王淑珍

（福建霞浦縣第五小學(xué)，福建霞浦 355199）

自“雙減”政策實(shí)施以來(lái)，學(xué)生和教師都切實(shí)地體會(huì)到了“雙減”政策帶來(lái)的教育價(jià)值，學(xué)生能夠長(zhǎng)期處于低負(fù)擔(dān)和高質(zhì)量的學(xué)習(xí)環(huán)境中，以此為優(yōu)質(zhì)成長(zhǎng)環(huán)境打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而由此凸顯的教學(xué)方式、教學(xué)思路以及教學(xué)目標(biāo)等問(wèn)題就成為了教育工作者亟須完善和解決的問(wèn)題?；诖?，教師從課堂教學(xué)和課后作業(yè)等方面做出了優(yōu)化和升級(jí)。下面針對(duì)“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，從幾方面進(jìn)行研究并提出了幾點(diǎn)相關(guān)策略，希望為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)提供有效思路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的必要性

（一）最大限度發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)能效

作業(yè)的完成過(guò)程就是一個(gè)檢驗(yàn)自身問(wèn)題的過(guò)程，就是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，亦是一個(gè)提升學(xué)習(xí)效率的過(guò)程，而在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中能夠最大限度地幫助每個(gè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身成績(jī)的提升。統(tǒng)一式作業(yè)的弊端在于無(wú)法配合每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，亦造成大量敷衍、抄襲等現(xiàn)象。而分層式的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠最大限度地凸顯其獨(dú)特性，也更貼合學(xué)生自身需求，由此保障學(xué)生無(wú)論處于哪個(gè)階段都能夠有計(jì)劃、有秩序地實(shí)現(xiàn)成績(jī)的突破。

（二）提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容既獨(dú)立又具有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，一旦學(xué)生在某個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，就會(huì)直接影響其后期成績(jī)發(fā)展，長(zhǎng)此以往學(xué)生會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)科目產(chǎn)生厭倦心理。而分層作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生之間的差異提供平衡橋梁，學(xué)生可以在作業(yè)完成過(guò)程中感受自我價(jià)值，并在時(shí)間的推移下逐步強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。也就是說(shuō)，數(shù)學(xué)科目分層式作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于每個(gè)學(xué)生而言都是符合其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的，因此，在作業(yè)完成過(guò)程中才能夠真正實(shí)現(xiàn)自主和自測(cè)，并以此建立學(xué)習(xí)自信，在未來(lái)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)和積極。分層式作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了更加完善的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感受，學(xué)生在完成的過(guò)程中能夠更加清晰地了解到自身的學(xué)習(xí)情況，并逐步建立自信，從而逐步提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)科目的興趣。

（三）推進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)建設(shè)

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門極具包容性和邏輯性的學(xué)科，前期學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與后期學(xué)習(xí)成果之間有著必然聯(lián)系，正所謂“基礎(chǔ)決定上層建筑”，數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系具有輔助性、互通性以及拓展性，而優(yōu)質(zhì)的基礎(chǔ)建設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生后期數(shù)學(xué)知識(shí)框架的構(gòu)建提供重要輔助。而基于對(duì)分層式作業(yè)設(shè)計(jì)的了解可知，分層式的作業(yè)設(shè)計(jì)相當(dāng)于為學(xué)生提供了所有學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)，而薄弱環(huán)節(jié)的強(qiáng)化與提升則為學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)建設(shè)打下了重要基礎(chǔ)，由此可見(jiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)是從根本上解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的環(huán)節(jié)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的原則

