袁軍堂,殷增斌

(南京理工大學 機械工程學院,江蘇 南京 210094)

高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。目前我國社會正處在重要的轉(zhuǎn)型期,社會環(huán)境非常復(fù)雜,各種價值多元碰撞、各類矛盾相互交織。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展、移動端用戶不斷增加、自媒體發(fā)展迅猛、各種信息良莠不齊,使得針對大學生開展的思想政治工作難度大幅增加,僅僅依靠思政課遠遠不夠,價值引領(lǐng)也明顯不足,因此當下迫切需要解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”的問題。全面推進課程思政建設(shè),發(fā)揮各個學科優(yōu)勢,彰顯各門課程的特色,實現(xiàn)全體教師、全過程、全方位協(xié)同育人,是高校落實立德樹人的戰(zhàn)略舉措。

一、課程思政建設(shè)的背景、必要性和重要性

1. 全面推進課程思政建設(shè)的背景

2016年12月7日至8日,在北京召開的全國高校思想政治工作會議上,習近平強調(diào),高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。習近平指出,做好高校思想政治工作,要因事而化、因時而進、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律,遵循教書育人規(guī)律,遵循學生成長規(guī)律,不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學這個主渠道,思想政治理論課要堅持在改進中加強,提升思想政治教育親和力和針對性,滿足學生成長發(fā)展需求和期待,其他各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)。以此次會議為起點,高校思想政治工作進入新的歷史階段,同時,全國高校拉開了全面推進課程思政建設(shè)的序幕。

2. 課程思政建設(shè)的必要性和重要意義

2018年9月10日,全國教育大會在北京召開。習近平總書記在會上指出:要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié)。2019年3月18日,習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上指出:要堅持顯性教育和隱形教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源,實現(xiàn)全員全程全方位育人。

課程思政本質(zhì)上是一種為了實現(xiàn)立德樹人的教育。傳道授業(yè)解惑、育人育才的有機統(tǒng)一,一直是我國教育的優(yōu)良傳統(tǒng),思想政治教育是做人的工作,解決的是“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題,是我們黨和國家的優(yōu)良傳統(tǒng)和學校各項工作的生命線。

2021年11月24日,高校教師課程思政教學能力培訓會在北京舉行,教育部高等教育司吳巖司長在《全面推進高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)》的專題報告中指出:“高校教師的80%以上是專業(yè)教師,高校課程的80%以上是專業(yè)課程,高校學生學習時間80%以上用于專業(yè)學習,80%的大學生認為對自己成長影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課老師”?！八膫€80%”是提出課程思政建設(shè)、實現(xiàn)全員育人的現(xiàn)實依據(jù),專業(yè)課教師是立德樹人的“主力軍”,課程思政建設(shè)是立德樹人的“主戰(zhàn)場”,專業(yè)課教學是立德樹人的“主渠道”。

高校人才培養(yǎng)是“育人”和“育才”相統(tǒng)一的過程,要緊緊抓住“主力軍”“主戰(zhàn)場”“主渠道”,深入推動專業(yè)教育與思政教育的有機融合,讓所有教師、課程都承擔好育人責任,將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,努力把廣大學生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。

3. 課程思政建設(shè)的推進歷程

“課程思政”指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),把“立德樹人”作為教育根本任務(wù)的一種教育理念?！罢n程思政”是近年來高校教育教學領(lǐng)域頻繁出現(xiàn)的“熱詞”。早在2004年,中共中央、國務(wù)院聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》(中發(fā)[2004]16號,以下簡稱《意見》),《意見》強調(diào):“高等學校各門課程都具有育人功能,所有教師都負有育人職責。要深入發(fā)掘各類課程的思想政治教育資源,在傳授專業(yè)知識過程中加強思想政治教育,使學生在學習科學文化知識過程中,自覺加強思想道德修養(yǎng),提高政治覺悟。”[1]

實際上,高校所有教師都負有育人職責,每門課程都具有育人功能的要求在2004年《意見》中已提出,只是當時沒用“課程思政”這個詞。但當時各高校對《意見》的貫徹落實重點放在思政課教師身上,關(guān)于專業(yè)課教師如何落實各門課程的育人功能,則沒有制定具體的實施方案。

