甄亞紅

（甘肅省金昌市金川區(qū)雙灣鎮(zhèn)中心小學(xué)，甘肅金昌 737100）

識(shí)字寫字是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，意義重大。游戲化教學(xué)，簡單來說，就是在教學(xué)中發(fā)揮游戲的價(jià)值、特點(diǎn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和熱情，令學(xué)生自主、積極地學(xué)習(xí)，在游戲中實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的獲取。眾所周知，小學(xué)生在身心發(fā)展的初始階段，年齡不大，活潑、愛玩，對趣味十足的游戲活動(dòng)有著極強(qiáng)的興趣。在小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)中，教師要抓住學(xué)生的天性，利用游戲開展更加生動(dòng)、有趣的教學(xué)活動(dòng)，不但可以充實(shí)教學(xué)內(nèi)容和形式，激活課堂氛圍，還可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字寫字積極性，為教學(xué)質(zhì)量、效率的提升保駕護(hù)航。可以說，這是促進(jìn)素質(zhì)教育落地的有效保障，與我國教育要求極為契合，值得受到充分的重視。

一、傳統(tǒng)小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)現(xiàn)況

小學(xué)生還處于發(fā)展階段，各項(xiàng)能力尚未完全形成，離不開正確、有效的指導(dǎo)和幫助。就傳統(tǒng)的小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)情況來看，還存在著一些問題，影響了整體教學(xué)的效果。在語文教學(xué)中，識(shí)字寫字是較為基礎(chǔ)的內(nèi)容，也是至關(guān)重要的一部分，因?yàn)椴徽撌鞘裁磳W(xué)習(xí)，都需要在識(shí)字寫字的基礎(chǔ)上展開。尤其是在語文學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)掌握了一定的詞匯量，才能夠順利地閱讀、寫作，為后續(xù)學(xué)習(xí)筑牢根基。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師采取單一的方法和手段，往往是將漢字書寫在黑板上，或是借助多媒體設(shè)備進(jìn)行呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生跟讀、抄寫，以反復(fù)練習(xí)的方式加深學(xué)生的記憶。長時(shí)間處于這種模式下，學(xué)生極易失去語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率自然也很難得到保障。另外，學(xué)生還需要在課后進(jìn)行練習(xí)，以此鞏固課堂所學(xué)。但是，一些教師在設(shè)計(jì)課后作業(yè)的時(shí)候，僅僅是要求學(xué)生抄寫、組詞，或是造句，旨在幫助學(xué)生識(shí)字，作業(yè)的作用未能得到最大限度地發(fā)揮。如此機(jī)械、乏味的抄寫往往只能令學(xué)生短時(shí)記憶，同時(shí)會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不利于學(xué)生深刻理解、掌握漢字。