（一）差異性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的根本原因就是來(lái)自學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異性，而作業(yè)分層設(shè)計(jì)也必然需要依據(jù)差異制定差異。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，有針對(duì)性、有目的性才是作業(yè)分層設(shè)計(jì)的核心。而數(shù)學(xué)分層設(shè)計(jì)的差異性原則不僅僅是指作業(yè)難度差異的劃分，其差異性原則主要可以從三個(gè)方面來(lái)概述。首先是作業(yè)范圍預(yù)留差異性。在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師需要依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的積累情況以及數(shù)學(xué)理解能力盡可能地精準(zhǔn)預(yù)留作業(yè)范圍，以此保障學(xué)生完成作業(yè)的積極性。其次是作業(yè)形式的差異性。小學(xué)階段的數(shù)學(xué)知識(shí)往往與實(shí)際生活之間有著緊密的聯(lián)系，也因此決定了作業(yè)形式的多樣化。而具有挑戰(zhàn)性的作業(yè)形式則更適用于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好和能力高的學(xué)生。最后是作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。教師在作業(yè)評(píng)價(jià)中需要依據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況、進(jìn)步情況以及學(xué)習(xí)態(tài)度予以不同程度的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，以此促使作業(yè)分層設(shè)計(jì)達(dá)到預(yù)期效果。

（二）實(shí)時(shí)性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的根本目標(biāo)和意義就在于利用分層式作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而在達(dá)到一定的目標(biāo)后，作業(yè)分層設(shè)計(jì)也應(yīng)隨之發(fā)生改變。實(shí)時(shí)性原則的應(yīng)用就是為了時(shí)刻保障不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生長(zhǎng)期處于最佳作業(yè)分配中，從而提升作業(yè)能效。另外，在實(shí)際的作業(yè)分層設(shè)計(jì)中教師還應(yīng)該融入回顧性原則，也就是說(shuō)，學(xué)生在某一階段學(xué)習(xí)成果的顯現(xiàn)不足以決定其在未來(lái)的有效應(yīng)用，教師需要牢牢掌握學(xué)生的實(shí)時(shí)狀態(tài)，以回顧過(guò)去和把握現(xiàn)狀為共同出發(fā)點(diǎn)，從而保障學(xué)生學(xué)習(xí)成果的穩(wěn)固性與發(fā)展性。因此，依據(jù)實(shí)時(shí)性原則的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)需要教師不斷地更新和完善設(shè)計(jì)思路以及應(yīng)用對(duì)象，以此推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的整體提升。

（三）階梯式原則

數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的主要思路就是由簡(jiǎn)到繁、由易到難、由窄到寬，也正因如此形成了階梯式的應(yīng)用原則。在實(shí)際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生的實(shí)際能力較好，且學(xué)習(xí)態(tài)度也十分認(rèn)真，但是卻在某方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容中長(zhǎng)期無(wú)法實(shí)現(xiàn)自我突破，究其根本是由于某方面的基礎(chǔ)沒(méi)有打好，在后期學(xué)習(xí)中無(wú)法跟隨教師的教學(xué)思路，久而久之出現(xiàn)成績(jī)下滑的現(xiàn)象?；诖?，在作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中應(yīng)用階梯式原則，能夠從基礎(chǔ)上幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)欲望，并基于不斷的難度增加實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提升。

（四）多元化原則

基于“雙減”政策背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)需要依據(jù)多元化原則，以此多維度提升學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。多元化作業(yè)形式的應(yīng)用主要包括了解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題、自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)題目、小組探究式作業(yè)形式等。教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求和數(shù)學(xué)知識(shí)積累成果幫助學(xué)生選擇適應(yīng)自身強(qiáng)化的分層作業(yè)形式，由此高效發(fā)揮作業(yè)能效。

（五）精細(xì)化原則

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉獵十分廣泛，其中不乏學(xué)生生活中常見(jiàn)和常應(yīng)用的內(nèi)容，因此在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)同時(shí)表現(xiàn)出良好的狀態(tài)，而一旦進(jìn)行更加深入的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出截然不同的狀態(tài)。由此可見(jiàn)，在更加精細(xì)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)情千差萬(wàn)別。因此，只有加強(qiáng)教學(xué)和作業(yè)的精細(xì)化才能夠保障學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績(jī)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)于不同知識(shí)點(diǎn)的理解深度和理解方向存在一定差距，因此在實(shí)際教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)不同的學(xué)生對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)掌握程度具有較大差別，因此在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中不僅僅需要考慮學(xué)生之間的差異性，還應(yīng)將作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容精細(xì)化，放大學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和學(xué)習(xí)劣勢(shì)，以更加精細(xì)的分層作業(yè)設(shè)計(jì)為學(xué)生提供課后復(fù)習(xí)內(nèi)容。簡(jiǎn)而言之，精細(xì)化原則的應(yīng)用主要在于無(wú)限放大學(xué)生在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以更加精準(zhǔn)的作業(yè)設(shè)計(jì)快速?gòu)浹a(bǔ)知識(shí)點(diǎn)薄弱處。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)面臨的問(wèn)題

