李曉軍

（甘肅省靈臺(tái)縣邵寨中學(xué)，甘肅靈臺(tái) 744401）

減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、高效，是“雙減”政策的落腳點(diǎn)。毋庸置疑，作業(yè)量大是導(dǎo)致學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的主要原因，也是顯性原因。但是，除了這些顯性原因之外，還有一些隱性原因，如：學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力較弱，學(xué)習(xí)始終處于一種“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。鑒于此，在“雙減”背景下，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”的狀態(tài)嬗變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)”的狀態(tài)，以此助力“雙減”政策的全面落實(shí)。

一、初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)狀

為了有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，教師首先應(yīng)全面、深入、細(xì)致地了解初中生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況。從問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)別訪談的結(jié)果來(lái)看，初中生普遍存在課前被動(dòng)預(yù)習(xí)、課中被動(dòng)探究、課后被動(dòng)復(fù)習(xí)的現(xiàn)象。

（一）課前被動(dòng)預(yù)習(xí)

在課前，教師通常會(huì)布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)。從教師的角度分析，這些預(yù)習(xí)作業(yè)，只是引領(lǐng)學(xué)生有效預(yù)習(xí)的一種指南。然而，在大部分學(xué)生眼中，所謂課前預(yù)習(xí)，就是被動(dòng)完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。只要認(rèn)真完成了課前預(yù)習(xí)作業(yè)，就能夠達(dá)到課前扎實(shí)預(yù)習(xí)的目的。很少有學(xué)生基于自身的已有認(rèn)知、根據(jù)自身的發(fā)展需求進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。不同的學(xué)生，往往在認(rèn)知水平、發(fā)展需求方面存在差異。因此，盡管通過(guò)完成教師布置的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生也能夠預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，但是，這樣的預(yù)習(xí)方式是被動(dòng)的，也是低效的。

（二）課中被動(dòng)探究

課中探究是學(xué)生理解、掌握相關(guān)知識(shí)的一條基本路徑，也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式。但是，課堂觀察發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前，學(xué)生在化學(xué)課堂中探究新知時(shí)，始終處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)。具體表現(xiàn)為：教師始終牽著學(xué)生的鼻子走，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，自主學(xué)習(xí)的能力較弱等。通常情況下，教師會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，設(shè)計(jì)一些環(huán)環(huán)相扣、層層深入的探究任務(wù)。在這些探究任務(wù)的引領(lǐng)之下，學(xué)生會(huì)由表及里、由淺入深的探究化學(xué)知識(shí)。盡管教師設(shè)計(jì)的這些探究任務(wù)有助于引領(lǐng)學(xué)生探究新知，但是，卻不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）課后被動(dòng)復(fù)習(xí)

課后作業(yè)是引領(lǐng)學(xué)生梳理、反芻、復(fù)習(xí)知識(shí)的一種主要抓手，也是增加學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的主要因素。從問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，95%的學(xué)生認(rèn)為只要完成教師布置的作業(yè)，就能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的目的；4%的學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，有的放矢地復(fù)習(xí)?？梢?jiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為，只要認(rèn)真完成了教師布置的課后作業(yè)，就能夠達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。殊不知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同的學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生不同的知識(shí)漏洞、盲點(diǎn)、短板。因此，即便是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)方面狠下功夫，也無(wú)法滿足不同學(xué)生的不同復(fù)習(xí)需求。課后被動(dòng)復(fù)習(xí)也對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。

二、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)化學(xué)能力的策略

當(dāng)前，初中生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，之所以存在課前被動(dòng)預(yù)習(xí)、課中被動(dòng)探究以及課后被動(dòng)復(fù)習(xí)的現(xiàn)象，主要是因?yàn)樗麄冏灾鲗W(xué)習(xí)的興趣不足、氛圍不濃以及程度不適等。因此，教師應(yīng)采取創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境、營(yíng)造良好的氛圍以及設(shè)計(jì)開(kāi)放的習(xí)題等策略，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更有趣、更有序、更有度。