黨的十八大以來,習近平總書記高瞻遠矚,站在“為黨育人、為國育才”的高度,圍繞高校思想政治教育工作和全員育人多次作出重要指示和戰(zhàn)略安排。2013年8月19日在全國宣傳思想工作會議上,習近平總書記強調(diào):高校必須要把馬克思主義作為必修課程,發(fā)揮好思政課在思想政治教育中主陣地、主渠道的作用,但這不是唯一渠道,其他課程也要發(fā)揮好課程育人的功能。這些論述為高校推進課程思政建設(shè)提供了指南。

上海高校探索實施“課程思政”起始于2014年,當時出臺的《上海高校課程思政教育教學體系建設(shè)專項計劃》提出“課程思政”的概念,并選擇一批試點學校,開設(shè)“大國系列”相關(guān)課程,實施“課程思政”教育教學改革和實踐探索。上海高校的實踐探索和經(jīng)驗,對高校思政工作的改革與創(chuàng)新具有參考意義。

在2016年底召開的全國高校思想政治工作會議上,習近平總書記指出,“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。”這一重要論述準確定位了高校思政課程與其他專業(yè)課程、通識課程之間的邏輯關(guān)系,進而指出,“各門課都要守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思想政治理論課同向同行,形成協(xié)同效應(yīng)?！?/p>

為深入貫徹落實習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的重要講話精神,2017年2月,中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》,強調(diào)“充分發(fā)掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源”。[2]

2017年6月,教育部在上海召開了高校思想政治理論課教學質(zhì)量年上海調(diào)研片會暨高?！罢n程思政”現(xiàn)場推進會。會議認為,上海的“課程思政”改革敢為人先、謀劃超前,路徑清晰、層次分明,領(lǐng)導重視、建章立制,取得了重要進展,為構(gòu)建以思政課為核心,各類課程與思政課同向同行、形成協(xié)同效應(yīng)的思想政治理論教育課程體系提供了一套有價值、可推廣的“上海經(jīng)驗”。

2017年12月,教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》,要求全國高校大力推動以課程思政為目標的課堂教學改革。[3]2018年10月,教育部印發(fā)《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》,強調(diào)“著力推動高校全面加強課程思政建設(shè)”“強化每一位教師的立德樹人意識,在每一門課程中有機融入思想政治教育元素” 。[4]

2019年3月,習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調(diào),“要堅持顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源”,為新時代高校課程思政建設(shè)指明了方向。2019年8月,中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化新時代思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》,明確提出要整體推進高校課程思政建設(shè),發(fā)揮所有課程的育人功能,還提出了“建成一批課程思政示范高校,推出一批課程思政示范課程,選樹一批課程思政教學名師和團隊,建設(shè)一批高校課程思政教學研究示范中心” 的“四個一批”建設(shè)目標。[5]

2020年5月,為深入貫徹落實全國教育大會精神和習近平總書記關(guān)于教育的重要論述,教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》[6](以下簡稱《綱要》),全面部署課程思政建設(shè)?！毒V要》對推進高校課程思政建設(shè)進行了整體設(shè)計,由此,全面推進課程思政建設(shè)進入了新階段。

2020年12月,教育部高校課程思政建設(shè)工作調(diào)研推進會在南京召開,交流研討高校課程思政建設(shè)指導綱要落實情況,進一步推進高校課程思政高質(zhì)量建設(shè)。教育部副部長鐘登華出席會議并講話強調(diào),課程思政體現(xiàn)了高校專業(yè)課程與思政元素的有機融合,是培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的必要條件。全面推進高校課程思政建設(shè),是貫徹落實習近平總書記關(guān)于教育的重要論述的重要舉措,也是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要任務(wù)。

2021年5月,教育部為了深入實施《綱要》,經(jīng)組織推薦、專家遴選、會議評議和網(wǎng)絡(luò)公示等,公布了首批課程思政示范課程699門、課程思政教學名師和團隊699個、課程思政教學研究示范中心30個。

