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核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略探析

2023-11-04 13:34:01邱文暉
學(xué)苑教育 2023年26期
關(guān)鍵詞:圖形核心目標(biāo)

邱文暉

(福建省三明市實(shí)驗(yàn)小學(xué),福建三明 365000)

隨著教育改革的持續(xù)推進(jìn),我國基礎(chǔ)教育已經(jīng)進(jìn)入素養(yǎng)時代,教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式發(fā)生了顯著變化,大單元教學(xué)成為課程改革的必然趨勢。對于小學(xué)數(shù)學(xué)課程而言,大單元教學(xué)改變了原本的單一化、分散化教學(xué)模式,它強(qiáng)調(diào)從整體視角出發(fā),引領(lǐng)學(xué)生對單元知識系統(tǒng)建構(gòu)與遷移,促進(jìn)其知識與能力發(fā)展,進(jìn)而達(dá)成核心素養(yǎng)目標(biāo)。因此,小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)為高效落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)指明了一條切實(shí)可行的路徑,這值得全體教師去深入研究與實(shí)踐。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)原則

大單元教學(xué)的目的是促進(jìn)核心素養(yǎng)在數(shù)學(xué)課程中真正落地,相應(yīng)教學(xué)設(shè)計必須依據(jù)新課標(biāo)要求與大單元教學(xué)特征,處理好學(xué)科核心素養(yǎng)與單元教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系,從整體視角設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、組織課堂教學(xué)、實(shí)施教學(xué)評價,確保整個教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣,使得數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)具體化。結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),總結(jié)了以下三個教學(xué)原則:

(一)整體性原則

大單元教學(xué)的立足點(diǎn)是單元整體內(nèi)容,基本導(dǎo)向是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。教師要樹立整體觀念,對單元內(nèi)部諸多要素整體統(tǒng)籌規(guī)劃,提煉單元大概念并確立核心知識點(diǎn),優(yōu)化重組單元內(nèi)容,按照教學(xué)目標(biāo)安排單元與課時內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)來理解、建構(gòu)數(shù)學(xué)知識,逐步完成知識框架的建立。同時,學(xué)生要從整體視角去梳理、整合分散的知識,自主建構(gòu)所學(xué)知識并完善知識框架,在知識理解與遷移過程中,發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

(二)深刻性原則

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)旨在讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光去認(rèn)識與探究現(xiàn)實(shí)世界,運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去思考與辨析現(xiàn)實(shí)世界,運(yùn)用數(shù)學(xué)語言去描述與交流現(xiàn)實(shí)世界。可見,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該面向現(xiàn)實(shí)世界,倘若脫離了現(xiàn)實(shí)世界,其教學(xué)價值將會毫無意義,學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展也會失去依托。因此,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)出深刻性,超越表層數(shù)學(xué)知識教學(xué),指向現(xiàn)實(shí)問題解決,組織學(xué)生主動參與解決問題的學(xué)習(xí)活動,并對現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行觀察、思考與表達(dá),從中獲得深刻認(rèn)識與理解,形成良好的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)觀念與數(shù)學(xué)能力。

(三)活動性原則

數(shù)學(xué)教學(xué)離不開活動的支撐,學(xué)生認(rèn)識、理解、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識依托于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動,同時,學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也是在一系列學(xué)習(xí)活動中形成與發(fā)展的。為此,以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的數(shù)學(xué)大單元教學(xué)必須將教學(xué)重心放在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動設(shè)計與實(shí)施方面,既要合理設(shè)計學(xué)習(xí)活動,體現(xiàn)學(xué)習(xí)活動的適宜性與多樣性,又要科學(xué)組織學(xué)習(xí)活動,注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,指導(dǎo)學(xué)生會學(xué)、會用數(shù)學(xué)知識,為核心素養(yǎng)發(fā)展提供助力。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下小學(xué)數(shù)學(xué)大單元教學(xué)策略

