薛瓊瑜

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，提倡選擇多樣化的教學(xué)資源，探索多樣化的教學(xué)方式和方法，鼓勵(lì)將現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)深度融合，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生歷史思維，涵養(yǎng)家國(guó)情懷，筆者以統(tǒng)編版歷史七年級(jí)下冊(cè)第20課《清朝君主專制的強(qiáng)化》的教學(xué)為例，對(duì)基于新課標(biāo)引領(lǐng)的歷史課堂教學(xué)做相關(guān)嘗試。

歷史課堂的靈魂是教學(xué)立意，在教學(xué)設(shè)計(jì)中處于首要位置，它通過(guò)統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)繼而引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)立意凝聚著學(xué)科素養(yǎng)，是貫穿課堂始終的存在。對(duì)于《清朝君主專制的強(qiáng)化》一課，新課標(biāo)要求學(xué)生通過(guò)了解明清時(shí)期加強(qiáng)皇權(quán)的舉措，初步認(rèn)識(shí)君主專制帶來(lái)的社會(huì)弊端；通過(guò)了解明清時(shí)期的經(jīng)濟(jì)改革和全球性經(jīng)濟(jì)互動(dòng)，初步認(rèn)識(shí)這一階段中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)因和外因；通過(guò)清中葉以來(lái)的政治腐敗、故步自封和19世紀(jì)的國(guó)際局勢(shì)，認(rèn)識(shí)當(dāng)時(shí)中國(guó)社會(huì)面臨的嚴(yán)重危機(jī)。因此，課堂設(shè)計(jì)需要在全球史觀的視野下展開(kāi)，對(duì)比展現(xiàn)該時(shí)期中國(guó)的社會(huì)面貌與特征。本課以希沃白板5為信息平臺(tái)，以任務(wù)為導(dǎo)向，在學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多元互動(dòng)，力求在知識(shí)遷移和運(yùn)用中拓展學(xué)生思維的深度和廣度，在活動(dòng)探究中提升綜合能力，在體驗(yàn)感悟中培養(yǎng)家國(guó)情懷。

一、情境創(chuàng)設(shè)：基于學(xué)習(xí)興趣的情境體驗(yàn)

為了拉近學(xué)生與歷史事件的時(shí)間、空間和心理距離，給學(xué)生構(gòu)建情境，讓他們?cè)隗w驗(yàn)中了解歷史是一個(gè)較好的教學(xué)手段。本課運(yùn)用多樣化的圖片、視頻、文字材料資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近歷史的情境。

1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)（圖片情境）。

圖片：書(shū)籍《遺失在西方的中國(guó)史》插畫(huà)

在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以分享書(shū)籍《遺失在西方的中國(guó)史》為由，通過(guò)書(shū)本里的圖片創(chuàng)設(shè)歷史情境，讓學(xué)生真切感受到清朝皇帝的高大威武和霸氣外露的形象氣質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生探究在西方人眼中清朝皇帝是該形象的原因，即得益于清朝不斷加強(qiáng)的君主專制，從而引出該課課題。

2.政治：登峰造極——設(shè)軍機(jī)處（視頻情境）。

視頻：紀(jì)錄片《故宮》中關(guān)于軍機(jī)處的介紹

3.思想：萬(wàn)馬齊喑——興文字獄（材料情境）。

材料一 戴名世案。“清風(fēng)不識(shí)字，何故亂翻書(shū)?！?/p>

材料二 查嗣庭案。查嗣庭是雍正年間的禮部侍郎，他在江南主持科舉考試時(shí)，出了一道考題“維民所止”?！熬S民所止”本出自《大學(xué)》一書(shū)，意思是“都邑周邊千里遠(yuǎn)，都是商民居住地”。然而清廷卻認(rèn)為，“維”“止”兩字，是去“雍”正之首。查嗣庭就這樣遭遇飛來(lái)橫禍，被押入獄，死在獄中。雍正命人把他戮尸示眾，其家屬也被流放邊遠(yuǎn)地區(qū)。

4.對(duì)外：暗藏危機(jī)——閉關(guān)鎖國(guó)（視頻+材料情境）。

視頻：影視劇《乾隆王朝》馬戛爾尼使華片段

材料一 天朝富有四海，豈需爾小國(guó)些微貨物哉？——《粵海關(guān)志》

材料二 浙民習(xí)俗易囂，洋商錯(cuò)處，必致滋事?！肚甯咦谑ビ?xùn)》

材料三 你耕田來(lái)我織布，我挑水來(lái)你澆園，寒窯雖破能避風(fēng)雨，夫妻恩愛(ài)苦也甜。 ——黃梅戲《天仙配》片段

5.啟示：以古鑒今——青年擔(dān)當(dāng)（圖片+材料情境）。

圖片：與清朝同一時(shí)期的其他國(guó)家與中國(guó)發(fā)展進(jìn)程對(duì)比

材料

當(dāng)我們還在不斷強(qiáng)化專制集權(quán)制度時(shí)，西方已經(jīng)開(kāi)始了如火如荼的資產(chǎn)階級(jí)革命，國(guó)王被拉上了斷頭臺(tái)。