（一）分層設(shè)計(jì)分類跨度較大

數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)需要考慮學(xué)生的普遍難點(diǎn)和個(gè)別學(xué)生的獨(dú)有薄弱處，因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)中教師就需要依據(jù)教材內(nèi)容、習(xí)題冊(cè)、知識(shí)延展內(nèi)容等方面綜合思考作業(yè)設(shè)計(jì)形式、作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容、作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)等。由此導(dǎo)致了分層設(shè)計(jì)分類跨度大、內(nèi)容龐雜、評(píng)價(jià)量大等問(wèn)題。另外，由于知識(shí)點(diǎn)的不斷豐富與變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也在不斷發(fā)生變化。也就是說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)刻處于動(dòng)態(tài)變化狀態(tài)，而與之相對(duì)應(yīng)的作業(yè)設(shè)計(jì)也需要隨之進(jìn)行適當(dāng)改變，這無(wú)疑在原有分類跨度上增加了難度。

（二）學(xué)生作業(yè)完成度存在不足

學(xué)生作業(yè)完成度不足問(wèn)題是導(dǎo)致作業(yè)能效發(fā)揮不徹底的主要原因，而分層作業(yè)依然存在這個(gè)問(wèn)題。雖然分層作業(yè)已經(jīng)盡可能地為學(xué)生量身定制適應(yīng)每個(gè)學(xué)生成績(jī)提升的內(nèi)容，但是部分學(xué)生仍然存在不認(rèn)真等現(xiàn)象。與此同時(shí)，依據(jù)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和目標(biāo)性，其作業(yè)內(nèi)容大部分應(yīng)用了學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱處，而這類問(wèn)題是大部分學(xué)生不愿面對(duì)的問(wèn)題，因此，在作業(yè)完成過(guò)程中不乏排斥和厭倦心理，從而導(dǎo)致作業(yè)敷衍問(wèn)題。另外值得注意的是，分層作業(yè)設(shè)計(jì)不僅僅要求學(xué)生完成作業(yè)，還需要學(xué)生針對(duì)自身學(xué)習(xí)問(wèn)題結(jié)合作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)與反思，而這一作業(yè)完成環(huán)節(jié)始終處于完成度較低的狀態(tài)。基于此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加積極的引導(dǎo)，由此促使學(xué)生感受擁有學(xué)習(xí)成果的樂(lè)趣，以此發(fā)揮作業(yè)價(jià)值。

（三）作業(yè)整理和總結(jié)難度較大

分層作業(yè)設(shè)計(jì)的初衷就是以差異性作業(yè)彌補(bǔ)差異性學(xué)情，教師需要依據(jù)學(xué)生的作業(yè)成果進(jìn)行下一階段的設(shè)計(jì)，以此逐步引導(dǎo)學(xué)生完善學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，由于分層式作業(yè)存在較大差異性，因此在作業(yè)總結(jié)和整理中會(huì)存在難度較大等問(wèn)題。比如分析作業(yè)完成細(xì)節(jié)、研究學(xué)生知識(shí)點(diǎn)理解程度、將學(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行歸類對(duì)比等等，類似工作內(nèi)容龐雜且繁瑣，因此會(huì)呈現(xiàn)出整理和總結(jié)難度大等問(wèn)題?；诖?，教師需要充分利用學(xué)生自檢、學(xué)生互檢以及教師抽檢等手段，將分層作業(yè)價(jià)值發(fā)揮到極致。

（四）學(xué)生對(duì)于分層作業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)

分層作業(yè)是依據(jù)學(xué)生之間的差異性而設(shè)定的，教師的初衷在于引導(dǎo)學(xué)生在不斷突破中提升自己。但是在實(shí)際的作業(yè)應(yīng)用中不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生沒(méi)有理解作業(yè)分層應(yīng)用的價(jià)值與意義，因此，在作業(yè)完成過(guò)程中沒(méi)有設(shè)置自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，長(zhǎng)此以往導(dǎo)致分層作業(yè)能效無(wú)法發(fā)揮。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師需要在作業(yè)應(yīng)用前期引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主評(píng)價(jià)和自我定位，由此在作業(yè)應(yīng)用過(guò)程中積極完成目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)成績(jī)提升。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)策略