(一)以單元“大概念”為統(tǒng)領(lǐng),明確單元學(xué)科核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)學(xué)科育人價值的集中反映,在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不能局限在單一的、表層的教學(xué)形態(tài)之中,而應(yīng)以一種整體的、系統(tǒng)的形態(tài)呈現(xiàn)出來,顯然,大單元教學(xué)符合后者的特征。在新課標(biāo)視域下,大單元教學(xué)要充分體現(xiàn)其育人價值,應(yīng)以“大概念”為統(tǒng)領(lǐng),從宏觀視角整合單元內(nèi)容,確立深度學(xué)習(xí)的主線,為核心素養(yǎng)的落地開辟一條新路徑。所謂“大概念”就是一種具有統(tǒng)攝事實(shí)內(nèi)容與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的概括性知識形態(tài),它可以聚合相關(guān)聯(lián)的數(shù)學(xué)知識,也可以連通數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)世界,實(shí)現(xiàn)單元知識的結(jié)構(gòu)化設(shè)計。在“大概念”統(tǒng)領(lǐng)下,教師要從整體視角去解讀單元內(nèi)容與課標(biāo)要求,對單元知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理,理清單元所屬數(shù)學(xué)思想和方法領(lǐng)域,探尋單元知識與前、后知識之間的關(guān)系,進(jìn)而抓住數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)內(nèi)容,提煉單元“大概念”,基于其內(nèi)部邏輯關(guān)系梳理單元內(nèi)容,確定單元核心素養(yǎng)的發(fā)展點(diǎn),構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)框架。

以部編版五年級下冊“觀察物體(三)”為例,本單元屬于“圖形與幾何”領(lǐng)域下的“圖形的認(rèn)識”單元。小學(xué)數(shù)學(xué)教材根據(jù)學(xué)段教學(xué)要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,從易到難、遞進(jìn)上升地設(shè)置了一系列數(shù)學(xué)知識,各模塊、各單元之間相互關(guān)聯(lián)。其中,在二年級、四年級和五年級分別圍繞“觀察物體”設(shè)置了相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容,三部分內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)有所不同,旨在引導(dǎo)學(xué)生由基礎(chǔ)到系統(tǒng)地完成“圖形的認(rèn)識”相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。新課標(biāo)指出:“圖形的認(rèn)識主要是對圖形的抽象,從實(shí)際物體抽象出幾何圖形,認(rèn)識圖形的特征,逐步形成空間觀念?!笨v觀課程標(biāo)準(zhǔn)對各學(xué)段“圖形的認(rèn)識”提出的要求,其本質(zhì)在于立足教材的梯度設(shè)計,循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念,提高學(xué)生的推理能力和空間想象能力。顯然,本單元主要學(xué)習(xí)內(nèi)容是在二年級、四年級的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,進(jìn)一步學(xué)習(xí)根據(jù)從一個或多個方向觀察到的圖形拼搭相應(yīng)的幾何組合體。那么,本單元的核心素養(yǎng)發(fā)展點(diǎn)就是空間觀念,同步培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象、推理意識、應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識等核心素養(yǎng)。

綜上分析,可以提煉出“空間觀念”作為本單元的大概念,即“根據(jù)某一面或某幾面觀察到的平面圖形,將建立的空間想象抽象化,還原幾何組合體”。

(二)確立單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo),促使單元學(xué)習(xí)遞進(jìn)發(fā)展

“大概念”在大單元教學(xué)中具有統(tǒng)領(lǐng)全局的作用,在提煉出單元“大概念”之后,教師要關(guān)注目標(biāo)設(shè)計、活動設(shè)計與評價設(shè)計三個環(huán)節(jié),其中,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)既是大單元教學(xué)的起始點(diǎn),也是終結(jié)點(diǎn)。教師不僅要從整體視角俯瞰教材,還要基于“大概念”、課標(biāo)要求來確立單元整體學(xué)習(xí)目標(biāo),反映核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,突出核心素養(yǎng)在單元整體教學(xué)中的主要特點(diǎn),為確定大單元教學(xué)指明了方向,體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用。教學(xué)目標(biāo)有整體目標(biāo)與課時目標(biāo)之分,整體目標(biāo)是從單元整體視角設(shè)計的學(xué)習(xí)目標(biāo),而課時目標(biāo)則是對整體目標(biāo)的細(xì)化體現(xiàn)。在設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)時,教師要將單元“大概念”貫穿其中,綜合考慮學(xué)情、課情及核心素養(yǎng)發(fā)展要求,把握遞進(jìn)性、科學(xué)性、可評價性三個原則,整體規(guī)劃單元學(xué)習(xí)目標(biāo),并按照課時安排進(jìn)一步細(xì)化,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程循序漸進(jìn),實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的遞進(jìn)發(fā)展。