二、小學(xué)語文識(shí)字寫字語言游戲化教學(xué)價(jià)值

愛玩是人的天性，尤其是小學(xué)生，在這方面體現(xiàn)得更加突出。小學(xué)語文識(shí)字寫字語言游戲化教學(xué)的實(shí)施，旨在喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)激情，高度集中學(xué)生的注意力。在識(shí)字寫字中，教師緊扣具體講授的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)趣味性游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，完善識(shí)字體系。在參與過程中，學(xué)生對漢字的字音、字形、字義掌握得更加牢固，感受到識(shí)字寫字學(xué)習(xí)的樂趣，在日后學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加積極。同時(shí)，在識(shí)字寫字學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)遇到各種各樣的問題、挑戰(zhàn)，難以實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生始終保持高漲的情緒，達(dá)到更加理想的學(xué)習(xí)效果。另外，漢字教學(xué)的開展，對學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展是十分有利的。教師要扮演好引導(dǎo)者、輔助者的身份，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱哪芰ΑＨ绾巫龅竭@一點(diǎn)呢？游戲活動(dòng)的開展，使得學(xué)生的興趣更加濃厚，進(jìn)入最佳狀態(tài)，在游戲思考與探究中，學(xué)生自覺完成知識(shí)體系的更新，促進(jìn)思維品質(zhì)提升，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果。而且，它還能夠在極大程度上強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識(shí)。在課堂教學(xué)中，這樣的現(xiàn)象是十分普遍的，即教師在講臺(tái)上賣力輸出，學(xué)生依舊是一臉茫然，顯然，這種情況下，教學(xué)目標(biāo)未能得到有效落實(shí)。究其原因，主要是未能實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破。課堂應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)、處處有競爭，這樣學(xué)生才會(huì)踴躍投入進(jìn)來，加倍努力學(xué)習(xí)。所以，教師通過設(shè)計(jì)一些比賽類的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生合作、競爭，形成良好的競爭意識(shí)。長時(shí)間如此，學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、小組凝聚力會(huì)更強(qiáng)，為了給小組帶來榮譽(yù)，他們會(huì)認(rèn)真參與到學(xué)習(xí)中，積極思考、探索，盡最大的努力戰(zhàn)勝自我、戰(zhàn)勝他人。教師合理地運(yùn)用這一方式、方法，能夠?yàn)樵痉ξ兜恼n堂注入全新的生命力，令課堂變得愈加和諧、精彩。

三、小學(xué)語文識(shí)字寫字語言游戲化教學(xué)策略

（一）引導(dǎo)模型填充，細(xì)致辨析字形

漢字是象形文字，小學(xué)語文教材中涉及到大量的漢字，其字形對小學(xué)階段的學(xué)生來說有些復(fù)雜，要想掌握漢字，就必須對其筆畫數(shù)量、順序有清晰的記憶。而且，從形體上來看，不少漢字十分相似，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)記憶混淆。所以，在小學(xué)語文識(shí)字寫字語言游戲化教學(xué)中，教師就可以嘗試從上述方向出發(fā)，設(shè)計(jì)模型填充游戲。在這個(gè)游戲活動(dòng)中，學(xué)生將漢字模型補(bǔ)充完整，對漢字筆畫及其組成方式有更加深刻的認(rèn)知，同時(shí)，對于字形相近的漢字，學(xué)生也可以更好地明確它們的異同點(diǎn)。在自主觀察、實(shí)踐操作中，學(xué)生的識(shí)字寫字學(xué)習(xí)不再乏味，而是更加精彩、更具趣味。

例如：在《小青蛙》教學(xué)中，學(xué)生需要掌握“清”“晴”“睛”“情”“請”“保”“害”以及“病”等漢字。其中，“害”“病”的字形有些復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可能會(huì)感到吃力、乏味，且極易遺忘。所以，教師開展了填充模型的游戲活動(dòng)。以“害”為例，教師就可以呈現(xiàn)“害”字中的“豐”，空缺“宀”“口”。此時(shí)，學(xué)生與原字對照，認(rèn)真觀察，分別用積木零件（如“點(diǎn)”“撇”“橫溝”“豎”“橫折”以及“橫”等）來拼接。通過填充模型的游戲活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察漢字的不同部位，在局部與整體的思維運(yùn)用下強(qiáng)化記憶效果。而就“清”“晴”“睛”“情”“請”等漢字來說，他們字形相近，學(xué)生很容易混淆。所以，教師也可以展示這些漢字的相同部分——“青”，空缺對應(yīng)的偏旁部首。這樣，學(xué)生也會(huì)用心觀察字形，區(qū)別不同漢字的偏旁部首，并選擇適當(dāng)?shù)姆e木零件進(jìn)行拼接。不同于過去的抄寫、組詞，這樣的游戲化活動(dòng)更加新鮮，更能夠吸引學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生深入觀察、辨析字形特點(diǎn)，不僅深化了字詞理解、記憶，識(shí)字能力也得到了良好的鍛煉。

