摘? 要? 隨著教育改革的全面深入推進(jìn)與逐步落實(shí),有關(guān)教育部門正在逐漸將高效學(xué)習(xí)、學(xué)以致用等重要理念落實(shí)在實(shí)際的教育規(guī)劃中,“雙減”政策的出臺(tái)就是其中一種?!半p減”政策重在督促教師高效教學(xué)、學(xué)生高效學(xué)習(xí),避免反復(fù)冗雜的作業(yè)布置及課外培訓(xùn),將更多的時(shí)間支配權(quán)交還給學(xué)生。對(duì)于初中英語(yǔ)教師而言,落實(shí)“雙減”政策就是要對(duì)作業(yè)布置的策略與結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化改革,減量保質(zhì),注重挖掘重點(diǎn),從學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的角度探尋英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化布置的方法。具體而言,就是要讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)發(fā)揮自主思考能力與合作探究能力,同時(shí)充分利用時(shí)代資源,在變化多樣的作業(yè)形式中獲得英語(yǔ)技能的提升和綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
關(guān)鍵詞? “雙減”視角;初中英語(yǔ);作業(yè)優(yōu)化布置;策略
中圖分類號(hào)? G633.41
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A
文章編號(hào)? 2095-5995(2023)06-0060-03
初中階段的學(xué)生本身就處于語(yǔ)言發(fā)展的敏感期,在初中階段對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、表達(dá)、書寫以及語(yǔ)感等多方面能力進(jìn)行培養(yǎng),對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)言發(fā)展具有非常重要的作用。而作業(yè)布置作為學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié),是實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐練習(xí)之間的橋梁。隨著教育教學(xué)改革的推進(jìn),初中英語(yǔ)作業(yè)如何設(shè)計(jì)和優(yōu)化已然成為輔助課堂、拓展知識(shí)的重要課題。“雙減”視角下,對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行減負(fù)并非只是減少作業(yè)的數(shù)量,還需要在作業(yè)的質(zhì)量上進(jìn)行研究,在作業(yè)的形式上進(jìn)行創(chuàng)新。筆者將從作業(yè)布置對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義出發(fā),探討“雙減”背景下作業(yè)優(yōu)化布置的參考原則,進(jìn)而提出“雙減”視角下初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化布置策略,以期為廣大初中英語(yǔ)教師優(yōu)化作業(yè)布置提供參考。
一、作業(yè)布置對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的意義
英語(yǔ)是語(yǔ)言類學(xué)科,尤其注重實(shí)踐與練習(xí),不同的作業(yè)形式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力提升的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同,英語(yǔ)教學(xué)的目的并非只是鞏固學(xué)生對(duì)英文單詞及短語(yǔ)的記憶,而是能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過程中針對(duì)不同的情景作出敏捷的反應(yīng)。以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 1 Can you play the guitar?”的學(xué)習(xí)為例,本章不僅需要學(xué)生掌握相關(guān)的短語(yǔ)及句型,還需要讓學(xué)生了解情態(tài)動(dòng)詞的相關(guān)用法。那么教師就可以通過表達(dá)型的作業(yè),讓學(xué)生在課下對(duì)相關(guān)的情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行應(yīng)用[1],例如,you can dance,I must be a Superman等。作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中重要的一環(huán),課后作業(yè)的布置,一方面讓學(xué)生在作業(yè)完成的過程中能夠?qū)χR(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入復(fù)習(xí),有效鞏固課堂知識(shí),提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率;另一方面,英語(yǔ)教師重視課后作業(yè)的作用,積極創(chuàng)新作業(yè)的內(nèi)容和方式,以此來提升學(xué)生對(duì)作業(yè)完成的興趣度和自覺性,最大化地發(fā)揮課后作業(yè)的作用。
二、“雙減”背景下英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化布置的參考原則
(一)自主性