例如,在“觀察物體(三)”大單元教學(xué)設(shè)計時,教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之前應(yīng)做好學(xué)情分析與課情分析,明確學(xué)生的知識基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),掌握本單元知識結(jié)構(gòu)與教學(xué)關(guān)鍵點(diǎn)。經(jīng)過課情分析可以明確,本單元學(xué)習(xí)重點(diǎn):根據(jù)從一面或三面觀察到的圖形,用小正方體拼搭出所觀察的立體圖形,旨在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)某一面或某幾面觀察到的平面圖形拼搭出幾何組合體,將原本抽象的空間想象立體化呈現(xiàn),經(jīng)歷從具體到抽象的空間認(rèn)知過程。經(jīng)過學(xué)情分析可以明確,學(xué)生已在二年級、四年級學(xué)習(xí)了“圖形的認(rèn)識”相關(guān)知識,而本單元內(nèi)容是對前期所學(xué)內(nèi)容的延展與提升,學(xué)生具備一定的空間觀念、空間想象能力和推理能力,這為本單元學(xué)習(xí)提供了知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。為此,單元整體教學(xué)要突出以下特征:其一,注重學(xué)生動手實(shí)踐與自主探索,促使學(xué)生逐步形成空間觀念;其二,注重核心素養(yǎng)和“四基四能”相結(jié)合,讓學(xué)生經(jīng)歷動手操作、交流探討、總結(jié)梳理、遷移應(yīng)用等過程,發(fā)展空間觀念和推理意識;其三,擴(kuò)大探索實(shí)踐空間,幫助學(xué)生積累基本活動經(jīng)驗(yàn)。

綜上分析,單元學(xué)習(xí)目標(biāo)可從知能目標(biāo)、理解目標(biāo)、遷移目標(biāo)、情感目標(biāo)四個方面做出如下設(shè)定:

知能目標(biāo):根據(jù)從某一面或某幾面觀察到的圖形,借助小正方體拼搭出觀察到的立體圖形。

理解目標(biāo):通過拼搭活動,讓學(xué)生經(jīng)歷自主觀察、動手操作、直觀想象、理性推理等過程,培養(yǎng)空間想象和推理意識,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

遷移目標(biāo):知道根據(jù)平面圖形可以還原立體圖形,準(zhǔn)確進(jìn)行圖形還原。

情感目標(biāo):通過拼搭活動,讓學(xué)生體會到觀察事物要全面、系統(tǒng),充分體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,真切感知合作、交流的樂趣。

在設(shè)定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)之后,教師要根據(jù)課時安排進(jìn)一步細(xì)化分解,利用課時目標(biāo)來落實(shí)整體目標(biāo),體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的遞進(jìn)性,為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展提供依據(jù)。

(三)全面優(yōu)化單元學(xué)習(xí)活動,確保深度學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生

上文提到,大單元教學(xué)要遵循活動性原則,需要教師根據(jù)單元“大概念”和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計,組織一系列學(xué)習(xí)活動,搭建深度學(xué)習(xí)的載體,為學(xué)生發(fā)揮主觀能動作用創(chuàng)造空間。為此,在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,教師要全面優(yōu)化單元學(xué)習(xí)活動,基于教學(xué)目標(biāo)和課時內(nèi)容設(shè)計學(xué)習(xí)活動,借助學(xué)習(xí)活動培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)生長點(diǎn)。