當(dāng)我們還在為了一句詩(shī)大肆殺戮時(shí)，西方近代科學(xué)之光已經(jīng)點(diǎn)亮。

當(dāng)我們還在做著“天朝上國(guó)，我自為大”的美夢(mèng)時(shí)，西方殖民擴(kuò)張的船隊(duì)已經(jīng)開(kāi)始征服世界……

二、任務(wù)導(dǎo)向：基于學(xué)生認(rèn)知的任務(wù)清單

布魯納認(rèn)為，所學(xué)的知識(shí)若沒(méi)有足夠的結(jié)構(gòu)鏈接起來(lái)就極有可能被遺忘，一堆互不相干的事實(shí)在記憶中留存的壽命短得可憐。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該將課本內(nèi)容進(jìn)行重新整合排列，達(dá)到邏輯上的通順?！霸O(shè)計(jì)一堂好課要有宏觀立意，中觀整合，微觀細(xì)節(jié)?！被诖?，筆者將本課內(nèi)容按照邏輯順序排列組合，構(gòu)建新的思維方式，形成新體系。具體將課文分為四個(gè)板塊：

政治：登峰造極——設(shè)軍機(jī)處

思想：萬(wàn)馬齊喑——興文字獄

對(duì)外：暗藏危機(jī)——閉關(guān)鎖國(guó)

社會(huì)：盛世危機(jī)——矛盾重重

鑒于軍機(jī)處的設(shè)立、文字獄和文化專制政策、閉關(guān)鎖國(guó)政策是不斷加劇社會(huì)矛盾的根源，因此將課本第三子目“不斷加劇的社會(huì)矛盾”調(diào)整至最后一個(gè)板塊，這樣更方便學(xué)生加深理解。

布魯納提出，知識(shí)的獲得是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)接受者，應(yīng)該是知識(shí)獲取過(guò)程的主動(dòng)參與者。課堂需要學(xué)生的主動(dòng)參與、大膽探究，綻放思維的火花。以任務(wù)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，有利于學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力，發(fā)展技能，在探究過(guò)程中構(gòu)建知識(shí)體系，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的任務(wù)布置很大程度上決定了學(xué)生的思維狀態(tài)，因此，一份出色的任務(wù)清單應(yīng)該具有啟發(fā)性、價(jià)值性、探究性、趣味性以及復(fù)雜性等特點(diǎn)。依據(jù)本課重難點(diǎn)，各板塊設(shè)置以下任務(wù)清單：

1.政治：登峰造極——設(shè)軍機(jī)處。

任務(wù)1 首先，觀看紀(jì)錄片《故宮》中關(guān)于軍機(jī)處的介紹，然后，小組合作，完成軍機(jī)處招聘公告。根據(jù)招聘公告，概括軍機(jī)處的特點(diǎn)、職能、作用。

該任務(wù)以招聘公告的形式展現(xiàn)，以小組合作為方式，以突破本課重點(diǎn)：軍機(jī)處設(shè)置的背景、作用。學(xué)生在此環(huán)節(jié)興趣較高，探究欲望強(qiáng)烈，依據(jù)詼諧幽默的填寫(xiě)內(nèi)容，完成了對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。此外，有利于提高學(xué)生抓取關(guān)鍵信息的能力。通過(guò)小組合作的方式，形成學(xué)習(xí)合力，拓展思維。

任務(wù)2 整理、比較不同時(shí)期中樞機(jī)構(gòu)的概況，探究背后的實(shí)質(zhì)。

該任務(wù)依托希沃白板5的模塊拖動(dòng)功能，將正確答案拖至相應(yīng)填空框內(nèi)，降低難度節(jié)省課堂時(shí)間，激發(fā)學(xué)生興趣。教師在引導(dǎo)學(xué)生得出君主專制不斷加強(qiáng)的實(shí)質(zhì)后，要讓學(xué)生思考設(shè)立軍機(jī)處加強(qiáng)君主專制的弊端。該設(shè)計(jì)有利于學(xué)生學(xué)會(huì)辯證地看待歷史事件，提高客觀理性辯證地分析問(wèn)題的能力。

