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案例教學(xué)在遺傳學(xué)教學(xué)改革中的應(yīng)用

2023-11-05 03:08:44朱喜玲常向彩
畜牧獸醫(yī)科技信息 2023年7期
關(guān)鍵詞:遺傳學(xué)案例教學(xué)內(nèi)容

朱喜玲,常向彩,馬 明

(安順學(xué)院,貴州 安順 561000)

遺傳學(xué)是闡述生物遺傳和變異規(guī)律的學(xué)科,其研究?jī)?nèi)容為基因的功能及其變異、傳遞和表達(dá)規(guī)律,是一門(mén)體系完整的生物科學(xué),也是國(guó)內(nèi)外各高等院校生物科學(xué)、林學(xué)、食品科學(xué)、農(nóng)學(xué)等專業(yè)的必修課程之一,并在該專業(yè)本科生教學(xué)計(jì)劃中占有重要地位。隨著科技的發(fā)展,遺傳學(xué)也是生命科學(xué)研究領(lǐng)域發(fā)展最快的學(xué)科,其教學(xué)內(nèi)容也不斷豐富和更新,而這與學(xué)時(shí)不斷壓縮的矛盾也日益突出,造成教學(xué)難度不斷增大,加之遺傳學(xué)知識(shí)點(diǎn)繁多、理論體系復(fù)雜、抽象難懂,同時(shí)遺傳學(xué)又是一門(mén)緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)際的基礎(chǔ)學(xué)科,需要學(xué)生具有理論和實(shí)際應(yīng)用合理結(jié)合。因此,學(xué)生普遍認(rèn)為遺傳學(xué)課程難度較大。如何在有限的學(xué)時(shí)下完成教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科研思維和實(shí)踐能力,提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果,是遺傳學(xué)教學(xué)改革關(guān)注的重點(diǎn)。

案例教學(xué)法是根據(jù)人才培養(yǎng)方案及培養(yǎng)目標(biāo)的要求,將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活緊密結(jié)合,在教學(xué)過(guò)程中,以真實(shí)的社會(huì)生活情境或事件為題材, 啟發(fā)學(xué)生根據(jù)案例所提供的材料和信息,獨(dú)立思考,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析和解決問(wèn)題,以激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),輔以教師的科學(xué)引導(dǎo)和歸納總結(jié),從而提高課堂學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)方法。教學(xué)實(shí)踐證明,案例教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力、提高學(xué)生汲取知識(shí)、探索知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)的能力,提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

1 遺傳學(xué)教學(xué)改革的必要性

遺傳學(xué)是高等院校生物科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)核心課程,其理論來(lái)源于“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論”的科學(xué)推理過(guò)程形成和發(fā)展起來(lái)的。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)遺傳學(xué)課程教學(xué)存在以下教學(xué)痛點(diǎn):

1.1 學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)興趣不足 參與度低,缺乏反思,不能將真實(shí)情感融入學(xué)習(xí)中。學(xué)生已習(xí)慣于傳統(tǒng)教學(xué)方式,即“填鴨式”教學(xué),教師灌輸知識(shí),學(xué)生被動(dòng)接受,學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的領(lǐng)會(huì)不夠深入,只停留在表面認(rèn)識(shí)階段,并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正內(nèi)化,更不能用學(xué)過(guò)的遺傳學(xué)知識(shí)去分析和解決實(shí)際問(wèn)題,并常常缺乏課堂思考,且思考的問(wèn)題常常浮于表面,學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有學(xué)會(huì)反思,更不能將真實(shí)感情融入學(xué)習(xí)中。尤其是師生互動(dòng)和討論,學(xué)生表現(xiàn)的不積極。

1.2 學(xué)時(shí)壓縮與遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容不斷擴(kuò)增矛盾突出 根據(jù)我國(guó)高等教育的改革和推進(jìn),強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和綜合能力的培養(yǎng),因此在教學(xué)學(xué)時(shí)不斷壓縮的背景下,優(yōu)化遺傳學(xué)教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)教學(xué)方法,是提高教學(xué)水平的根本要求。

1.3 課程評(píng)價(jià)方式單一 傳統(tǒng)教學(xué)方法重知識(shí)傳授,輕能力培養(yǎng),其考核方式重結(jié)果輕過(guò)程,挑戰(zhàn)度不足,忽略價(jià)值塑造,也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)及學(xué)生的全面發(fā)展。因此,改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,積極探索改進(jìn)教學(xué)方法,提升遺傳學(xué)課程的教學(xué)效果,才有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的高素質(zhì)生物專業(yè)人才。