1.利用系列活動,培養(yǎng)空間觀念

首先,學(xué)習(xí)活動須突出數(shù)學(xué)課程與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系,利用生活事物、生活問題來豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容,輔助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識,并進(jìn)行知識與方法地遷移應(yīng)用。其次,學(xué)習(xí)活動要適應(yīng)學(xué)生的知識基礎(chǔ)與經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律,以學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)為主,使其通過自主探索獲取有效知識,形成并發(fā)展數(shù)學(xué)觀念與數(shù)學(xué)思維。再者,學(xué)習(xí)活動之間相互銜接,構(gòu)建一個由淺及深的學(xué)習(xí)流程,引領(lǐng)學(xué)生逐步內(nèi)化單元“大概念”,順利將已有知識與經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)技能,在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

例如,“觀察物體(三)”單元內(nèi)容主要分為兩部分,一部分為:根據(jù)給出的從一個方向觀察到的形狀圖,拼搭幾何組合體;另一部分為:根據(jù)給出的從三個方向觀察到的形狀圖,拼搭幾何組合體。根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo),大單元教學(xué)共安排三個課時,除了分別教學(xué)兩部分內(nèi)容之外,還要安排一個課時進(jìn)行知識梳理鞏固。其中,第一課時以探索活動為主,設(shè)置4 個學(xué)習(xí)活動,分別為趣味競猜——多樣拼搭——交流總結(jié)——應(yīng)用體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、總結(jié)、推理、遷移等過程,體會從平面圖形到立體圖形的抽象、推理過程及其不同擺法,初步發(fā)展空間觀念。第二課時以拼搭活動為主,設(shè)置4 個學(xué)習(xí)活動,分別為引出任務(wù)——自主探索——合作交流——活學(xué)活用,引導(dǎo)學(xué)生自主探索、動手實(shí)踐,根據(jù)從某幾面觀察到的形狀圖,利用小正方體拼搭幾何組合體,進(jìn)一步發(fā)展空間觀念、推理意識、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識,積累活動經(jīng)驗(yàn)。第三課時以知識梳理鞏固為主,設(shè)置2 個學(xué)習(xí)活動,分別為梳理本單元所學(xué)知識與分析“圖形的認(rèn)識”相關(guān)知識之間的關(guān)系并建立知識網(wǎng)絡(luò),引導(dǎo)學(xué)生自主回顧、整理、交流,利用思維導(dǎo)圖梳理知識結(jié)構(gòu),實(shí)現(xiàn)單元知識的系統(tǒng)建構(gòu)。如此一來,學(xué)生的空間觀念素養(yǎng)在一系列學(xué)習(xí)活動中得到持續(xù)培養(yǎng),不僅幫助學(xué)生認(rèn)識、理解了單元核心知識,還實(shí)現(xiàn)了遷移應(yīng)用。

2.利用實(shí)踐活動,培養(yǎng)應(yīng)用意識

數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是為了讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用課上所學(xué)知識解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。對此,教師需要遵循活動性教育原則,結(jié)合單元知識點(diǎn)和單元授課目標(biāo)開展大單元數(shù)學(xué)實(shí)踐活動,以此來培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用的意識,提高他們數(shù)學(xué)技能實(shí)踐應(yīng)用的能力。

例如,“觀察物體(三)”這個單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會從多角度出發(fā),觀察立體事物,使其能夠正確辨認(rèn)物體正面、側(cè)面、上面的具體形狀。另外,學(xué)生需要將所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行合理關(guān)聯(lián),科學(xué)運(yùn)用物體形狀多角度觀察方法解決實(shí)際生活中的數(shù)學(xué)問題。對此,教師需要結(jié)合此單元各部分知識點(diǎn)創(chuàng)建大單元知識實(shí)踐活動,以此來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。比如,教師可以開展班級物體多角度描述活動。在此項活動中,學(xué)生需要任選一個班級現(xiàn)有的立體事物,對其進(jìn)行多角度觀察。然后用立體幾何知識對所觀察到的圖形形狀進(jìn)行精準(zhǔn)描述。例如,有的學(xué)生選擇觀察窗臺上的花盆,在描述過程中他說道:“從上面俯視花盆,看到的是一個圓形盆口,從側(cè)面觀察花盆,看到的是上寬下窄的倒梯形。”再比如,有的學(xué)生選擇觀察講臺上的粉筆盒,對此,他描述道:“從正面觀察粉筆盒,看到的是長方形圖形,從上面俯視粉筆盒,看到的也是長方形圖形,但是從側(cè)面觀察,看到的則是正方形圖形?!苯處熃Y(jié)合大單元授課內(nèi)容開展立體事物觀察活動,既可以培養(yǎng)學(xué)生空間觀念,又能讓他們養(yǎng)成多角度觀察事物的習(xí)慣,使其形成正確的立體事物多角度認(rèn)知意識和知識實(shí)際應(yīng)用意識,從而提升他們單元知識與數(shù)學(xué)技能靈活應(yīng)用的能力。