2.思想：萬(wàn)馬齊喑——興文字獄。

任務(wù)3 品析文字獄典型案例，嘗試給文字獄下定義。

解讀詩(shī)句，感受文字獄的恐怖氣氛，培養(yǎng)歸納概括能力，也為講解文字獄的弊端作情感準(zhǔn)備。該任務(wù)略有難度，為了讓學(xué)生能“夠得著”，教師可以設(shè)置“梯子”：①你對(duì)哪個(gè)案例心中有疑惑？②看完經(jīng)典案例，你有怎樣的心理感受？在新情境下，教師有梯度地啟發(fā)設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)和心理感受組合呈現(xiàn)，加深對(duì)文字獄內(nèi)容的感悟與理解。

3.對(duì)外：暗藏危機(jī)——閉關(guān)鎖國(guó)。

任務(wù)4 觀看影視劇《乾隆王朝》中馬戛爾尼使華片段，結(jié)合文字材料，分析清朝實(shí)行閉關(guān)鎖國(guó)政策的原因有哪些。

通過(guò)視頻和文字材料，讓學(xué)生感受歷史材料的多樣性和豐富性。史料是歷史教學(xué)的核心載體，脫離史料的歷史教學(xué)是空洞的，是缺乏靈魂的。教學(xué)中要發(fā)揮史料的作用，注重學(xué)生對(duì)材料的理解和辨析，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用史料來(lái)理解歷史。

學(xué)生歷史思維的培育需要教師有效任務(wù)清單的導(dǎo)向與驅(qū)動(dòng)。教師不僅要注重設(shè)計(jì)任務(wù)的高價(jià)值性與可操作性，也應(yīng)該關(guān)注任務(wù)的正確解決，發(fā)揮教師的引導(dǎo)總結(jié)作用。在任務(wù)解決的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生掌握知識(shí)、提高認(rèn)知。

三、拓展探究：基于思維培養(yǎng)的拓展探究

現(xiàn)代具身理論提出，學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將整個(gè)身體投入認(rèn)知過(guò)程，而不僅僅是大腦參與，重視人的身體活動(dòng)、情緒體驗(yàn)與環(huán)境之間交互活動(dòng)對(duì)認(rèn)知的重要影響。因此，課堂拓展探究環(huán)節(jié)應(yīng)盡可能多地調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以多樣的形式，如小組合作、辯論、演講、展示等完成深度思考，提升思維能力。

1.以聯(lián)系的方式，培養(yǎng)聯(lián)系性思維。

歷史事件并非孤立存在，互相之間存在普遍的聯(lián)系性。因此，教師可以運(yùn)用聯(lián)系的方式設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，用聯(lián)系的視角看待歷史問(wèn)題，并且引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史事件間的聯(lián)系，并揭示客觀規(guī)律和實(shí)質(zhì)變化，從而培養(yǎng)聯(lián)系性思維。

如在學(xué)習(xí)清朝文字獄的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)回顧復(fù)習(xí)舊知識(shí)點(diǎn)，回答秦朝、西漢、明朝等在思想文化上采取的措施，知道其根本目的都是為了加強(qiáng)思想控制，從而維護(hù)封建王朝的統(tǒng)治。

又如，在講解文字獄的危害時(shí)，出示公元1年—公元1840年中國(guó)的科技發(fā)明占世界的比例的數(shù)據(jù)表格。學(xué)生發(fā)現(xiàn)在公元1501—1840年間，中國(guó)科技發(fā)明占比驟降，以聯(lián)系的觀點(diǎn)思考該問(wèn)題，不難發(fā)現(xiàn)文字獄禁錮了思想，阻礙了社會(huì)的進(jìn)步。

2.以對(duì)比的方式，培養(yǎng)批判性思維。

美國(guó)教育家理查德·保羅提出：“批判性思維是建立在良好判斷的基礎(chǔ)上，使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物的價(jià)值進(jìn)行判斷和思考?！痹跉v史教學(xué)中，引入具有強(qiáng)烈對(duì)比的圖片或者數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。

如講授閉關(guān)鎖國(guó)政策的影響時(shí)，教師出示材料：乾隆時(shí)期馬戛爾尼訪華時(shí)雙方互贈(zèng)的禮物清單。學(xué)生在強(qiáng)烈的對(duì)比中，引發(fā)了對(duì)該政策弊端的思考。

學(xué)生通過(guò)之前的課文內(nèi)容已經(jīng)了解到康乾盛世，清朝國(guó)力達(dá)到頂峰狀態(tài)的基本史實(shí)，這得益于該時(shí)期高度集中的君主專制制度。而中國(guó)在與世界其他國(guó)家的實(shí)力較量中明顯落后，這也是因?yàn)榍宄鲗Ｖ七_(dá)到頂峰。教師用對(duì)比的方式，可以引發(fā)學(xué)生的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

