葛繼飛

（山東省臨沂樸園小學(xué)，山東臨沂 276000）

小組合作學(xué)習(xí)是義務(wù)教育課程教學(xué)的重要學(xué)習(xí)方法，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，其在小學(xué)語文課堂中有著十分廣泛的運用。小組合作學(xué)習(xí)模式在發(fā)揮學(xué)生主觀能動性、培養(yǎng)學(xué)生獨立思考探究能力、語言表達能力、人際交往能力等方面都發(fā)揮著巨大的作用。小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

一、小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點

小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式就是將學(xué)生以一定的標準劃分為不同的小組來共同完成教學(xué)任務(wù)和目標，并采取一定的評價標準來促進學(xué)生的各方面能力提升的教學(xué)組織形式。

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性

社會心理學(xué)認為，人的心理是在人的活動中，尤其是在人和人之間相互交往的過程中發(fā)展起來的。小組合作學(xué)習(xí)活動為學(xué)生提供了交流展示的平臺，極大地增加了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，也為學(xué)生之間的相互認識、深入了解提供了機會。人的特性之一便是社會性，沒有一個人能夠脫離社會而存在，而社會便是最大的集體，班級內(nèi)的學(xué)習(xí)小組是社會集體的一個縮影，學(xué)生需要在這個小集體中不斷發(fā)揮自己的個人能動性，在為集體服務(wù)的同時，也得到來自集體的幫助。由小及大，慢慢過渡，由此來培養(yǎng)和提升學(xué)生的社會適應(yīng)性。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主性和獨立性

在小組合作學(xué)習(xí)活動開始的最初階段，需要學(xué)生進行獨立的思考，這便一改傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師講什么、學(xué)生就聽什么的狀態(tài)。人的特性之二便是獨立性，每個人都是這世界上的個體，都擁有自己的思想和思維方式，因此，在小組合作學(xué)習(xí)活動中，能夠為學(xué)生提供一個展示自己獨立思考成果的地方，促使學(xué)生能大膽展示自己的獨特見解，也極大地提升了學(xué)生在獨立思考這方面的興趣，避免過度依賴，由此培養(yǎng)學(xué)生的自主獨立性。

（三）為學(xué)生提供了更多的鍛煉機會，促進學(xué)生的全面發(fā)展

小組合作學(xué)習(xí)中，每一個學(xué)生既有合作又有分工，小組合作的交流、展示環(huán)節(jié)為學(xué)生創(chuàng)造了一個展示自我的平臺，為學(xué)生提供更多的機會，鼓勵每個人都進行自我展示，并能從中獲得成功的喜悅，極大地凸顯了學(xué)生的主體地位，能夠促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、語文學(xué)科與小組合作學(xué)習(xí)模式的關(guān)系

語文學(xué)科作為人文社會科學(xué)的重要學(xué)科，在傳統(tǒng)教育和人際交往中發(fā)揮著極其重要的作用。它所擁有的基礎(chǔ)性和工具性、開放性和多樣性、實踐性和應(yīng)用性以及探究性和創(chuàng)造性等方面的特點，與小組合作學(xué)習(xí)模式也有著密不可分的關(guān)系。

（一）語文學(xué)科的基礎(chǔ)性和工具性與小組合作學(xué)習(xí)有著重要關(guān)聯(lián)

語文學(xué)科在教育中的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生在聽、說、讀、寫等各方面的語文能力，并在此過程中傳授給學(xué)生相關(guān)的語文知識；在具備了一定的語文學(xué)科素養(yǎng)之后，對于以后走向社會、面向大眾也都奠定了良好的基礎(chǔ)，特別是在現(xiàn)代交際活動中，口語交際能力就顯得尤為重要。而通過小組合作學(xué)習(xí)模式在語文學(xué)科教學(xué)中的開展，學(xué)生在與同齡人、與教師的互動交流中，一方面，能提升在聽和說等方面的語文能力；另一方面，能極大提升口語交際能力，這也與小組合作學(xué)習(xí)的特點之——培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性相佐證。

（二）語文學(xué)科的開放性和多樣性與小組合作學(xué)習(xí)有著重要關(guān)聯(lián)

