王雪霞

（甘肅省永靖中學(xué)，甘肅永靖 731600）

在教學(xué)工作中，教師需要關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)，以保證教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。因而要求教師需要使用創(chuàng)新性的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)工作，以滿足學(xué)生各方面的需求。思維導(dǎo)圖作為一種新興的思維工具和手段，運(yùn)用到高中地理課堂教學(xué)中，不失為一種幫助學(xué)生提高自然地理和人文地理學(xué)習(xí)水平的重要方法。然而，高中地理這一門(mén)學(xué)科，因?yàn)閷儆谖目品懂?，存在很多概念類的知識(shí)，對(duì)此，教師可以有效利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生加深對(duì)概念類知識(shí)的記憶和理解，進(jìn)一步加深地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成完善的知識(shí)體系。教師也可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)中，這對(duì)于高中學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)，以及其思維能力的拓展提供有力幫助。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖指的是教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠通過(guò)對(duì)教材內(nèi)容的研究和施教方法的分析，在課堂中形成完善的教育體系，結(jié)合內(nèi)容確定框架，使學(xué)生能夠把已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)不斷進(jìn)行完善，形成框架圖，進(jìn)而形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。思維導(dǎo)圖具有圖文并茂、一目了然的特征，它可由圖片、文字、箭頭、線條等組成，它能直觀展現(xiàn)出上下、左右、內(nèi)外等等隸屬關(guān)系，因此，在繪制過(guò)程中，思維導(dǎo)圖能帶給學(xué)生極強(qiáng)的視覺(jué)感官影響。正是由于以圖形或者表格的表現(xiàn)方式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，有利于學(xué)生加深對(duì)于高中地理的理解和掌握，有利于拓展學(xué)生的思維，有利于開(kāi)拓學(xué)生的視野。在教學(xué)中有效利用思維導(dǎo)圖，不僅可以提高教學(xué)效果，而且可以有效提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和思維能力。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的必要性

（一）降低學(xué)習(xí)地理的難度

高中地理涉及到的知識(shí)與內(nèi)容非常廣泛，而且知識(shí)結(jié)構(gòu)也相對(duì)復(fù)雜，學(xué)生理解起來(lái)具有一定的難度，因此利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行高中地理教學(xué)，能夠呈現(xiàn)出更好的課堂教學(xué)效果。學(xué)生不但了解了自身所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，而且可以將所有知識(shí)自行歸納到一個(gè)框架結(jié)構(gòu)之中。在教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)思維導(dǎo)圖方式，呈現(xiàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)內(nèi)容，使學(xué)生進(jìn)一步了解和掌握高中地理所學(xué)知識(shí)內(nèi)容。所以在高中地理教育工作之中，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，其效果是非常明顯的，其作用是學(xué)生的學(xué)習(xí)難度得到了明顯降低，而且學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到了有效激發(fā)，對(duì)于學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展，能夠提供更大的幫助。

（二）合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

高中地理教學(xué)涉及到了自然地理、人文地理、系統(tǒng)地理、區(qū)域地理等多個(gè)方面。在高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮出非常好的效果。然而，其中的部分內(nèi)容往往是單純的理論知識(shí)，并不具有開(kāi)放性，如果思維導(dǎo)圖方法運(yùn)用不當(dāng)，可能無(wú)法發(fā)揮出較好的效果。所以，高中地理教學(xué)在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師從實(shí)際情況出發(fā)，找到合適的內(nèi)容應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生的綜合能力可以獲得更大程度的提升，進(jìn)而滿足學(xué)生的實(shí)際要求，保證思維導(dǎo)圖模式的利用效果得到有效改善，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供動(dòng)力，促進(jìn)其實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（三）培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

受傳統(tǒng)教育模式的影響，很多地理教師依然采用“灌輸式”的方法進(jìn)行教學(xué)工作，很少關(guān)注學(xué)生是否將所有知識(shí)理解到位。這種情況，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯下降，無(wú)法發(fā)揮出主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生不良影響。而利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維，提高了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)之中積極主動(dòng)地拓展思維，可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。