所謂自主性的作業(yè)優(yōu)化原則,是指在“雙減”背景下,作業(yè)的布置不能給學(xué)生帶來更大的學(xué)習(xí)壓力或心理負(fù)擔(dān)。所以要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生主動(dòng)完成作業(yè)。在傳統(tǒng)教育形式下,學(xué)生可能更多的是在教師以及家長(zhǎng)的督促下,才能去完成作業(yè)。而“雙減”背景下,教師可以通過布置形式靈活多樣且趣味十足的作業(yè),讓學(xué)生自覺完成作業(yè),并在作業(yè)完成的過程中收獲不同程度的成就感,從而形成良性的循環(huán)。比如,教師可利用每學(xué)完一個(gè)單元后,學(xué)生對(duì)該單元所學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)的時(shí)機(jī),鼓勵(lì)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖或者是列大綱的方式對(duì)本章內(nèi)容進(jìn)行梳理,學(xué)生自主性的梳理往往會(huì)感覺學(xué)習(xí)更加輕松,收獲的也會(huì)更多。例如,在人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)上冊(cè)“Unit 7 How much are these socks?”的單元教學(xué)結(jié)束后,教師往往要進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)歸納,以便于學(xué)生更好地掌握本章知識(shí)。為提升課堂教學(xué)的效率,教師應(yīng)當(dāng)按照單詞—短語(yǔ)—句式—語(yǔ)法的順序,分門別類進(jìn)行知識(shí)的梳理。在課后,教師就可考慮為學(xué)生設(shè)計(jì)布置繪制本單元知識(shí)導(dǎo)圖的作業(yè)。相比于傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)抄寫的作業(yè)形式,這項(xiàng)作業(yè)的布置一方面是對(duì)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的補(bǔ)充和復(fù)習(xí),有效考核了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況,另一方面也有效提升了學(xué)生的英語(yǔ)專項(xiàng)水平,更是鍛煉了學(xué)生排版、美工等其他方面的綜合能力。在興趣的引導(dǎo)下,學(xué)生全身心地投入此項(xiàng)作業(yè)的完成過程中,加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐能力,培養(yǎng)了學(xué)生的自主創(chuàng)新意識(shí),最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面且多元化的發(fā)展。
(二)探究性
初中階段的學(xué)生思想開始走向獨(dú)立,或已慢慢地形成了獨(dú)立的自我意識(shí),他們并不滿足于現(xiàn)成的知識(shí)結(jié)論,所以,教師要鼓勵(lì)他們對(duì)知識(shí)進(jìn)行自主探究或深入的合作探究。例如,關(guān)于初中階段英語(yǔ)學(xué)科的一個(gè)語(yǔ)法問題,即“ How do you () to school”的括號(hào)中到底是填“get”還是“getting”,在傳統(tǒng)的教育模式下,教師可能只是告訴學(xué)生應(yīng)該填入“get”,但在素質(zhì)教育流行趨勢(shì)下,尤其是教育改革搭配“雙減”政策的新形勢(shì)下,教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)“do”和“doing”進(jìn)行仔細(xì)的區(qū)分,了解“How do you do”這一句型的含義以及相關(guān)的用法。在這一句式結(jié)構(gòu)中,“How”為疑問詞,用于詢問“怎么樣”,第一個(gè)“do”為助動(dòng)詞,第二個(gè)“do”為實(shí)義動(dòng)詞。在疑問句中,助動(dòng)詞提前作為本疑問句的主語(yǔ),因此第二個(gè)“do”不需要變?yōu)?ing形式。在這一語(yǔ)法講解中,教師應(yīng)該盡力呈現(xiàn)問題提出—引發(fā)思考—學(xué)生討論—得出結(jié)論—深入講解—舉一反三的完整過程。將這一引發(fā)思考的探究?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)為作業(yè)的一部分,打破了傳統(tǒng)的作業(yè)布置的方式,讓學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),通過資料的查閱以及合作探討了解到更多的信息,記憶往往也會(huì)更加深刻。探究性的知識(shí)學(xué)習(xí)符合自主性的原則,符合“雙減”政策提出的意義。學(xué)生在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中,能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的成就感,也能夠?qū)崿F(xiàn)鞏固提升知識(shí)儲(chǔ)備量與提升專業(yè)學(xué)習(xí)興趣的雙重目的。
(三)合作性
中學(xué)階段,是人生成長(zhǎng)的重要階段,在這一階段幫助學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的合作能力,對(duì)其健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展大有裨益。教師可從作業(yè)布置入手,通過布置需同學(xué)間彼此配合、互相幫助才能完成的作業(yè)任務(wù),在無意中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。例如,在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 5 Why do you like pandas?”這一內(nèi)容時(shí),教師可充分考慮學(xué)生的時(shí)間安排,讓學(xué)生在課后共同合作完成對(duì)于“Why do junior high school students like pandas”的一項(xiàng)調(diào)查。