一節(jié)精彩的語文課，不單單在內(nèi)容上下功夫，在教學(xué)方式上也具有開放性和多樣性。小組合作學(xué)習(xí)模式在語文學(xué)科教學(xué)上的開展，就是語文教學(xué)方式開放性與多樣性的體現(xiàn)。一方面，改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的枯燥，將語文課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人；另一方面，豐富語文教學(xué)課堂，極大地提高教學(xué)效率。

（三）語文學(xué)科的實踐性和應(yīng)用性與小組合作學(xué)習(xí)有著重要關(guān)聯(lián)

最基礎(chǔ)的讀書、寫字、講話、聽話等都是語文的實踐活動，作文、寫信、演講等就是語文的應(yīng)用。傳統(tǒng)的教師在講臺上講、學(xué)生在臺下聽的教學(xué)模式，過于機械，極大地降低了語文課堂的教學(xué)效率。小組合作學(xué)習(xí)模式的推廣和應(yīng)用，能在一定程度上提升學(xué)生在語文課堂中的參與感，特別是在一些需要學(xué)生發(fā)散思維的作文類、演講類課題的傳授過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能在一個展示自己的平臺上說出自己的想法，將思維碰撞出火花，提升語文課堂的教學(xué)效率，也為語文教學(xué)的實踐性和應(yīng)用性提供了條件。

（四）語文學(xué)科的探究性和創(chuàng)造性與小組合作學(xué)習(xí)有著重要關(guān)聯(lián)

語文學(xué)習(xí)是一個探究發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，要注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神。在新的時代背景下，語文教學(xué)要求的不再是死記硬背，而是要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓教師作為引領(lǐng)者，帶著學(xué)生進行探索和創(chuàng)造。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生獨立探究和思考提供了一個良好的平臺，讓每位學(xué)生都能大膽地發(fā)表自己獨特的見解。學(xué)生通過小組討論，實現(xiàn)思維的碰撞，在不同的想法中擇優(yōu)選取，總結(jié)出最佳答案。例如，對比分析同為山水田園詩代表的陶淵明和謝靈運兩位詩人的詩情不同，通過小組合作學(xué)習(xí)，讓每個小組提出自己不同的觀點，最后進行總結(jié)得出：陶詩抒發(fā)的是他歸隱后的自在和欣喜，而謝詩則是抒發(fā)的苦悶牢騷。在此過程中可以激發(fā)學(xué)生探究的興趣，也讓學(xué)生對兩位詩人的了解更進一步。

三、語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)實施的原則

制定和采取語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的實施策略時，需要遵循一定的原則保證學(xué)習(xí)效果。

（一）合作原則

小組合作學(xué)習(xí)的基本活動載體就是同伴合作，通過建立學(xué)習(xí)小組，進行成員之間的分工與合作，確保小組合作學(xué)習(xí)過程中每個小組成員都真實參與。小組成員應(yīng)該充分參與進來，發(fā)揮自己的能力和優(yōu)勢，與其他組員積極合作，共同完成任務(wù)。

（二）個性化原則

小組成員應(yīng)該充分尊重和發(fā)揮自己的個性特點，選擇適合自己的任務(wù)和工作方式，發(fā)揮最佳的表現(xiàn)。小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)的小組劃分整體上遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的基本原則，在小組內(nèi)部有不同基礎(chǔ)、不同水平、不同特長的學(xué)生，根據(jù)自身實際，找準自身在小組內(nèi)的角色與定位，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，凸顯小組成員的個性。

（三）充分準備原則

小組合作學(xué)習(xí)是集體學(xué)習(xí)，要求在學(xué)習(xí)任務(wù)布置之后小組成員制定學(xué)習(xí)計劃，合理分配時間，確保學(xué)習(xí)成員的步調(diào)一致。小組成員需要提前做好個人的準備工作，安排好時間，對任務(wù)有充分的了解和研究，以保證合作學(xué)習(xí)能夠高效進行。

（四）整體評價原則

小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)中，總結(jié)與評價是重要的一個環(huán)節(jié)，既要對小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況進行整體性評價，又要借助學(xué)習(xí)觀察，了解合作學(xué)習(xí)過程中學(xué)生個體的表現(xiàn)，肯定其在小組合作學(xué)習(xí)過程中的角色、為小組順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)所做出的努力與貢獻，以及與其他小組成員通力合作的團隊意識等，突出小組合作學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度維度評價，讓每一個小組成員都以積極的態(tài)度參與合作學(xué)習(xí)并發(fā)揮自身的積極作用，與小組成員一起高質(zhì)高效地完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)。