2021年6月,教育部在井岡山大學召開課程思政建設(shè)工作推進會。會議系統(tǒng)總結(jié)《綱要》實施一年來的進展,研究部署下一階段重點工作,啟動建設(shè)系列課程思政資源庫。教育部副部長鐘登華指出,建設(shè)高質(zhì)量教育體系,必須進一步提高對課程思政建設(shè)重要意義的認識。要從深入貫徹落實習近平總書記重要論述、全面貫徹黨的教育方針、建設(shè)高質(zhì)量教育發(fā)展體系等方面,進一步增強全面推進課程思政高質(zhì)量建設(shè)的責任感和使命感。鐘登華要求,各地各校要以建黨百年為契機,以更加務(wù)實的態(tài)度,以更加有效的措施,全面推進課程思政高質(zhì)量建設(shè),切實打通專業(yè)教育與思政教育緊密融合的“最后一公里”。

2022年10月24日,教育部高等教育司給2018—2022年高等學校教學指導委員會下發(fā)了《關(guān)于進一步做好課程思政教學有關(guān)工作的通知》,明確了各教指委近期要組織開展的三項工作,一是開展課程思政示范課程數(shù)字化轉(zhuǎn)化,二是開展課程思政示范課程相應(yīng)任課教師培訓,三是細化專業(yè)類課程思政教學指南。

2023年5月16日,中國高等教育學會下發(fā)了關(guān)于舉辦第三屆全國高校教師教學創(chuàng)新大賽全國賽的通知,在上屆按新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科和基礎(chǔ)課程分組的基礎(chǔ)上,首次設(shè)立課程思政組賽道,并制定了獨立的評價指標體系。

結(jié)合以上梳理,“課程思政”理念從提出、試點探索、實踐到全面實施經(jīng)歷了十多年,并取得了階段成果。全體教師要進一步提高認識、明確目標、扎實推進、久久為功,才能實現(xiàn)全員、全程、全課程“三全育人”的目標。

二、課程思政建設(shè)目標、任務(wù)和實施路徑

教育部2020年制定的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》提出:培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題,立德樹人成效是檢驗高校一切工作的根本標準。全面推進課程思政建設(shè),就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中。要讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任,守好一段渠、種好責任田,使各類課程與思政課程同向同行,形成協(xié)同效應(yīng),構(gòu)建全員全程全方位育人大格局。

1. 課程思政建設(shè)目標

課程思政是指思政課程之外的所有課程都應(yīng)該毫無例外地要對學生進行思想政治教育,通過課程思政和思政課程的結(jié)合,做到思想政治教育的理論與實踐同行、育才與育人并重,真正形成育人合力,構(gòu)建科學的強有力的育人機制。課程思政建設(shè)總體目標是“為黨育人,為國育才”,培養(yǎng)更多德智體美勞全面發(fā)展、中國特色社會主義事業(yè)合格的建設(shè)者和可靠的接班人。

2. 課程思政建設(shè)任務(wù)

專業(yè)課要統(tǒng)籌兼顧專業(yè)教育和思想政治教育兩個方面的任務(wù),把課程思政元素有機融入教學內(nèi)容,達到潤物無聲的育人效果。全面推進課程思政,需要從根本上改變以往思政課程在學校的思想政治工作中單打獨斗的局面,改變專業(yè)課程游離在思想政治教育體系之外的局面。

課程思政建設(shè)任務(wù)是“立德樹人”。課程思政不是對思政課程的簡單補充,不是“課程”+“思政”,也不是課程的思政化,而是讓顯性的思政內(nèi)容在其他課程中得到深入的感知與隱性的貫徹,是對思政課程的進一步深化。全面推進課程思政建設(shè)是落實新時代立德樹人根本任務(wù)的必然要求。

綱要提出課程思政建設(shè)要結(jié)合不同學科專業(yè)的特色和優(yōu)勢,深入研究不同專業(yè)的育人目標,深度挖掘提煉專業(yè)知識體系中所蘊含的思想價值和精神內(nèi)涵。要科學合理拓展專業(yè)課程的深度和廣度,增加課程的知識性、人文性,提升其引領(lǐng)性和創(chuàng)新性。