首先,教師先按照一定原則為學(xué)生分配小組,每組5~6人為宜。隨后,教師為每個(gè)小組分配大致的任務(wù)內(nèi)容,有的成員負(fù)責(zé)信息收集,有的成員負(fù)責(zé)撰寫調(diào)查報(bào)告,有的成員負(fù)責(zé)英文相關(guān)知識(shí)在本次調(diào)查中的應(yīng)用等,具體的分工則由小組成員間協(xié)商決定。在這一過程中,每位學(xué)生都能參與到作業(yè)完成的過程中,學(xué)生的協(xié)商合作、溝通交流、英語(yǔ)翻譯等綜合能力也能夠得到充分的鍛煉。這樣形式新穎又妙趣橫生的作業(yè)布置,可以充分吸引學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,對(duì)于提升學(xué)生英語(yǔ)水平、提升課堂教學(xué)效率都有著重要的幫助,可謂是一舉多得。
三、“雙減”視角下初中英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化布置策略
(一)合理利用現(xiàn)代化信息資源,豐富教學(xué)信息
相關(guān)學(xué)者研究表明,學(xué)生掌握的信息越全面,對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶也會(huì)更加深刻,對(duì)能力的培養(yǎng)也會(huì)更加的全面[2]。因而,教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)時(shí),要充分利用現(xiàn)代化信息資源,將更加豐富的資源呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生接觸到的信息更加全面。以人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 I'm watching TV”這一內(nèi)容的教學(xué)為例,教師可以借助微課的方式,讓學(xué)生觀看其他教師是如何講解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這一語(yǔ)法的,讓學(xué)生在課下提取本節(jié)課文當(dāng)中的重要信息對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。在相關(guān)作業(yè)布置時(shí),教師也可以充分利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù),增強(qiáng)教學(xué)的趣味化,實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。教師可以利用眾多提供課本知識(shí)鞏固服務(wù)的相關(guān)網(wǎng)站,每周布置一定量的作業(yè),借助學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的興趣吸引學(xué)生投入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中。隨著相關(guān)技術(shù)的提升,作業(yè)的布置可以涵蓋單詞與課文的跟讀、聽力練習(xí)、閱讀練習(xí)、語(yǔ)法填空練習(xí)等眾多模塊。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,合理、適量、多樣化地布置需要在電腦端完成的作業(yè)。聽、說、讀、寫是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的四大組成部分,合理利用現(xiàn)代化信息資源,可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷,使學(xué)生聽、說、讀、寫四大技能得到同步有效的訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)水平快速、有效的提升。
(二)設(shè)置多種形式的英語(yǔ)作業(yè)
作業(yè)環(huán)節(jié)是學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固、拓展和延伸課堂所學(xué)知識(shí)的重要環(huán)節(jié),為此,在實(shí)際的英語(yǔ)作業(yè)優(yōu)化過程中,教師還應(yīng)該設(shè)置多種形式的作業(yè)。在以往,教師采用的作業(yè)形式多是書面作業(yè),且往往涉及抄寫、重復(fù)的內(nèi)容[3],很容易讓學(xué)生感覺到作業(yè)的枯燥性并產(chǎn)生厭倦、抗拒的情緒,這不符合“雙減”政策下作業(yè)布置要盡可能向高質(zhì)量、高效率轉(zhuǎn)變的要求。在實(shí)際的教學(xué)過程中,筆者主要是通過以下幾種形式進(jìn)行英語(yǔ)作業(yè)布置的:
1.自主型作業(yè)
所謂自主型的作業(yè)是指在進(jìn)行作業(yè)布置的過程中,讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的自主性,選擇自己喜歡的作業(yè)形式并發(fā)散思維,自己給自己出難題,然后通過自己的努力解決問題。例如,筆者在教學(xué)人教版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)“Unit 6 Its raining”的過程中,就要求學(xué)生自己給自己設(shè)計(jì)和布置作業(yè)。首先,對(duì)于基礎(chǔ)的單詞語(yǔ)法部分,教師讓學(xué)生自行選擇記憶方式,但是為了督促學(xué)生保質(zhì)保量完成這項(xiàng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言十分重要的基礎(chǔ)性作業(yè),教師應(yīng)隔天選取合適的方式進(jìn)行檢查,未能通過檢查的學(xué)生應(yīng)由教師安排預(yù)先規(guī)定的作業(yè)。