四、語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)的實施策略

（一）合理分組

在小學(xué)語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)中，對學(xué)生進行合理的分組是實施策略的第一步。合理的分組可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。以下是一些詳細的做法供參考：

按學(xué)期固定分組：在每個學(xué)期開始前，語文教師需要將學(xué)生分為幾個小組。每個小組最好由4～6 名學(xué)生組成，而且要確保每個小組內(nèi)有成績好、中、差的學(xué)生。這樣可以促使學(xué)生相互幫助，共同提高學(xué)習(xí)水平。在安排座位時，將同一小組的學(xué)生安排坐在相鄰位置上，方便他們隨時進行小組研究和討論。另外，還需要考慮到不同小組的學(xué)習(xí)能力相差不大，這樣才能保證在小組學(xué)習(xí)中有公平的競爭，同時讓學(xué)生感受到教師的公正。這種分組方法有助于提高教學(xué)效率，讓學(xué)生體驗到團隊合作的優(yōu)勢，并進一步增強他們的合作意識。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平分組：將學(xué)生根據(jù)他們的學(xué)習(xí)能力和水平進行分組，目的是讓每個小組的學(xué)生能夠在一個相對均衡的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行合作學(xué)習(xí)。這樣可以避免學(xué)生因?qū)W習(xí)能力差異過大導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的問題?？梢酝ㄟ^考試成績、平時表現(xiàn)或者教師的觀察來確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

考慮學(xué)生的性格和興趣進行分組：學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中需要相互協(xié)作和交流，因此考慮學(xué)生的性格和興趣進行分組也是很重要的一步?？梢詫⑿愿裣嗨频膶W(xué)生放在一組，這樣可以減少沖突和矛盾，提高合作效果。同時，將對某個主題或者任務(wù)感興趣的學(xué)生放在一組，可以增加學(xué)生的主動性和積極性。

考慮學(xué)生的個性和能力進行分組：學(xué)生的個性和能力也是影響學(xué)習(xí)的重要因素。有些學(xué)生比較內(nèi)向，有些學(xué)生比較外向；有些學(xué)生擅長語言表達，有些學(xué)生擅長邏輯思維。在分組時可以考慮學(xué)生的個性和能力，將個性相似、能力相近的學(xué)生放在一組，這樣可以增加學(xué)生之間的互補性，提高小組合作學(xué)習(xí)的效果。

在小學(xué)語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)中，合理的分組是實施策略的第一步。合理的分組可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團隊精神。分組時可以考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平、性格和興趣、學(xué)習(xí)風格、個性和能力以及友好關(guān)系等因素，從而達到合理分組的目的。

（二）明確合作目標

在語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)中，明確合作目標非常重要。合作目標決定了小組的努力方向和任務(wù)分配，可以幫助團隊更好地協(xié)作完成項目。教師在開展小組合作教學(xué)之前，在組建小組之后結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容與合作學(xué)習(xí)項目，提出明確的合作學(xué)習(xí)目標，提高學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的目的性。

例如：在教學(xué)五年級下冊第七單元自編課文《不可思議的金字塔》這篇非連續(xù)性文本時，為了幫助學(xué)生對埃及金字塔的外形外觀、建成歷史、建筑材料等有更多的認識了解，教師給學(xué)生布置“探秘金字塔”的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，提出如下三方面的要求：

1.埃及金字塔的如下幾個參數(shù)：塔高_______；塔基邊長_______；塔重_______；塔基面積________；塔的體積________。

2.小組合作查閱資料，胡夫金字塔建成于什么時候？它的作用是什么？

3.與埃及金字塔相關(guān)的歷史與傳說有哪些？查閱資料舉出2～3 個。

4.小組合作制作一份埃及金字塔語文手抄報。

通過為學(xué)生制定明確的合作學(xué)習(xí)目標，讓學(xué)生帶著問題、任務(wù)開展學(xué)習(xí)活動，不僅能提高學(xué)生答題準確率、閱讀速度等，更能很好地提高合作學(xué)習(xí)的效率。

（三）制定合作計劃和任務(wù)

一個小組負責完成的任務(wù)通常很復(fù)雜，需要小組成員充分協(xié)作，因此，如何制訂合作計劃和分工任務(wù)顯得尤其關(guān)鍵。對于語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)，計劃和任務(wù)應(yīng)該要將小組成員的個人能力和知識結(jié)合起來，使團隊能夠充分發(fā)揮優(yōu)勢，順利完成任務(wù)。