（二）鼓勵(lì)尋找朋友，優(yōu)化字詞歸類

小學(xué)階段的學(xué)生普遍喜歡交朋友，基本上都有好伙伴。在小學(xué)語文識(shí)字寫字教學(xué)中，教師可以從這一點(diǎn)入手，設(shè)計(jì)尋找朋友的游戲活動(dòng)，這樣不但有利于開闊學(xué)生的視野，幫助學(xué)生積累更多的字詞，還能夠進(jìn)一步區(qū)分同音字、形近字和多音字。教學(xué)實(shí)踐中，倘若可以引導(dǎo)學(xué)生歸類字詞，那么學(xué)生的記憶效果會(huì)更加顯著，也可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生舉一反三，學(xué)習(xí)到更多的字詞，鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。反之，倘若教師一味地灌輸，學(xué)生被動(dòng)地接受，那么整堂課下來，學(xué)生會(huì)感到疲憊，即便是完成了字詞學(xué)習(xí)，課后也極易遺忘。所以，教師不妨設(shè)計(jì)尋找朋友的游戲活動(dòng)，這樣學(xué)生就會(huì)全身心投入進(jìn)來了。

例如：在《一個(gè)接一個(gè)》教學(xué)中，學(xué)生需要掌握“接”“樣”“伙”“伴”等漢字。在講授時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)。不一會(huì)兒，有的學(xué)生指出“伙”“伴”都帶有“亻”。此時(shí)，教師把握契機(jī)，順勢拓展，讓學(xué)生思考還認(rèn)識(shí)哪些帶有“亻”的漢字，并展開交流、討論。為了更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，教師進(jìn)行了情境的創(chuàng)設(shè)：小朋友們，老師有一個(gè)好消息要告訴大家，有一個(gè)“魔法樂園”，里面有許多生字寶寶，想成為大家的好朋友，咱們一起去看看吧！同時(shí)，展示帶有“亻”的字卡，或是讓學(xué)生自己書寫帶有“亻”的字卡。話音剛落，學(xué)生你一言，我一語，有的說：“你、們?！边€有的說：“什、保、像”……有的學(xué)生交了兩個(gè)朋友，有的則交了三個(gè)……學(xué)生的識(shí)字興趣、熱情迅速被激發(fā)，在尋找朋友的游戲中接觸了許多漢字。在這個(gè)過程中，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，興致也非常高，教師僅僅是扮演引導(dǎo)者、組織者的角色，學(xué)生成為了識(shí)字寫字的主人。

（三）設(shè)計(jì)字謎游戲，掌握組成規(guī)則

猜字謎是語言游戲化教學(xué)方式的一種，簡單來說，就是教師在把握漢字結(jié)構(gòu)的前提下，利用漢字部首的拆分或組合來設(shè)計(jì)謎面，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。不可否認(rèn)的一點(diǎn)是，除了好奇心以外，學(xué)生的興趣還來源于挑戰(zhàn)難題的欲望。這就說明了在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師要思考怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心和挑戰(zhàn)欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，自覺、主動(dòng)地投入到識(shí)字寫字學(xué)習(xí)中。這個(gè)時(shí)候，猜字謎游戲的設(shè)計(jì)就顯得尤為關(guān)鍵了，它有利于學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)，彰顯學(xué)生的主體地位。許多漢字的筆畫結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，教師可以在原有構(gòu)造的基礎(chǔ)上進(jìn)行拆分。而就猜字謎來說，它可以搭配、拆分和組合漢字的偏旁部首，從多個(gè)層面描述漢字，包括形態(tài)、功能以及意義。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以引入猜字謎的游戲，使學(xué)生對漢字的組成規(guī)劃有更好地掌握，明確字理知識(shí)。

例如：在《猜字謎》教學(xué)中，完成基礎(chǔ)知識(shí)的講授后，教師展示了其他的字謎，引導(dǎo)學(xué)生參與猜謎活動(dòng)。字謎1：一邊是太陽，一邊是月亮，兩邊合起來，到處亮堂堂；字謎2：山上還有山；字謎3：十張口，一顆心；字謎4：說它小，下邊大，說它大，上邊小。學(xué)生先自主思考，再與伙伴交流、討論，說說自己的看法。當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的思考過程，便于其他學(xué)生參考、借鑒?？偟膩碚f，小學(xué)生的識(shí)字任務(wù)有些重，所以教師在授課時(shí)，要盡可能地采取學(xué)生喜歡、感興趣的方式授課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶漢字，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（四）開展指令游戲，深化字詞記憶