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓自主學(xué)習(xí)更有趣

化學(xué)知識(shí)源自現(xiàn)實(shí)生活，現(xiàn)實(shí)生活蘊(yùn)含化學(xué)知識(shí)?；诨瘜W(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系，教師可創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課前預(yù)習(xí)情境、課中探究情境以及課后復(fù)習(xí)情境，據(jù)此讓學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的濃厚興趣。

1.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課前預(yù)習(xí)情境

為了引領(lǐng)學(xué)生在課前自主、主動(dòng)預(yù)習(xí)，教師可創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的課前預(yù)習(xí)情境。相比于一貫的課前預(yù)習(xí)作業(yè)而言，真實(shí)的課前預(yù)習(xí)情境更加接近于學(xué)生的日常生活，更加能夠吸引學(xué)生。

例如，以人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)“溶液的形成”這部分內(nèi)容為例，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一種課前預(yù)習(xí)情境：在日常生活中，當(dāng)我們感冒、傷風(fēng)時(shí)，往往需要口服一些感冒沖劑。自主閱讀教材中的相關(guān)內(nèi)容。之后，從“溶液形成”的角度深入分析，當(dāng)我們用溫開(kāi)水沖服感冒沖劑時(shí)，溶質(zhì)是什么？溶液是什么？在分析這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生準(zhǔn)確理解“什么是溶質(zhì)”“什么是溶液”的想法。在該想法的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生就會(huì)自主閱讀教材內(nèi)容，自主探究“溶質(zhì)”“溶液”的概念。

對(duì)用溫開(kāi)水沖服感冒沖劑這一生活情境，學(xué)生并不陌生。教師依托學(xué)生比較熟悉的這一情境，創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的課前預(yù)習(xí)情境。以該預(yù)習(xí)情境的指引下，學(xué)生能夠全方位、多角度、深層次地探究關(guān)于溶液的相關(guān)知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生的預(yù)習(xí)狀態(tài)也會(huì)從“被動(dòng)”嬗變?yōu)椤爸鲃?dòng)”。

2.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課中探究情境

在課堂探究環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們由淺入深、由表及里地自主探究新知。真實(shí)的課中探究情境，能夠增加課中探究的趣味性、實(shí)效性，能夠吸引、調(diào)動(dòng)學(xué)生從被動(dòng)的課堂探究狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探究狀態(tài)。

例如，在教人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“原子的結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一種真實(shí)的表演情境，即讓學(xué)生根據(jù)鈉與氯氣反應(yīng)生成氯化鈉的過(guò)程，自主創(chuàng)編一段情景劇，具體如下：鈉原子：我是“鈉少爺”，我的身邊有一名貼身保鏢“電子”，怎么樣？羨慕吧！氯原子：我是“氯寶寶”，從出身那一天起，我父母就給我安排了七個(gè)貼身保鏢。我的貼身保鏢比你多。鈉原子：保鏢在強(qiáng)不在多，盡管我只有一名貼身保鏢，但是，它能以一當(dāng)十呢……

詼諧幽默的對(duì)話，不僅彰顯了學(xué)生創(chuàng)編劇本的能力，而且也呈現(xiàn)了學(xué)生自主探究的效果。同時(shí)，在圍繞教材內(nèi)容，自主創(chuàng)編情景劇的過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐步發(fā)展。

3.創(chuàng)設(shè)真實(shí)的課后復(fù)習(xí)情境

在“雙減”背景下，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，讓作業(yè)更加符合每一位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。從知識(shí)習(xí)得的角度分析，課后復(fù)習(xí)是學(xué)生反芻、消化、吸收知識(shí)的一個(gè)過(guò)程，因此，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的自主權(quán)，讓他們自由、自主復(fù)習(xí)。