3.以發(fā)展的方式，培養(yǎng)綜合性思維。

世界是物質(zhì)的，物質(zhì)是運(yùn)動(dòng)的，運(yùn)動(dòng)是有規(guī)律的，規(guī)律是可以認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)是發(fā)展變化的。這就要求教師在歷史教學(xué)過(guò)程中用發(fā)展的方式對(duì)待歷史現(xiàn)象，用綜合、整體的思維方式去認(rèn)識(shí)歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生綜合性思維。新課標(biāo)要求，學(xué)生能夠客觀敘述和分析歷史，有理有據(jù)地表達(dá)自己的看法；在理解和辨析相關(guān)史料的基礎(chǔ)上，嘗試發(fā)現(xiàn)和提出新的問(wèn)題，加以論證，形成自己的歷史認(rèn)識(shí)。

基于此，本課在最后環(huán)節(jié)，依據(jù)2022年蘇州市歷史中考試卷第30題第（2）問(wèn)，編寫(xiě)了一道論述題：

根據(jù)材料，提煉一個(gè)觀點(diǎn)，結(jié)合本課所學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行闡釋說(shuō)明。（要求：觀點(diǎn)明確，史論結(jié)合，邏輯嚴(yán)密，表達(dá)順暢）

材料一 搞資本主義民主政治的盧梭說(shuō)：有權(quán)力者，如不加以限制，無(wú)不濫用其權(quán)的。他的后輩韋伯說(shuō)：無(wú)限制權(quán)力，無(wú)限制腐化。

——唐德剛《晚清七十年》

材料二 我們用幾十年時(shí)間走完了發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)装倌曜哌^(guò)的工業(yè)化歷程。在中國(guó)人民手中，不可能成為可能……今天的中國(guó)已經(jīng)成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體、制造業(yè)第一大國(guó)……我國(guó)外匯儲(chǔ)備連續(xù)多年位居世界第一。

——習(xí)近平總書(shū)記在慶祝改革開(kāi)放40周年大會(huì)上的講話

材料三 一代人有一代人的使命，一代人有一代人的擔(dān)當(dāng)。

——西南交通大學(xué)黨委副書(shū)記何云庵

三則材料層層遞進(jìn)，深入淺出，從本課君主專制開(kāi)始，引申到當(dāng)代青年肩負(fù)的使命擔(dān)當(dāng)，符合中學(xué)生的認(rèn)知邏輯。學(xué)生可選任一材料概括中心論點(diǎn)進(jìn)行闡述，最后落腳于家國(guó)情懷，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的最終價(jià)值追求。

預(yù)設(shè)：

當(dāng)代青年應(yīng)自覺(jué)肩負(fù)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任。

新民主主義革命時(shí)期，青年踴躍投身反帝反封建的工人運(yùn)動(dòng)、農(nóng)民運(yùn)動(dòng)、學(xué)生運(yùn)動(dòng)，展現(xiàn)出不怕?tīng)奚⒃⊙獖^斗的精神風(fēng)貌。

改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)時(shí)期，青年勇立潮頭，為改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)了青春，展現(xiàn)出敢闖敢干、引領(lǐng)風(fēng)尚的精神風(fēng)貌。

中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代，在奧運(yùn)競(jìng)技賽場(chǎng)奮勇?tīng)?zhēng)先，在祖國(guó)哨位威武守護(hù)，展現(xiàn)出自信自強(qiáng)、剛健有為的精神風(fēng)貌。

偉大夢(mèng)想，偉大使命，廣大青年應(yīng)自覺(jué)擔(dān)當(dāng)重任，讓青春在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)中綻放異彩！

蘇州中考試題中，此類論述題已成為常態(tài)化題型，這也要求歷史教師在教學(xué)中要不斷以發(fā)展的眼光，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

一節(jié)優(yōu)秀的歷史課應(yīng)該有趣、有歷史料、有歷史味、有歷史深度、有思維迸發(fā)的火花；課堂中需要學(xué)生真切體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，自己創(chuàng)造和生成學(xué)科思維，認(rèn)知事物的本質(zhì)。在教學(xué)中，落實(shí)核心素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人根本目標(biāo)是歷史教師不斷探索實(shí)踐的主題，本課以“情境創(chuàng)設(shè)，任務(wù)導(dǎo)向，拓展探究”為指導(dǎo)思想，做出了初步嘗試，以期學(xué)習(xí)在課堂真實(shí)發(fā)生。