游戲化教學(xué)最為鮮明的優(yōu)勢就是生動(dòng)、有趣，能夠大幅增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于大部分學(xué)生來說，游戲有著非常強(qiáng)的吸引力，在識(shí)字寫字教學(xué)中，教師不妨滲透一些趣味性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)、記憶，實(shí)現(xiàn)寓教于樂。其中，指令游戲是一個(gè)不錯(cuò)的選擇，在完成一個(gè)單元內(nèi)容的講授后，通常會(huì)設(shè)置一些對應(yīng)的識(shí)字學(xué)習(xí)任務(wù)，教師就可以結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計(jì)好玩的指令游戲，吸引學(xué)生的注意力。

例如：在“鼻”“眼”“嘴”“脖”“臂”以及“肚”等漢字的教學(xué)中，教師就可以開展我說你做的游戲。具體來說，教師先在卡片上書寫本節(jié)課涉及到的漢字，隨機(jī)邀請一位學(xué)生上講臺(tái)，面對著座位上的同學(xué)。接著，座位上的學(xué)生先拿起一張卡片，并發(fā)出指令，講臺(tái)上的學(xué)生就需要按照指令做相應(yīng)的動(dòng)作。如，當(dāng)座位上的學(xué)生拿起帶有“鼻”字的卡片時(shí)，就需要大聲讀出“鼻”字的讀音，講臺(tái)上的學(xué)生就需要根據(jù)讀音做出正確的指認(rèn)動(dòng)作。如果動(dòng)作出錯(cuò)，則被淘汰，換下一位學(xué)生上講臺(tái)。這樣，學(xué)生在刺激、緊張的游戲活動(dòng)中完成識(shí)字學(xué)習(xí)，并深化對字詞的記憶。

（五）組織比賽活動(dòng)，增加字詞儲(chǔ)備

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的字詞并不只是在教材上有所體現(xiàn)，在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用也是非常廣泛的。作為教師，應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)觀念進(jìn)行更新，調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)方案，將原本拘泥于教材的知識(shí)進(jìn)行拓展、延伸，將其與學(xué)生的生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來。如此，學(xué)生切實(shí)體會(huì)到語文與生活的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，一邊感知生活，一邊學(xué)習(xí)漢字，相輔相成、相得益彰。當(dāng)然，這就要求廣大教師在常規(guī)教學(xué)中多引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)生活中的事物，尤其是漢字，要進(jìn)行識(shí)別、記憶。

對于學(xué)生無法理解的漢字，教師可以開展探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究生活中漢字所表達(dá)的含義。在探究中，有的學(xué)生提到，在日常生活中，經(jīng)?？吹接行┑胤?jīng)]有規(guī)范運(yùn)用漢字，經(jīng)常出現(xiàn)錯(cuò)別字；或是一些商家為了打廣告，故意使用諧音字，如蚊香店的招牌寫著“默默無蚊”，原詞為“默默無聞”；校園門口的小攤招牌寫著“豆付腦”，顯然，這種寫法是不規(guī)范的，“豆腐腦”才是正確寫法；家具商場門口貼著告示，內(nèi)容為“按裝家具”，它的正確寫法應(yīng)該是“安裝家具”……教師受到了啟發(fā)，設(shè)計(jì)了“火眼金睛”的比賽：首先，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將他們進(jìn)行了科學(xué)劃分，形成了若干個(gè)小組（每個(gè)小組4～6人）。接著，教師在大屏幕上展示了事先整理好的含有錯(cuò)別字的詞語，如，“甘敗下風(fēng)”“穿流不息”“渡假村”等。同一個(gè)小組的學(xué)生圍坐在一起，共同尋找錯(cuò)別字，并且在旁邊寫出它的正確寫法。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，找到最多，且正確率最高的前三個(gè)小組獲得勝利，可以得到相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。對于學(xué)生來說，這樣的比賽活動(dòng)是十分有趣的，可以調(diào)動(dòng)他們的好勝心、積極性，他們?nèi)σ愿埃瑺幦～@得好成績。通過比賽活動(dòng)的設(shè)計(jì)，令學(xué)生收獲頗豐，他們都充分認(rèn)識(shí)到寫錯(cuò)、用錯(cuò)漢字是非常不應(yīng)該的，樹立檢查習(xí)慣，盡可能地避免錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