(四)科學(xué)實(shí)施單元教學(xué)評價,落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào),針對學(xué)生的核心素養(yǎng)形成與發(fā)展要客觀、全面地考評?;谶@一要求,教師須針對性建立“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式,利用教學(xué)評價來完善大單元教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識與學(xué)習(xí)行為,全面評價學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展情況。在設(shè)計評價準(zhǔn)則時,不宜局限在某個點(diǎn)或某個方面,應(yīng)該結(jié)合單元學(xué)習(xí)目標(biāo)確定評價標(biāo)準(zhǔn),統(tǒng)一規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果,全面綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)觀念、數(shù)學(xué)思維及關(guān)鍵數(shù)學(xué)能力形成與發(fā)展情況。除了實(shí)施語言評價之外,教師要合理利用課堂練習(xí)與課后練習(xí)過程,有目的、有計劃地設(shè)計練習(xí)任務(wù),避免機(jī)械、重復(fù)的練習(xí)過程,讓學(xué)生在練習(xí)中反映實(shí)際問題,表明階段性學(xué)習(xí)成果,為其核心素養(yǎng)的進(jìn)一步提升與發(fā)展指明方向。

例如,“觀察物體(三)”大單元教學(xué)時,教師可設(shè)計“擺一擺”“畫一畫”“說一說”等課堂練習(xí)任務(wù),穿插到課堂學(xué)習(xí)活動之中,讓學(xué)生通過動口、動手、動腦來反映其對單元核心知識的理解情況及空間觀念發(fā)展情況,實(shí)時解決出現(xiàn)的問題,確保學(xué)習(xí)活動順利推進(jìn),持續(xù)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。在教學(xué)活動與練習(xí)活動結(jié)束之后,數(shù)學(xué)教師可以綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果實(shí)施大單元教學(xué)評價。教師需要運(yùn)用“教、學(xué)、評”一體化教育理念,依據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。例如,針對課堂認(rèn)知過程,教師可以從學(xué)習(xí)態(tài)度、單元知識、學(xué)習(xí)能力三方面視角出發(fā),設(shè)計形成性評價標(biāo)準(zhǔn)。比如:1.是否明確大單元學(xué)習(xí)目標(biāo);2.是否掌握觀察實(shí)際物體的方法;3.是否主動與他人互動交流;4. 是否提高自主探知能力等。而對于學(xué)習(xí)結(jié)果,教師可以圍繞練習(xí)任務(wù)設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。例如:1.是否自主完成練習(xí)任務(wù);2.是否扎實(shí)掌握單元知識;3.是否提高實(shí)踐能力;4.是否提升問題解決能力等。學(xué)生圍繞上述評價內(nèi)容進(jìn)行深刻反思,既可以及時彌補(bǔ)學(xué)習(xí)漏洞,又可以還能進(jìn)一步提升綜合能力與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述,在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下,教師不僅要積極開展大單元教學(xué)實(shí)踐,還要持續(xù)改進(jìn)教學(xué)模式,優(yōu)化調(diào)整教學(xué)過程,積累有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供源源不斷的動力。同時,教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程,注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動作用,體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的緊密聯(lián)系,正確引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光去觀察、探究數(shù)學(xué)知識,用數(shù)學(xué)思維去理解、解釋數(shù)學(xué)知識,用數(shù)學(xué)語言去表達(dá)、遷移數(shù)學(xué)知識,在深度學(xué)習(xí)中培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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