綱要還給出了不同學科門類專業(yè)課程思政建設(shè)的側(cè)重點。如理學、工學類專業(yè)課程思政建設(shè),要在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養(yǎng)結(jié)合起來,提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。工學類專業(yè)課程,要注重強化學生工程倫理教育,培養(yǎng)學生精益求精的大國工匠精神,激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。

3. 課程思政實施路徑

專業(yè)課程是課程思政建設(shè)的基本載體。課程思政建設(shè)的實施路徑是“全員、全程、全方位”。課程思政理念的終極價值在于育人為本、以德為先、促進學生的全面發(fā)展。在日常開展的課程思政教育教學改革過程中,要不斷強化課程思政這一基本理念,讓“立德樹人”成為每位任課教師的崗位責任和神圣使命,時刻牢記“育人”本質(zhì),把握學生的真正需求,充分挖掘提煉所教授課程中蘊含的思政元素,使思政課與其他課程在育人這一根本問題上形成協(xié)同效應(yīng),使學生在潛移默化中受到教育和浸染,把知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)貫穿于日常課堂教學之中。

課程思政實施的基本步驟包括:

(1)確定課程思政目標。聚焦專業(yè)人才培養(yǎng)目標,結(jié)合所講授的課程支撐的畢業(yè)要求,進一步完善課程目標,在知識傳授、能力培養(yǎng)過程中實現(xiàn)價值引領(lǐng)。

(2)挖掘課程思政元素。在確定課程思政教育目標的基礎(chǔ)上,教師要利用廣博的學科專業(yè)知識和開闊的視野,挖掘與課程相關(guān)的學科專業(yè)前沿、行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來、為國家做出重大貢獻的先進人物事跡和大國工匠故事、典型案例等課程思政元素。

(3)選擇課程思政載體。為更好地落實課程思政教育目標,還需要選擇合適的教學內(nèi)容載體,教師通過教學設(shè)計,把課程思政元素有機融入課堂教學內(nèi)容中。

(4)開展課程思政教育活動。在挖掘了合適的課程思政元素并選擇了恰當?shù)慕逃d體之后,教師要遵循“學生為主體”的理念,科學設(shè)計和開展課程思政教育活動。

(5)評價課程思政育人效果。課程思政效果很難定量評價,是一個需要在實踐中積極探索的問題?？梢酝ㄟ^課程思政育人目標的考核,并結(jié)合學生平時的綜合表現(xiàn)來進行課程思政效果的測量和評價,分析課程思政教育目標的達成度,持續(xù)改進。

三、“武器裝備概論”課程思政建設(shè)案例

“武器裝備概論”是南京理工大學一門具有國防特色的通識教育選修課,課程目標是普及武器裝備知識、提高國防素質(zhì)和國家安全意識,培養(yǎng)大學生科技報國、獻身國防事業(yè)的責任感和使命感。課程主要面向在校大學生以及社會公眾中的武器裝備發(fā)燒友和軍事迷。

該課程全面介紹陸、海、空、天立體空間各種作戰(zhàn)模式下的武器裝備,包括陸、海、空、火箭軍主戰(zhàn)武器裝備、無人作戰(zhàn)平臺、新概念武器,以及太空戰(zhàn)、信息戰(zhàn)的基本概念和武器的發(fā)展趨勢等。在相關(guān)教學單元中分別融入了新時代黨的建設(shè)世界一流軍隊的強軍目標,“兩彈一星”精神,黃旭華院士“對國家的忠,就是對父母最大的孝”的“核潛艇精神”等內(nèi)容。