四、小學(xué)語文識(shí)字寫字語言游戲化教學(xué)注意事項(xiàng)

（一）尊重主體地位

新課標(biāo)明確提到：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和開展的主體?！痹谛W(xué)語文識(shí)字寫字游戲化教學(xué)中，這點(diǎn)也不例外。也就是說，在開展教學(xué)工作時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則。游戲內(nèi)容、形式豐富多樣，大多源于生活，這屬于自發(fā)過程，同樣的，在識(shí)字寫字游戲化教學(xué)中，學(xué)生也應(yīng)當(dāng)是自發(fā)、自主的。所以，教師要起到良好的作用，積極引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，成為課堂的主要角色。在教師的循循引導(dǎo)下，學(xué)生全面發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，完全融入游戲活動(dòng)，感受語言文字的魅力，理解語言文字的博大與精深。

（二）實(shí)施賞識(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)處于陳舊模式下，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得不太積極，畏懼、抵觸發(fā)言，課堂氛圍不佳。究其原因，主要是個(gè)別教師通常是與優(yōu)等生互動(dòng)，過于追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，部分學(xué)生害怕出錯(cuò)會(huì)受到指責(zé)、批評(píng)，不敢與教師溝通。在如此乏味、枯燥的課堂上，也只有少數(shù)學(xué)生會(huì)回應(yīng)教師。久而久之，就形成了一種惡性循環(huán)。針對這種情況，教師就要想方設(shè)法地挖掘?qū)W生的潛能，釋放學(xué)生的天性，盡可能地以鼓勵(lì)、贊美為主，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，回答問題時(shí)不再擔(dān)心犯錯(cuò)，而是更加珍惜發(fā)言的機(jī)會(huì)，在不斷嘗試與改正中進(jìn)步、提升。

（三）增強(qiáng)教學(xué)趣味

小學(xué)生年齡較小，思維相對活躍，喜歡玩樂，期盼課堂上接觸更多新穎、新鮮的元素，所以教師在識(shí)字寫字教學(xué)中，要盡可能地引入學(xué)生感興趣的事物，通過圖片、故事、謎語等授課，刺激學(xué)生的多重感官，令學(xué)生真正投入到課堂活動(dòng)當(dāng)中，積極聯(lián)想、想象生字詞。尤其是趣味性較強(qiáng)的游戲活動(dòng)，教師更要對其形成充分重視，將其滲透到識(shí)字寫字教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)、玩樂，獲得不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生不再抵觸漢字學(xué)習(xí)，而是更加期待漢字學(xué)習(xí)，在漢字學(xué)習(xí)中有更加出色的表現(xiàn)。

五、結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文識(shí)字寫字語言游戲化教學(xué)工作的開展對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行了更新，有助于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。通過引導(dǎo)模型填充、鼓勵(lì)尋找朋友、設(shè)計(jì)字謎游戲以及開展指令游戲等方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種更加輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，吸引更多的學(xué)生參與到識(shí)字寫字學(xué)習(xí)當(dāng)中，取得事半功倍的效果。當(dāng)然，在這個(gè)過程中，教師必須要尊重學(xué)生主體地位，適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生，令學(xué)生更加喜歡、熱愛漢字，為語文素養(yǎng)和綜合能力發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。