例如，在教人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“水的凈化”這部分內(nèi)容時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)復(fù)習(xí)情境，即讓學(xué)生在課后自主搜集一些低成本材料，并根據(jù)凈化水的基本原理，自主制作一個(gè)簡(jiǎn)易的水凈化裝置。在制作簡(jiǎn)易水凈化裝置時(shí)，學(xué)生往往會(huì)遇到各種問(wèn)題，但是，通過(guò)自主梳理、歸納、復(fù)習(xí)與水凈化的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能夠卓有成效地解決這些問(wèn)題。如：有學(xué)生在過(guò)濾材料的選擇、過(guò)濾裝置的設(shè)計(jì)方面感到茫然。于是，該學(xué)生溫習(xí)、回顧了教材中關(guān)于過(guò)濾的知識(shí)點(diǎn)，并根據(jù)這些知識(shí)，從日常生活中選擇了一些低成本的過(guò)濾材料，制作了低成本的過(guò)濾裝置。

依托真實(shí)的課后復(fù)習(xí)情境，教師不僅能夠讓課后復(fù)習(xí)的過(guò)程變得更加有趣，而且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生積極、自主、高效的復(fù)習(xí)。以此為契機(jī)，學(xué)生也會(huì)逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）營(yíng)造良好的氛圍，讓自主學(xué)習(xí)更有序

良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要保障。鑒于當(dāng)前初中化學(xué)課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)氛圍不濃的現(xiàn)狀，教師不妨以任務(wù)為支撐、以課堂為焦點(diǎn)、以評(píng)價(jià)為推手，積極營(yíng)造一種良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

1.以任務(wù)為支撐，營(yíng)造良好氛圍

主題鮮明、環(huán)環(huán)相扣、形式多元、內(nèi)容豐富的課堂教學(xué)任務(wù)，是教師與學(xué)生互動(dòng)的紐帶，也是教師營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍的一種支撐。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下，學(xué)生將會(huì)從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

例如，在教人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“如何正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式”這部分內(nèi)容時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一些學(xué)習(xí)任務(wù)：①自主閱讀教材內(nèi)容，準(zhǔn)確理解化學(xué)方程式的概念；②聚焦教材中的化學(xué)方程式，自主對(duì)照教材中關(guān)于化學(xué)方程式各部分的名稱，分析、理解各種化學(xué)方程式的基本結(jié)構(gòu)；③根據(jù)教材中的問(wèn)題情境，自主書(shū)寫(xiě)與該情境相關(guān)的化學(xué)方程式。在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，沒(méi)有互動(dòng)、沒(méi)有合作，完全憑借自己的學(xué)習(xí)能力。

自主性是上述三項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的一個(gè)共同特點(diǎn)。因此，當(dāng)所有學(xué)生自主完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，一種自主學(xué)習(xí)的氛圍也就會(huì)逐漸形成。在這種氛圍的潛在作用下，所有學(xué)生不僅會(huì)逐漸形成良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而且會(huì)逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2.以課堂為焦點(diǎn)，營(yíng)造良好氛圍

課堂是師生互動(dòng)的舞臺(tái)，也是學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)展能力、塑造品格的舞臺(tái)。為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)以課堂為焦點(diǎn)，積極、有效地營(yíng)造一種良好的自主學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在教人教版九年級(jí)化學(xué)下冊(cè)“酸和堿的中和反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師首先用多媒體課件展示了醫(yī)學(xué)上利用堿性藥物中和人體中的胃液的情境。之后，組織學(xué)生討論堿性的藥物與酸性的胃液在人體的胃部，會(huì)不會(huì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，并鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的形式，分組實(shí)驗(yàn)、討論與交流。對(duì)于該生活情境，學(xué)生特別好奇：哇！原來(lái)醫(yī)藥知識(shí)與化學(xué)知識(shí)之間，有著如此緊密的聯(lián)系呀！如果口服藥品過(guò)量，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生副作用呢……這些問(wèn)題，成為了學(xué)生自主探究的內(nèi)驅(qū)力。

在上面的案例中，教師以課堂為焦點(diǎn)，以利用堿性藥物中和胃液中的胃酸為情境，以小組合作為主要形式，營(yíng)造了一種自主探究的氛圍。盡管是合作學(xué)習(xí)、合作探究，但是，在合作時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高、自覺(jué)性更強(qiáng)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐漸形成。