（一）基于同一系列數(shù)學(xué)知識(shí)的難度系數(shù)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

基于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是針對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和某個(gè)學(xué)習(xí)階段學(xué)生之間的差異性進(jìn)行的作業(yè)難度分層設(shè)計(jì)，以此為不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生提供最利于其成績(jī)提高的作業(yè)。比如在整數(shù)加減法相關(guān)作業(yè)設(shè)計(jì)中，部分學(xué)生的運(yùn)算能力十分出眾，運(yùn)算速度快且運(yùn)算準(zhǔn)確率高，因此過(guò)多的整數(shù)加減法作業(yè)對(duì)于其成績(jī)的提升作用較小。而部分學(xué)生卻存在運(yùn)算能力差、運(yùn)算易馬虎等現(xiàn)象?；谏鲜鰡?wèn)題，在作業(yè)分層設(shè)計(jì)中教師需要做出恰當(dāng)?shù)母淖?。比如，針?duì)運(yùn)算能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)?shù)卦黾舆\(yùn)算難度，將多位數(shù)的整數(shù)運(yùn)算融合到作業(yè)設(shè)計(jì)中，以此保障學(xué)生的能力強(qiáng)化。而針對(duì)運(yùn)算能力較弱的學(xué)生，降低作業(yè)難度是十分必要的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，而最直接的方法就是減少整數(shù)位數(shù)，由基礎(chǔ)計(jì)算來(lái)提升自身運(yùn)算能力。另外，針對(duì)部分容易馬虎的學(xué)生，設(shè)計(jì)作業(yè)自檢環(huán)節(jié)尤為重要，需要積極引導(dǎo)學(xué)生在易錯(cuò)題目上進(jìn)行反復(fù)練習(xí)是提升運(yùn)算準(zhǔn)確率的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）基于不同學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)

基于學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)主要針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)中的不同教育方向而言。比如，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生在幾何圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中十分積極，且對(duì)于相關(guān)知識(shí)的計(jì)算和理解都十分靈活、充分，因此在作業(yè)完成中也表現(xiàn)得良好。但是部分學(xué)生在幾何圖形相關(guān)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)則令人擔(dān)憂，對(duì)于圖形特點(diǎn)以及不同圖形之間存在的聯(lián)系理解不足，因此會(huì)導(dǎo)致在未來(lái)幾何圖形的學(xué)習(xí)中存在巨大障礙。值得注意的是，在幾何圖形中思維敏捷的學(xué)生在其他方面的學(xué)習(xí)成果也存在不理想的現(xiàn)象，而部分學(xué)生則恰恰相反。因此，在作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中，教師也需要著重考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，由此做到有的放矢，利用更具針對(duì)性的作業(yè)設(shè)計(jì)思路為學(xué)生全面、科學(xué)、平衡地成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，在作業(yè)設(shè)計(jì)中可以設(shè)計(jì)多元化分層作業(yè)，綜合學(xué)生優(yōu)劣勢(shì)將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)作為作業(yè)分層設(shè)計(jì)參考，以此更具教學(xué)目標(biāo)性。

（三）善于利用前期基礎(chǔ)階段和后期強(qiáng)化階段進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)