2 案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 傳統(tǒng)的教學(xué)注重知識(shí)的灌輸,忽略了學(xué)生的全面發(fā)展。案例教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生。在案例教學(xué)中,學(xué)生會(huì)主動(dòng)針對(duì)案例查找相關(guān)資料和文獻(xiàn),面對(duì)共同問(wèn)題時(shí),需進(jìn)行小組討論,再分析整理,這個(gè)過(guò)程調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培養(yǎng)了學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料以及自學(xué)的能力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、觀察能力,學(xué)習(xí)能力,溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為“中心”的教學(xué)模式。

2.2 改善師生互動(dòng)交流 案例教學(xué)的主旨是—鼓勵(lì)師生間及學(xué)生之間的雙向互動(dòng)。案例中的問(wèn)題答案不唯一,學(xué)生可根據(jù)自己獨(dú)立看問(wèn)題的方法,提出自己觀點(diǎn)和解決辦法,增強(qiáng)學(xué)生參與教與學(xué)意識(shí),引發(fā)了學(xué)生的高級(jí)思維活動(dòng),活躍課堂氣氛,提高教學(xué)效果。

2.3 注重理論與實(shí)踐相結(jié)合 學(xué)生通過(guò)案例學(xué)習(xí)與分析,學(xué)生需要將已學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)于到實(shí)踐情境中,再通過(guò),分析,討論,整理,知識(shí)體系重構(gòu),并靈活掌握。這一過(guò)程加強(qiáng)學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性,培養(yǎng)其運(yùn)用理論直接解決實(shí)際問(wèn)題的能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。遺傳學(xué)中相關(guān)遺傳病的案例, 如:“紅綠色盲”、“并指”等,可啟發(fā)學(xué)生思考遺傳學(xué)對(duì)人類生活的思考,并對(duì)以后的工作具有指導(dǎo)作用。

2.4 拓展教學(xué)內(nèi)容 教材只是在講解過(guò)程提供部分或大量信息,不可能在內(nèi)容上面面俱到。因此,在在有限的學(xué)時(shí)下,教師可緊跟學(xué)科前沿,將最新的社會(huì)焦點(diǎn)和新知識(shí)、新發(fā)現(xiàn)作為案例及時(shí)穿插于課堂教學(xué)內(nèi)容中,做到與時(shí)俱進(jìn)。如從“人類基因組計(jì)劃”、“克隆”和“癌基因”的歷史、現(xiàn)狀,可使學(xué)生了解遺傳學(xué)的重要性和發(fā)展前景,拓寬了學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的興趣,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。

3 案例教學(xué)在遺傳學(xué)中的實(shí)施過(guò)程

3.1 案例的選取 案例的準(zhǔn)備是案例教學(xué)展開(kāi)的基礎(chǔ)也是重要環(huán)節(jié),教師既可以根據(jù)自身的條件和教學(xué)需要,親自收集加工案例,也可以使用目前從教學(xué)案例庫(kù)中選取經(jīng)典和優(yōu)秀的教學(xué)案例。但一個(gè)案例只有一個(gè)中心主題,且案例需緊密圍繞教學(xué)大綱,案例設(shè)計(jì)應(yīng)富有趣味性、適用性、代表性和專業(yè)性的精品案例。

如基因突變章節(jié)中,可以引入我國(guó)最新事件的神州十四號(hào),引導(dǎo)學(xué)生思考輻射育種與航天工程育種究竟有什么區(qū)別?學(xué)生查閱其涉及的遺傳學(xué)知識(shí),得出航天工程育種的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)學(xué)生民族自豪感。連鎖遺傳章節(jié)中,引入摩爾根的研究經(jīng)歷,在近親繁殖與雜種優(yōu)勢(shì)中,引入近親婚配問(wèn)題。在基因工程章節(jié)中,引入人類胚胎基因編輯活動(dòng)新聞為案例,科學(xué)研究與倫理道德問(wèn)題引入等等。社會(huì)焦點(diǎn)如“拐賣(mài)兒童”和“開(kāi)棺驗(yàn)親”,都得益于PCR 技術(shù)的高度靈敏性。“冠狀病毒暴發(fā)傳播”,梳理全球疫情下各冠狀病毒突變株的突變位點(diǎn)及引發(fā)的遺傳學(xué)效應(yīng),增強(qiáng)學(xué)生的全球視野及社會(huì)責(zé)任。

3.2 案例分析 案例可放課程導(dǎo)入、課堂舉例、課堂結(jié)尾、課后作業(yè)、階段復(fù)習(xí)、課中考試等環(huán)節(jié),但根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提前將案例發(fā)布給學(xué)生,學(xué)生課下有充足時(shí)間思考和查閱資料理解案例及問(wèn)題,并進(jìn)行小組討論。通過(guò)資料收集、整理、自學(xué)和小組討論,最終形成匯報(bào)成果。為避免個(gè)別同學(xué)不參與,學(xué)習(xí)成果匯報(bào)以學(xué)習(xí)通課堂隨機(jī)點(diǎn)名方式進(jìn)行,這樣既增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和討論積極性,也鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