1. 在第一教學單元介紹中國武裝力量構(gòu)成和國防現(xiàn)代化建設(shè)中,融入了新時代黨的強軍目標

科學技術(shù)的發(fā)展推動著武器從冷兵器、熱兵器向機械化、信息化、智能化方向發(fā)展。課程第一教學單元是“武器裝備概述及發(fā)展趨勢”,在教學內(nèi)容中,把黨的十九屆五中全會公報中關(guān)于國防建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容和二十大報告提出的強軍目標引入課堂。如2020年10月召開的十九屆五中全會,黨中央審時度勢、準確判斷,提出加快機械化信息化智能化融合發(fā)展,全面加強練兵備戰(zhàn),提高捍衛(wèi)國家主權(quán)、安全、發(fā)展利益的戰(zhàn)略能力。2022年10月召開的黨的二十大提出實現(xiàn)建軍一百年奮斗目標,開創(chuàng)國防和軍隊現(xiàn)代化新局面,加快把人民軍隊建成世界一流軍隊。[7]當代大學生生逢新時代,將全程參與和見證中華民族偉大復(fù)興、建成世界一流軍隊的實現(xiàn)過程,責任重大、使命光榮。通過觀看國慶閱兵視頻,了解近年來我國武器裝備發(fā)展取得的輝煌成就,增強建設(shè)強大國防、保障國家安全的自信心,激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當。大學期間,學生要打好基礎(chǔ),不負韶華,砥礪奮進,為將來研發(fā)一流的武器裝備,實現(xiàn)強軍目標做貢獻。

2. 在講解新中國武器發(fā)展歷程和取得的成就中,融入了“兩彈一星”精神

在新中國武器裝備發(fā)展歷程的教學單元中,通過講解中國武裝力量的構(gòu)成和武器裝備的發(fā)展歷程、取得的輝煌成就,讓同學們了解、關(guān)注并積極投入國防現(xiàn)代化建設(shè),進一步增強建設(shè)世界一流軍隊的使命感、責任感。

“兩彈一星”,最初是指原子彈、導彈和人造衛(wèi)星。其中,一彈是原子彈,后來演變?yōu)樵訌椇蜌鋸椀暮戏Q,即核彈,另一彈是指導彈。“一星”則是人造地球衛(wèi)星。通過講解新中國武器裝備的發(fā)展歷程以及取得的輝煌成就,讓學生了解“兩彈一星”精神的形成過程、背景。中國開始“兩彈一星”項目時,一輛汽車、一架飛機都不能獨立制造,在此薄弱基礎(chǔ)上起步,20世紀六七十年代,十幾年就完成了“兩彈一星”項目,創(chuàng)造了世界上研制時間最短的跨越式發(fā)展奇跡,奠定了聯(lián)合國常任理事國的大國地位。形成了“熱愛祖國、無私奉獻,自力更生、艱苦奮斗,大力協(xié)同、勇于攀登”的“兩彈一星”民族精神,是愛國主義、集體主義、社會主義精神和科學精神的體現(xiàn)。“兩彈一星”精神在今天仍然具有現(xiàn)實意義。

3. 在海戰(zhàn)武器裝備單元,融入了黃旭華院士“用熱血書寫忠誠,用生命踐行使命”的核潛艇精神

第六教學單元是“海戰(zhàn)武器裝備”,其中講到了中國核潛艇的發(fā)展歷程及取得的輝煌成就。在人民海軍武器裝備發(fā)展壯大中,涌現(xiàn)出一批默默無聞、甘于奉獻的模范人物。讓大學生記住以隱姓埋名三十載的“中國核潛艇之父”、國家最高科技獎獲得者黃旭華院士為代表老一輩科技人員為海軍裝備發(fā)展做出的突出貢獻,學習老一輩科學家默默奉獻的愛國情懷。

黃旭華院士,長期從事核潛艇研制工作,是中國第一代核動力潛艇研制的開拓者和創(chuàng)始人之一。主持完成了第一代核潛艇和導彈核潛艇研制,分別獲1985年和1996年“國家科學技術(shù)進步獎”特等獎,獲得第六屆全國道德模范敬業(yè)奉獻類獎項和“感動中國十大人物”。2019年9月17日,被授予中華人民共和國最高榮譽勛章——共和國勛章。2020年1月10日,獲國家最高科學技術(shù)獎。1988年完成南海深潛試驗,黃旭華順道探視老母,95歲的母親與兒子對視卻無語凝噎,30年后再相見,62歲的黃旭華也已雙鬢染上白發(fā)。面對親人,面對事業(yè),黃旭華隱姓埋名三十載,默默無聞,寂然無名。自古忠孝不能雙全,黃老說:對國家的忠,就是對父母最大的孝。

