù)驅(qū)動之下，學(xué)生紛紛大量閱讀各項資料，從資料中整合出工業(yè)革命發(fā)展前后的線索，并且提出自己的猜想，利用史實資料驗證或者辯駁假想觀點。在這一過程中學(xué)生思維得到深化，能夠有效培養(yǎng)史料實證觀念、時空思維與唯物主義思想。

總而言之，高中歷史大單元教學(xué)的實施提升了課程教學(xué)的整體性，為學(xué)生搭建了一個開放、內(nèi)容豐富、知識結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)空間。這樣，不僅可以輔助學(xué)生理解課程知識，梳理歷史發(fā)展線索，更能夠幫助學(xué)生形成歷史發(fā)展整體架構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時空觀、史料實證觀，在推動學(xué)生深度學(xué)習(xí)的同時促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。在高中歷史大單元教學(xué)中，教師要想發(fā)揮大單元教學(xué)優(yōu)勢，就應(yīng)當(dāng)認(rèn)真解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，既要明確大單元目標(biāo)，也要鎖定單元主題線索，全方位整合單元內(nèi)容，為學(xué)生提供合適的大單元學(xué)習(xí)任務(wù)。只有這樣，才能夠在搭建開放自主的學(xué)習(xí)場域基礎(chǔ)上，支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入學(xué)習(xí)，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求。