3.以評(píng)價(jià)為推手，營(yíng)造良好氛圍

及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，可以成為教師營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍的一種推手。在課堂中，針對(duì)學(xué)生在自主探究方面的出色表現(xiàn)，教師及時(shí)有效地對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。反之，對(duì)于學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性的表現(xiàn)，教師應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)予以指引、鞭策。

比如說(shuō)，在教人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“金剛石、石墨和C60”這部分內(nèi)容時(shí)，教師為各小組學(xué)生準(zhǔn)備了一些現(xiàn)實(shí)生活中含有碳的氧化物的實(shí)物，如：鉛筆芯、玻璃刀等。同時(shí)，教師還為各小組學(xué)生準(zhǔn)備了放大鏡、顯微鏡等觀察工具。之后，各小組學(xué)生利用觀察工具，對(duì)教師提供的相關(guān)實(shí)物進(jìn)行了細(xì)致觀察。通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)這些實(shí)物的基本特征有了較為清晰的認(rèn)識(shí)與理解。最后，針對(duì)每一位學(xué)生在觀察、分析、梳理、歸納過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，尤其是在自主探究、自主分析方面的表現(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致入微地評(píng)價(jià)。如：一些學(xué)生在自主探究過(guò)程中特別專注，能夠以探究中遇到的問(wèn)題為切入點(diǎn)，根據(jù)自身已有知識(shí)，有的放矢地探究解決問(wèn)題的方法。對(duì)于這些學(xué)生，教師及時(shí)予以褒獎(jiǎng)。當(dāng)然，也有一些學(xué)生三心二意，教師則對(duì)其進(jìn)行了提醒、指引等。

通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生在自主探究、自主分析等過(guò)程中的實(shí)際表現(xiàn)，教師肯定了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的優(yōu)異表現(xiàn)，指明了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)方面的不足之處。而這，也為學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短進(jìn)一步提升自身的自主學(xué)習(xí)能力指明了方向。

（三）設(shè)計(jì)開(kāi)放的習(xí)題，讓自主學(xué)習(xí)更有度

在“雙減”背景下，為了提升學(xué)生課后復(fù)習(xí)的效果，減輕學(xué)生課后作業(yè)的負(fù)擔(dān)，以及以課后作業(yè)為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)設(shè)計(jì)一些知識(shí)開(kāi)放、思維開(kāi)放以及形式開(kāi)放的習(xí)題。同時(shí)，依托這些開(kāi)放的習(xí)題，教師也能夠讓學(xué)生適度拓展。

1.設(shè)計(jì)知識(shí)開(kāi)放的習(xí)題

知識(shí)開(kāi)放是指能夠啟迪、引領(lǐng)學(xué)生綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，有序、有效解決相關(guān)問(wèn)題。因此，利用知識(shí)開(kāi)放的習(xí)題，教師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生活學(xué)活用相關(guān)知識(shí)的能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

再以“水的凈化”這部分內(nèi)容為例，教師設(shè)計(jì)了這樣一道知識(shí)開(kāi)放的課后習(xí)題：在污水處理過(guò)程中，往往會(huì)用到一些氧化劑，如：過(guò)氧化氫、高鐵酸鉀等。既然這兩種氧化劑都具有凈水作用，那么，在處理污水的過(guò)程中，同時(shí)運(yùn)用這兩種氧化劑，是否能夠增強(qiáng)凈水效果呢？盡管學(xué)生對(duì)使用過(guò)氧化氫凈化水和使用高鐵酸鉀凈化水的知識(shí)，都比較了解，但是，對(duì)于同時(shí)使用著兩種化學(xué)物質(zhì)凈化水的知識(shí)卻并不了解。從知識(shí)方面分析，這道題的內(nèi)容比較開(kāi)放，學(xué)生需要綜合運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，才能夠有效解決該問(wèn)題。