4. 在空戰(zhàn)武器裝備單元,融入了航空報國的時代先鋒殲-20總師楊偉院士的先進事跡

第七教學單元“空戰(zhàn)武器裝備”,通過講解人民空軍的誕生和發(fā)展壯大歷程以及空戰(zhàn)武器裝備發(fā)展取得的輝煌成就,引導大學生以我國航空工業(yè)中青年工作者的優(yōu)秀代表楊偉院士為榜樣,學習他作風嚴謹、充滿朝氣、開拓創(chuàng)新、無私奉獻和百折不撓的敬業(yè)精神,培養(yǎng)大學生投身國防現(xiàn)代化建設(shè)的獻身精神和精益求精的工作作風。

殲-20、殲-16、殲-10C是我軍空軍現(xiàn)役的先進戰(zhàn)斗機,號稱“三劍客”,達到世界先進水平,新時代航空報國的先進典型楊偉院士為此做出了重大貢獻。楊偉出生于北京,畢業(yè)于西北工業(yè)大學,飛機器設(shè)計與飛行控制領(lǐng)域?qū)＜?中國科學院院士。他先后擔任殲-20等7型戰(zhàn)斗機總設(shè)計師,曾獲得第十二屆航空航天月桂獎“風云人物獎”。他22歲研究生畢業(yè),懷著航空報國的強烈愿望,勇于創(chuàng)新,在航空高科技研究和國家重大型號研制中脫穎而出,成為我國最年輕的飛機總設(shè)計師。楊偉院士是我國航空工業(yè)第一線中青年工作者的優(yōu)秀代表,他統(tǒng)攬全局,身先士卒,既是戰(zhàn)斗在第一線的“拼命三郎”,又是一名的出色指揮員,是國家的寶貴財富、新時代大學生的楷模。

四、“機械工程導論”課程思政建設(shè)案例

“機械工程導論”是南京理工大學機械工程專業(yè)的一門專業(yè)入門教育課程。課程目標由知識目標、能力目標和素質(zhì)目標三部分組成。知識目標是“了解機械工程的起源、發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢,新時代機械工程師應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì),機械類專業(yè)的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、涉及的知識領(lǐng)域等”;能力目標是“熟練運用文獻檢索工具,獲取機械工程技術(shù)的最新發(fā)展成就,做好個人職業(yè)規(guī)劃,與自己所學和機械制造業(yè)發(fā)展相聯(lián)系”;素質(zhì)目標是“了解、熱愛機械工程專業(yè),明確新時代奮斗目標,培養(yǎng)大國工匠精神和科技報國的家國情懷,增強建設(shè)制造強國的責任感和使命感”。

在“機械工程導論“課程教學設(shè)計中,把知識、能力、素質(zhì)的課程目標有機融為一體,實現(xiàn)了潤物無聲的育人效果。

1. 按照工程教育認證理念,緊扣課程目標,以學生關(guān)注的專業(yè)學習、未來職業(yè)規(guī)劃等現(xiàn)實問題為切入點,回答機械從哪里來、到哪里去以及在國民經(jīng)濟中的作用和地位等問題

針對機械工程大一新生對專業(yè)的認知需求組織教學內(nèi)容,系統(tǒng)全面解答學生專業(yè)學習和職業(yè)規(guī)劃的疑惑和困惑,提升學生的專業(yè)認同感,認識機械制造業(yè)在國民經(jīng)濟發(fā)展中的作用和地位。

機械始于工具,工具即是簡單的機械。機械所涵蓋內(nèi)容非常廣泛,機械是實現(xiàn)某些工作任務(wù)的機具或裝備,也是機構(gòu)和機器的總稱。機械是現(xiàn)代社會進行生產(chǎn)和服務(wù)的五大要素(即人、資金、能量、材料、機械)之一。機械制造業(yè)是制造業(yè)的重要組成部分,是指從事各種動力機械、起重運輸機械、農(nóng)業(yè)機械、冶金礦山機械、化工機械、紡織機械、機床、工具、儀器、儀表及其他機械設(shè)備等生產(chǎn)的行業(yè)。