（四）幫助學(xué)生加深理解

眾所周知，高中地理知識(shí)的蘊(yùn)含量相當(dāng)大，涉及內(nèi)容非常多，范圍也相對(duì)較廣，而且大部分內(nèi)容都比較抽象，學(xué)習(xí)起來(lái)容易遇到很多困難。對(duì)此，教師引導(dǎo)學(xué)生將思維導(dǎo)圖的方式運(yùn)用到教學(xué)中，把分散的、零碎的知識(shí)整合到一塊，建立比較完善的知識(shí)體系，進(jìn)而幫助學(xué)生加深對(duì)于地理知識(shí)的理解，為今后的發(fā)展提供動(dòng)力。

三、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的原則

（一）科學(xué)性原則

在高中地理教學(xué)的過(guò)程中，科學(xué)性原則是最重要的原則。思維導(dǎo)圖繪制實(shí)際上就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，其必須符合知識(shí)的內(nèi)在邏輯而不能隨意進(jìn)行。所以在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，需要基于課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)到不同知識(shí)之間的關(guān)系，進(jìn)而有效促進(jìn)教育工作的有效性，其指的是要保證知識(shí)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由淺入深，不斷幫助學(xué)生更新知識(shí)體系，優(yōu)化知識(shí)模塊。

（二）適用性原則

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖在各個(gè)學(xué)科中都有利用，其在不同環(huán)節(jié)中都發(fā)揮出了較好的效果，無(wú)論是備課、預(yù)習(xí)、課堂講解還是課后總結(jié)中都有涉及，其也能夠?yàn)榈乩斫虒W(xué)提供較大的幫助。而在開(kāi)展教育工作之中，教師則需要選擇合適的主題，才能夠發(fā)揮出思維導(dǎo)圖的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)更好的效果。例如在大氣環(huán)境、季風(fēng)環(huán)流等知識(shí)中，比較適合應(yīng)用思維導(dǎo)圖。

（三）啟發(fā)性原則

在課堂教學(xué)中，大多數(shù)思維導(dǎo)圖都是教師設(shè)計(jì)，或者是教輔材料提供的，學(xué)生很少參與到思維導(dǎo)圖繪制之中，使學(xué)生使用記憶的方式學(xué)習(xí)導(dǎo)圖會(huì)限制這一方法的效果。教師則需要為學(xué)生提供更廣闊的思考空間，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生能夠按照自身的理解進(jìn)行思維導(dǎo)圖繪制。而教師需要掌握大方向，不能將自身的思想強(qiáng)加給學(xué)生，讓學(xué)生自行繪制導(dǎo)圖，使學(xué)生在這一過(guò)程中得到啟發(fā)，加深其對(duì)于地理知識(shí)的理解。

四、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前備課，分析教材

教師在教育教學(xué)工作中，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和地理學(xué)科的特點(diǎn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，進(jìn)行課前準(zhǔn)備?？梢葬槍?duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析，使所有知識(shí)點(diǎn)更加完整，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，從而提高自身的學(xué)習(xí)水平。首先是備好新課講解過(guò)程中，如何增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熟練度；其次是在課堂中，如何引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，形成初步的學(xué)習(xí)框架；最后是如何引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行整理，尋找正確的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，將涉及到的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，形成初步的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用思維導(dǎo)圖模式解決實(shí)際問(wèn)題。高中地理教師在實(shí)際講解的過(guò)程中，可以針對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解不同知識(shí)之間的關(guān)系。

（二）課前預(yù)習(xí)，梳理教材

高中地理教學(xué)過(guò)程中，預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。預(yù)習(xí)，即學(xué)生在課前預(yù)先學(xué)習(xí)，其主要以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，由于部分學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣或者沒(méi)有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，導(dǎo)致其預(yù)習(xí)效率并不理想。因而教師可指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以促進(jìn)學(xué)生有效了解教材內(nèi)容，為課堂效率的提升打好基礎(chǔ)。在進(jìn)行過(guò)程中，需要為學(xué)生提供比較自由的學(xué)習(xí)空間，并引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以確保學(xué)生逐步掌握其正確的預(yù)習(xí)方法，進(jìn)而引導(dǎo)其在課前運(yùn)用這一思維工具自主進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生立足于教材中的主要內(nèi)容，進(jìn)而圍繞主要內(nèi)容發(fā)散思維，以促使其能夠通過(guò)這一方式梳理并整合教材內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)有效預(yù)習(xí)。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課前預(yù)習(xí)中，可以有效提高預(yù)習(xí)的質(zhì)量，即幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)所在。