數(shù)學(xué)是一門循序漸進(jìn)、相輔相成的課程，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都不是完全獨(dú)立的，都需要各類數(shù)學(xué)理論知識(shí)作為學(xué)習(xí)根據(jù)。也就是說(shuō)，大部分的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都處于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的某個(gè)階段中，前期需要基礎(chǔ)，后期需要延伸?；诖耍谛W(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)中教師需要善于利用知識(shí)點(diǎn)的前期基礎(chǔ)和后期的強(qiáng)化，以此滿足不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生。比如在圓柱體的表面積計(jì)算教學(xué)中，教師對(duì)于相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)情況較差的學(xué)生進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，可以重點(diǎn)考慮前期長(zhǎng)方形和圓形面積計(jì)算等問(wèn)題，并在作業(yè)設(shè)計(jì)中將圓柱體的表面積拆分作為作業(yè)重點(diǎn)，由此逐步引導(dǎo)學(xué)生理解圓柱體表面積計(jì)算目標(biāo)。而針對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握比較牢固的學(xué)生而言，教師在分層作業(yè)設(shè)計(jì)中可以適當(dāng)增加難度，將面積計(jì)算融合至實(shí)際案例中，并逐步滲透后期強(qiáng)化階段，由此使分層作業(yè)能效發(fā)揮到極致。

（四）有效利用分層作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

全面強(qiáng)化分層作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制是保障分層作業(yè)發(fā)揮作用的重中之重，只有認(rèn)真、系統(tǒng)、深入地總結(jié)作業(yè)完成情況，才能夠切實(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的存在，并依據(jù)問(wèn)題的出現(xiàn)提出更具價(jià)值的作業(yè)設(shè)計(jì)思路。分層作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制大致可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)。首先是學(xué)生的自檢環(huán)節(jié)。自檢環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生了解自身學(xué)習(xí)問(wèn)題所在的關(guān)鍵，學(xué)生在自檢過(guò)程中能夠及時(shí)且全面地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)劣勢(shì)，做到心中有數(shù)、筆下有序。其次是學(xué)生之間的互檢環(huán)節(jié)?；z環(huán)節(jié)能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生自檢過(guò)程中所遺漏的問(wèn)題，由此更加有效地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)。其次，互檢環(huán)節(jié)亦能夠發(fā)現(xiàn)他人存在的較為普遍的問(wèn)題，對(duì)于問(wèn)題的出現(xiàn)學(xué)生能夠進(jìn)行自我反思，以此降低學(xué)習(xí)問(wèn)題出現(xiàn)的概率。最后是教師質(zhì)檢環(huán)節(jié)。教師的分層作業(yè)質(zhì)檢環(huán)節(jié)是學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的最后一道屏障，在作業(yè)檢查過(guò)程中不僅能夠更直接、更快速地總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也能夠最大限度地降低作業(yè)完成不認(rèn)真等問(wèn)題，以此促使每個(gè)學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)成績(jī)和能力的提升。

（五）善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)定

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)定是小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)分層設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。在作業(yè)分層設(shè)計(jì)前期教師需要對(duì)不同學(xué)習(xí)情況的學(xué)生進(jìn)行大致的了解，引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)問(wèn)題，并提出自己的作業(yè)完成目標(biāo)。教師應(yīng)基于學(xué)生的目標(biāo)和能力綜合分析作業(yè)難度和作業(yè)范圍，以此全面提升作業(yè)能效。比如在幾何圖形的面積計(jì)算分層作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)多層次難度作業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身能力選擇適應(yīng)自身成績(jī)提升的層次。對(duì)于幾何面積計(jì)算能力較差的學(xué)生而言，完成基礎(chǔ)計(jì)算和牢記計(jì)算公式是最利于其夯實(shí)基礎(chǔ)的作業(yè)層面。而對(duì)于幾何面積計(jì)算十分熟練的學(xué)生而言，教師應(yīng)引導(dǎo)其選擇更具難度的作業(yè)形式，例如圖形拆分計(jì)算面積、計(jì)算生活用品表面積等?；谀繕?biāo)設(shè)定的數(shù)學(xué)作業(yè)分層選擇能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到作業(yè)完成中去，并以完成目標(biāo)為學(xué)習(xí)樂(lè)趣，以此保障學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)熱情。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，差異性的根源主要來(lái)自學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)態(tài)度，因此，在數(shù)學(xué)作業(yè)的分層設(shè)計(jì)中教師需要基于差異根本來(lái)進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化和改良，從而將作業(yè)分層設(shè)計(jì)精細(xì)化、系統(tǒng)化、深入化以及全面化?？偠灾?，基于“雙減”政策背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)需要做到有目的、有差異、有層次、有計(jì)劃，以此保障作業(yè)分層設(shè)計(jì)的有序性和高效性。