中華民族偉大復(fù)興必須靠強大的制造業(yè)提供豐富的物質(zhì)基礎(chǔ)。機械制造業(yè)是國民經(jīng)濟的裝備部,是實現(xiàn)制造強國戰(zhàn)略的關(guān)鍵,其發(fā)展水平是國家工業(yè)化程度的主要標志之一。國民經(jīng)濟各部門的生產(chǎn)水平、產(chǎn)品質(zhì)量和經(jīng)濟效益等在很大程度上取決于機械制造業(yè)所提供的裝備的技術(shù)性能、質(zhì)量和可靠性。

2. 課程內(nèi)容融入機械工程技術(shù)最新發(fā)展成果,發(fā)揮學科文化的育人功能

在課程教學設(shè)計中發(fā)揮學科文化的育人功能,培養(yǎng)機械工程學生的專業(yè)自豪感,提升學習興趣。機械工程對人類文明做出了重要貢獻,如汽車、高鐵、飛機、艦船及動力機械、發(fā)電與輸變電裝置、農(nóng)業(yè)機械化、食品加工裝備、空調(diào)與制冷裝備、集成電路(精密、超精密加工裝備與技術(shù))、工程機械、礦山機械、石油天然氣開采、紡織機械、高檔數(shù)控機床、機器人及智能制造裝備、現(xiàn)代醫(yī)療裝備、載人航天、武器裝備等,涉及到人們的衣、食、住、行和醫(yī)療健康、國家安全。

機械工程專業(yè)面向制造強國戰(zhàn)略,為畢業(yè)生提供了施展才華的寬廣領(lǐng)域?，F(xiàn)代機械工程服務(wù)的五大領(lǐng)域是:能量轉(zhuǎn)換機械;第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)各種產(chǎn)品的機械;交通運輸、辦公設(shè)備、醫(yī)療器械、空調(diào)環(huán)保設(shè)備等從事各種服務(wù)的機械;洗衣機、冰箱、健身運動器械等家庭和個人生活中應(yīng)用的機械;各種機械化武器裝備。以新時代制造強國戰(zhàn)略對機械制造業(yè)人才培養(yǎng)的新要求為出發(fā)點,在課程內(nèi)容中有機融入智能機械產(chǎn)品設(shè)計、智能制造、3D打印、工業(yè)機器人、智能網(wǎng)聯(lián)和新能源汽車、智能服務(wù)與制造業(yè)新模式、新業(yè)態(tài)等最新發(fā)展方向的介紹,提升了課程的高階性、創(chuàng)新性。

3. 講好中國故事,總結(jié)中國機械制造業(yè)的發(fā)展成就,增強自信心;客觀分析面臨的挑戰(zhàn),培養(yǎng)機械類專業(yè)學生建設(shè)制造強國的責任感、使命感

我國從2010年起連續(xù)13年保持世界第一制造大國地位,制造業(yè)增加值全球占比近30%。黨的二十大提出推進新型工業(yè)化,加快建設(shè)制造強國、質(zhì)量強國,推動制造業(yè)高端化、智能化、綠色化發(fā)展,以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興。

新中國成立70多年來,特別是近40年來,中國制造業(yè)取得了偉大的歷史性成就,走出了一條中國特色工業(yè)化發(fā)展道路,我國制造業(yè)的優(yōu)勢包括:(1)擁有超大規(guī)模的市場優(yōu)勢,提供了強大的發(fā)展動力。(2)規(guī)模居全球首位,是世界上唯一擁有全部工業(yè)門類和獨立完整工業(yè)體系的國家,產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)強大。(3)堅持“信息化與工業(yè)化”兩化融合發(fā)展,具有強大的技術(shù)基礎(chǔ)。(4)隊伍建設(shè)已經(jīng)形成了獨特的人力資源優(yōu)勢。(5)自主創(chuàng)新取得了輝煌成就。

據(jù)國家有關(guān)部門2019年統(tǒng)計,我國有12類產(chǎn)業(yè)處于世界領(lǐng)先或先進水平,包括通信設(shè)備、軌道交通設(shè)備、輸變電裝備、紡織、家電、航天裝備、新能源汽車、發(fā)電裝備、鋼鐵、石化、建材、工程機械等。但我們要清醒地看到,我國仍有15類產(chǎn)業(yè)與世界制造強國差距大或巨大,包括飛機、航空機載設(shè)備及系統(tǒng)、高檔數(shù)控機床與基礎(chǔ)制造裝備、機器人、高技術(shù)船舶與海洋工程裝備、節(jié)能汽車、高性能醫(yī)療器械、新材料、生物醫(yī)藥、食品、集成電路及專用設(shè)備、操作系統(tǒng)與工業(yè)軟件、智能制造核心信息設(shè)備、航空發(fā)動機、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)裝備等。