其次,對(duì)于聽力、口語(yǔ)這些無法通過書面形式進(jìn)行訓(xùn)練的內(nèi)容,教師就可安排學(xué)生與他人進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練并上傳相關(guān)視頻,對(duì)話的對(duì)象可以自行選取,但對(duì)話的內(nèi)容要盡量涉及本單元學(xué)習(xí)的句型與語(yǔ)法。最后,教師還可以為學(xué)生提供多種難易程度不同的選做作業(yè),讓學(xué)有余力以及想要提升英語(yǔ)能力的學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。通過這些方式將作業(yè)的選擇權(quán)交給學(xué)生,能夠充分鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力并提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在“雙減”政策的指導(dǎo)下,這樣的作業(yè)布置方式能夠充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解與尊重,符合提質(zhì)增效的原則,有利于學(xué)生綜合能力的發(fā)展。
2.實(shí)踐型作業(yè)
實(shí)踐型的作業(yè)是指讓學(xué)生通過自主實(shí)踐探究來完成的一種作業(yè)形式,它以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查研究、見習(xí)體驗(yàn)等活動(dòng)為載體,目的是讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識(shí)和技能,讓學(xué)生能夠更好地應(yīng)用所學(xué)的理論知識(shí)。例如,人教版初中英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)“Unit 2 I think that mooncakes are delicious”中,介紹了我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日中秋節(jié),并介紹了其他有關(guān)節(jié)日的表述方法。教師就可以在相關(guān)節(jié)日到來時(shí),在全年級(jí)范圍內(nèi)舉辦英語(yǔ)學(xué)科周活動(dòng),利用英語(yǔ)表述為師生送上節(jié)日祝福,并進(jìn)行有關(guān)節(jié)日的介紹活動(dòng),還可以設(shè)計(jì)制作英文手抄報(bào)、書寫英文短文等作業(yè)形式。學(xué)生通過實(shí)踐,不僅提升了學(xué)生將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際場(chǎng)景表達(dá)中的能力,還提升了學(xué)生守護(hù)和弘揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化的意識(shí),還能在不斷地思考、嘗試中培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。
3.合作型作業(yè)
合作是學(xué)生適應(yīng)未來社會(huì)必不可少的一種能力。合作型作業(yè)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的氛圍,讓學(xué)生通過合作與互相交流,碰撞出智慧的火花,在相互提醒與監(jiān)督中共同提高。合作型的作業(yè)形式是和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方式聯(lián)系在一起的,在學(xué)習(xí)某一單元或某一章節(jié)時(shí),教師往往會(huì)通過讓學(xué)生就某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或某一種語(yǔ)法,在課下采用分工合作的形式,共同收集信息,完成學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今,獲取信息資源的途徑是多樣化的,學(xué)生可以分工合作,通過網(wǎng)上查閱、社會(huì)調(diào)查等多種方式獲取信息資源,對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行探索,然后以小組為單位在課堂上進(jìn)行分享。合作型作業(yè)的設(shè)置考驗(yàn)著學(xué)生對(duì)課外時(shí)間的安排規(guī)劃能力以及對(duì)小組分工的組織協(xié)調(diào)能力。同時(shí),這種創(chuàng)新的作業(yè)形式促使學(xué)生通過與同學(xué)的交流、溝通與合作,鍛煉其社交能力,在輕松愉悅的氛圍中完成英語(yǔ)技能的訓(xùn)練,并獲得英語(yǔ)水平及個(gè)人綜合能力的提升。
綜上所述,“雙減”背景下對(duì)初中英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化并非只是簡(jiǎn)單地減少作業(yè)數(shù)量,而是能夠遵循一定的作業(yè)優(yōu)化原則,真正做到減負(fù)、提質(zhì)、增效,確保學(xué)生能夠在高效的作業(yè)完成過程中獲得自身能力的提升。在“雙減”政策的指導(dǎo)下,初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)致力于對(duì)教學(xué)任務(wù)的再分配與作業(yè)任務(wù)的重新規(guī)劃,尤其應(yīng)當(dāng)注意作業(yè)布置的實(shí)用性、指導(dǎo)性以及趣味性,充分利用學(xué)科特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)提升學(xué)生的綜合能力與專業(yè)水平,盡己所能培養(yǎng)新時(shí)代背景下全面發(fā)展的綜合性人才,為國(guó)家的發(fā)展建設(shè)貢獻(xiàn)力量。
(邱芳,湖北華宜寄宿學(xué)校,武漢 430299)
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責(zé)任編輯:毛盼盼
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