3.3 課堂匯報(bào)及討論 教師根據(jù)分組隨機(jī)抽取一人進(jìn)行課堂匯報(bào),匯報(bào)時(shí)間7 min 左右。通過(guò)小組案例分析匯報(bào),不同小組提供了不同的理解思路,既拓寬了學(xué)生視野,也使學(xué)生對(duì)案例和解決問(wèn)題方法的理解和認(rèn)和更加深入,充分體現(xiàn)了學(xué)生將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)共享過(guò)程。

3.4 教師評(píng)價(jià)與總結(jié) 教師應(yīng)針對(duì)每一組案例分析進(jìn)行點(diǎn)評(píng)總結(jié),指出每組的優(yōu)點(diǎn)和不足,對(duì)學(xué)生存在疑問(wèn)詳細(xì)講解。在梳理和整理案例的過(guò)程中引出知識(shí)點(diǎn),形成完整的知識(shí)體系。

4 案例教學(xué)存在的問(wèn)題

4.1 對(duì)教師提出的要求較高 首先,教師是實(shí)施的主體。其實(shí)施效果取決于教師的專業(yè)素養(yǎng)、授課水平、個(gè)人魅力等多方面因素,對(duì)教師的知識(shí)水平與綜合能力的要求較高。要求教師不僅要有深厚的學(xué)識(shí)基礎(chǔ),還要與時(shí)俱進(jìn)不斷學(xué)習(xí)、及時(shí)更新自己的知識(shí)庫(kù),完善教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系,更新教學(xué)模式,更要有認(rèn)真執(zhí)著的敬業(yè)精神和奉獻(xiàn)精神,以及培養(yǎng)下一代接班人的責(zé)任感。其次,在案例教學(xué)法中,案例教學(xué)切勿停留在簡(jiǎn)單地講故事層面,透過(guò)案例分析核心知識(shí)點(diǎn),才是案例教學(xué)的真正目的。根據(jù)學(xué)生較難準(zhǔn)確把握案例引出的相關(guān)課程重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容,教師需及時(shí)引導(dǎo)和梳理,引導(dǎo)學(xué)生了解和掌握課程重、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。最后,教師要對(duì)在案例教學(xué)中學(xué)生可能遇到的問(wèn)題和解決方案充分熟悉和有一定的心理準(zhǔn)備。

4.2 受學(xué)時(shí)數(shù)限制 因案例教學(xué)用時(shí)較長(zhǎng),原因是學(xué)生的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)還不夠完整,堂堂課引入教學(xué)案例既不現(xiàn)實(shí)也利于教學(xué)效果。因此,案例“宜精不宜多”。需要提取具有代表性、前沿性、且學(xué)生感興趣但又與知識(shí)大綱相吻合的的教學(xué)案例,嚴(yán)格把控教學(xué)進(jìn)度,提高教學(xué)質(zhì)量。

4.3 課程考核方式的改革 傳統(tǒng)教學(xué)考核方式是以期末考試結(jié)果作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù),學(xué)生過(guò)程性學(xué)習(xí)不易衡量。而案例教學(xué)法充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體,其考核標(biāo)準(zhǔn)是考察學(xué)生的綜合能力素質(zhì)的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和培養(yǎng)大綱要求,在實(shí)施過(guò)程中,其考核內(nèi)容包含平時(shí)表現(xiàn)(40%)、和最終學(xué)習(xí)成果(60%)。其中平時(shí)表現(xiàn)主要體現(xiàn)在資料收集、整理、自學(xué)、課堂匯報(bào)和線上線下案例討論等方面。

《遺傳學(xué)》是生物科學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程,也是生命科學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科。有效應(yīng)用案例教學(xué)模式,可加深學(xué)生對(duì)《遺傳學(xué)》教學(xué)內(nèi)容的理解,激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性,改善教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí),提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐結(jié)合共發(fā)展的目的,克服教學(xué)學(xué)時(shí)不夠的困難。作為新時(shí)代教育工作者,應(yīng)努力在以后的教學(xué)中,將教學(xué)案例與與思政元素?zé)o縫銜接,注重精神引領(lǐng),培養(yǎng)學(xué)生生的政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、科學(xué)精神、文化自信、法治意識(shí)、公民品格、生態(tài)文明和全球視野,為培養(yǎng)新形勢(shì)下“雙一流”及適應(yīng)新時(shí)代高校轉(zhuǎn)型發(fā)展時(shí)期應(yīng)用型人才打下基礎(chǔ)。

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