例如：在教學(xué)五年級下冊第三單元《綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國》過程中，教師給學(xué)生布置了多項小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，包括：每個小組搜集不少于20 個的甲骨文，編不少于10 條的字謎，編不少于10條的歇后語，找不少于20 個的同音詞語，寫5 副以上的對聯(lián)，制作不少于5 幅的漢字剪紙、印章、扇面作品，書寫5 幅以上的軟筆書法。這些小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)中，小組成員應(yīng)該根據(jù)自己的優(yōu)勢任務(wù)進行合理分配。動手能力強的負責剪紙、印章與扇面，軟筆書法好的負責完成書法作品的書寫；創(chuàng)作能力強的負責編創(chuàng)字謎、歇后語；信息素養(yǎng)高的負責查閱資料……各自發(fā)揮自身的長處，通力協(xié)作，完成任務(wù)。

（四）采用多元的教學(xué)方法

針對語文學(xué)科小組合作學(xué)習(xí)，采用多元的教育教學(xué)方法是很有必要的。采用多種教育教學(xué)方法可以更好地滿足不同學(xué)生的需求，啟發(fā)學(xué)生的思維、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓團隊合作更加順暢。

首先是綜合性學(xué)習(xí)法。學(xué)科綜合是語文課程標準與課程方案所提倡的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，其在語文小組合作學(xué)習(xí)中有著很好的應(yīng)用空間。在開展小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)過程中，善于綜合運用多學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法來促進學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。如四年級下冊第五單元是“按一定順序?qū)懢拔铩钡恼Z文要素學(xué)習(xí)單元，在進行《記金華的雙龍洞》的游覽路線圖的小組合作學(xué)習(xí)過程中，通過小組合作，把繪畫運用其中；在古詩學(xué)習(xí)中，為了促進學(xué)生更好地感受詩詞中的意境，同樣也可以將古詩詞學(xué)習(xí)與畫畫結(jié)合起來。

其次是探究式學(xué)習(xí)法。合作學(xué)習(xí)的目的就是在合作的框架下圍繞具體的問題與任務(wù)進行探究。要根據(jù)發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——分析問題——解決問題的一般性探究思路，以有意義的議題為素材開展小組合作學(xué)習(xí)。如四年級上冊第三單元是以細致觀察為語文要素的學(xué)習(xí)單元，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》的基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生布置小組合作的探究任務(wù)，選擇自然界中的一種動物或者植物，探究其生活習(xí)性、特點，寫好觀察日記。在小組探究式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的觀察意識、習(xí)慣得到了很好培養(yǎng)，在觀察日記、作文時就能把握住細節(jié)，寫得更為生動形象。

（五）建立評價機制

教學(xué)評價是小組合作學(xué)習(xí)的重要一環(huán)，是實現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教的關(guān)鍵手段。建立評價機制是衡量小組合作學(xué)習(xí)效果的必要手段之一。在開展小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)評價過程中，評價機制的設(shè)計需要充分考慮到小組成員的協(xié)作能力，以及個體成分的成果。將終結(jié)性評價與過程性評價、整體性評價與個體性評價進行結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)《景陽岡》一課過程中，教師給小組布置情景劇表演的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)，各個小組進行分工合作，進行角色分配、道具與舞臺背景的布置、練習(xí)與彩排，最終在教師與其他各組同學(xué)面前演繹“武松打虎”的精彩故事。教師通過教學(xué)觀察，對各個小組的整體以及小組成員個人的表現(xiàn)、其合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、對小組的貢獻等進行綜合評價。經(jīng)過多次課堂教學(xué)展示和個體分析，識別出各個小組成員不同的短板與長處，以此評價成果，提高其他學(xué)生的理解程度，鼓勵個體的長足進步。

五、結(jié)語

綜上所述，小組合作學(xué)習(xí)是一種新興的教學(xué)方式，是提高學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)團隊合作能力的重要方式，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中加強互動體驗，提高自我意識。小組合作學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)方法，其在項目式、任務(wù)式的語文學(xué)習(xí)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、探究問題，學(xué)生的語言運用、思維能力得到有效提升，對語文知識要點的解構(gòu)更為深入，這為學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及語文高效課堂的構(gòu)建提供了重要保證。