差距主要體現(xiàn)在5個方面:(1)自主創(chuàng)新能力不強。關(guān)鍵核心技術(shù)還沒有真正掌握在自己手中,產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端設(shè)備、關(guān)鍵零部件和元器件、關(guān)鍵材料、高端芯片等對外依存度很高,同時還面臨卡脖子問題。(2)產(chǎn)品質(zhì)量問題突出。2022年國家監(jiān)視抽查制造業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量不合格率達7.7%,產(chǎn)品在中高端市場缺乏競爭力,市場占有率不高。(3)勞動生產(chǎn)率低。我國制造業(yè)的總體效率與西方工業(yè)發(fā)達國家相比,差距很大。目前中國制造業(yè)全員勞動生產(chǎn)率為大約為美國的1/5、日本的1/3、德國的1/3。(4)綠色發(fā)展勢在必行。目前單位國內(nèi)生產(chǎn)總值(GDP)能耗約為世界平均水平的2倍。中國提出力爭2030年前實現(xiàn)碳達峰,2060年前實現(xiàn)碳中和,節(jié)能減排任務(wù)艱巨。(5)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級刻不容緩。中國制造業(yè)總體處于世界產(chǎn)業(yè)鏈的中低端,產(chǎn)業(yè)鏈面臨“斷鏈”“短鏈”“弱鏈”問題,戰(zhàn)略性高端產(chǎn)業(yè)還不強大,產(chǎn)業(yè)集群不強。

在建設(shè)制造強國的道路上,應(yīng)引導機械類專業(yè)學生既要充滿自信又要勇敢面對挑戰(zhàn)。在上述處于領(lǐng)先或先進水平的產(chǎn)業(yè),繼續(xù)保持和擴大優(yōu)勢,進一步做大做強。同時,讓大學生認識到差距,明確未來的努力方向,弘揚精益求精的大國工匠精神,努力為國民經(jīng)濟各部門提供高質(zhì)量的裝備,增強建設(shè)制造強國的使命感、責任感。要發(fā)揮制度優(yōu)勢,以創(chuàng)新為根本動力,以高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型為核心路徑,推動我國經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。

結(jié)語

課程思政是高等學校落實立德樹人根本任務(wù)、實現(xiàn)全員育人的重要抓手和必然要求。課程思政建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,高校要高度重視,全?！耙槐P棋”,加強頂層設(shè)計,全面規(guī)劃,循序漸進,以點帶面,不斷提高育人效果。要遵循教育教學和人才培養(yǎng)規(guī)律,針對不同專業(yè)、不同課程的特點,強化分類指導,以切實提高育人效果為準則,切記“硬融入”“表面化”“牽強附會”,也不要設(shè)定每門課要融入多少個思政元素的定量指標要求。要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段,促進優(yōu)質(zhì)資源共享共用。

全面推進課程思政建設(shè),教師是關(guān)鍵。要充分發(fā)揮教師的主體作用,切實提高每一位教師參與課程思政建設(shè)的積極性和主動性。高校要搭建課程思政建設(shè)交流平臺,開展經(jīng)常性的經(jīng)驗交流、現(xiàn)場教學觀摩活動。高校要依托教師教學發(fā)展中心等平臺開展課程思政教學能力培訓活動,并將課程思政建設(shè)內(nèi)容納入新教師崗前培訓、在崗培訓和師德師風、教學能力提升專題培訓等。如果把課程思政元素比作鹽,課程內(nèi)容比作湯,課程思政的理想境界是“如鹽入湯”,讓所有任課教師都成為會放鹽的“好廚師”,做出學生愛喝的、有營養(yǎng)的“湯”,在“潤物無聲”中實現(xiàn)育人目標,構(gòu)建全員、全過程、全方位的一體化育人格局。