在解答上面的習(xí)題時(shí)，學(xué)生既需要運(yùn)用一些凈化水的知識(shí)，也需要運(yùn)用一些氧化還原反應(yīng)知識(shí)。因此，這是一道知識(shí)開(kāi)放的習(xí)題，能夠在提升學(xué)生知識(shí)綜合運(yùn)用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.設(shè)計(jì)思維開(kāi)放的習(xí)題

思維的靈活性、敏捷性、創(chuàng)新性等，都屬于科學(xué)思維的范疇。為了更為有效地發(fā)展學(xué)生的思維，教師可設(shè)計(jì)一些思維開(kāi)放的課后習(xí)題，并以課后習(xí)題為抓手，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

以人教版九年級(jí)化學(xué)“自然界的水”這部分內(nèi)容為例，教師設(shè)計(jì)了這樣一道課后習(xí)題，即讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的形式，清晰、直觀、簡(jiǎn)潔、明了地呈現(xiàn)本單元中關(guān)于水的各種知識(shí)，如：江河湖海等各種水資源、凈化水的方法與過(guò)程、水的組成以及水的化學(xué)式等。在完成這道課后習(xí)題時(shí)，學(xué)生運(yùn)用的思維導(dǎo)圖形式并不完全相同。一些學(xué)生運(yùn)用了魚(yú)骨圖，將關(guān)于水的相關(guān)知識(shí)一脈相承地銜接在了一起；一些學(xué)生運(yùn)用流程圖，將關(guān)于水的相關(guān)知識(shí)分條列目地銜接在一起……

通過(guò)完成上面的課后習(xí)題，學(xué)生不僅能夠自主、系統(tǒng)地梳理本章節(jié)中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而且能建構(gòu)一種清晰、完整的知識(shí)體系。與此同時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)逐步發(fā)展。

3.設(shè)計(jì)形式開(kāi)放的習(xí)題

所謂形式開(kāi)放的習(xí)題，是指同樣的習(xí)題內(nèi)容，學(xué)生可通過(guò)不同的形式完成。相比于形式固定的習(xí)題而言，形式開(kāi)放的習(xí)題更加有趣，更加能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生完成習(xí)題的積極性。

以人教版九年級(jí)化學(xué)上冊(cè)“制取氧氣”這部分內(nèi)容為例，教師設(shè)計(jì)了這樣一道習(xí)題：請(qǐng)同學(xué)們選擇自己喜歡的一種形式，進(jìn)一步理解、掌握制取氧氣的方法、過(guò)程、原理等。盡管這道題沒(méi)有明確的形式，但是，卻特別具有趣味性、吸引力。從學(xué)生完成這道題目的實(shí)際情況來(lái)看，他們的做題的積極性特別高、興趣特別濃。之所以如此，是因?yàn)檫@道題目形式開(kāi)放，為學(xué)生留出了充足的自由發(fā)展空間，能夠引領(lǐng)學(xué)生將課后復(fù)習(xí)任務(wù)與興趣愛(ài)好培養(yǎng)更為巧妙、更為緊密地結(jié)合在一起。

在完成上面的這道習(xí)題時(shí)，一些學(xué)生運(yùn)用了思維導(dǎo)圖的形式，將已知的方法、過(guò)程、原理等直觀、簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確地展現(xiàn)了出來(lái)；也有一些學(xué)生運(yùn)用低成本材料，自主設(shè)計(jì)了制備氧氣的裝置；還有一部分學(xué)生以科學(xué)小論文的形式展現(xiàn)了制備氧氣的過(guò)程等。學(xué)生無(wú)論采取何種方式完成此項(xiàng)課后作業(yè)，都有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，“雙減”背景下，教師應(yīng)在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有的放矢地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)生能力。當(dāng)學(xué)生具有了良好的自主學(xué)習(xí)能力之后，他們就能夠更為積極、更為主動(dòng)、更為高效地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)之中。同時(shí)，以自主學(xué)習(xí)能力為內(nèi)驅(qū)，學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)也會(huì)全面發(fā)展。