（三）設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，合理選擇

任何一種教學(xué)方法都有屬于自身的使用范圍，并不是在所有內(nèi)容中都能夠?qū)崿F(xiàn)，思維導(dǎo)圖同樣如此。教師必須進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，針對(duì)合適的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，選擇符合思維導(dǎo)圖教學(xué)要求的地理知識(shí)，借此使其能夠發(fā)揮出更好的效果。首先是需要保證思維導(dǎo)圖的應(yīng)用時(shí)機(jī)合適，也就是需要選擇合適的教學(xué)過(guò)程利用思維導(dǎo)圖，而不是在整節(jié)課中使用。簡(jiǎn)單來(lái)講，如果一節(jié)課中新知識(shí)較多或者是教師想讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行相互討論，進(jìn)行知識(shí)梳理，則可以有效利用思維導(dǎo)圖。在課堂中，可以給學(xué)生留下更多的時(shí)間。而在利用中，教師也可以隨時(shí)觀察學(xué)生的實(shí)際情況，判斷其學(xué)習(xí)水平并作出引導(dǎo)。其次則是教學(xué)內(nèi)容的適宜性，也就是需要選擇合適的內(nèi)容進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。高中地理中有簡(jiǎn)單的概念現(xiàn)象，也有復(fù)雜的地理原理和規(guī)律，而思維導(dǎo)圖更適合應(yīng)用在難以理解的部分，可以幫助學(xué)生更好地掌握與之相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。最后是需要注重適量化，也就是適量使用思維導(dǎo)圖模式，不能使用過(guò)多也不能繪制時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，保證其處在合理的狀態(tài)，避免學(xué)生產(chǎn)生不良心理。繪圖時(shí)間控制在一刻鐘左右為最佳，不僅可以避免占用學(xué)生過(guò)多的時(shí)間，使學(xué)生利用自身碎片化時(shí)間完成繪制，降低了學(xué)生壓力，也能夠提高學(xué)生的積極性。

（四）講授新課，注重銜接

在高中地理教學(xué)中，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在新舊知識(shí)銜接的過(guò)程中自然而然地進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。在這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生完成新舊知識(shí)的過(guò)渡，并使其主動(dòng)尋找新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，以良好的狀態(tài)進(jìn)入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

（五）課后復(fù)習(xí)，鞏固掌握

課堂教學(xué)時(shí)間是短暫的，為了提高教學(xué)質(zhì)量，課后復(fù)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，它可以促使學(xué)生鞏固掌握地理知識(shí)。把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到課后復(fù)習(xí)中，對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)以及能力拓展有非常重要的作用。學(xué)習(xí)地理知識(shí)要立足于整體，因?yàn)閱卧驼鹿?jié)之間存在著非常緊密的聯(lián)系。在學(xué)完地理知識(shí)后，要進(jìn)行專題復(fù)習(xí)，用思維導(dǎo)圖的形式整理出每個(gè)章節(jié)的框架，使章節(jié)—單元—模塊之間的聯(lián)系更加完整。教師可以在講完一個(gè)章節(jié)后，用思維導(dǎo)圖的方法將這些知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，可以采用一邊繪圖一邊進(jìn)行地理提問(wèn)的方式，根據(jù)現(xiàn)實(shí)的需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖的總結(jié)與構(gòu)圖，這不僅能把所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)一遍，增加知識(shí)之間的邏輯性，還能加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的記憶，可以有效地提升復(fù)習(xí)效率。

（六）設(shè)置情景，促進(jìn)學(xué)習(xí)

設(shè)置問(wèn)題情景是當(dāng)前教學(xué)工作中最重要的方式，所以在高中地理教學(xué)中，可以使用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景的方式。通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行問(wèn)題情境設(shè)置，形成完善的地理教學(xué)氛圍。例如將相關(guān)知識(shí)整合在一起，形成空白的導(dǎo)圖框架，讓學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)圖填寫(xiě)。在這一過(guò)程中，教師可以借助與教學(xué)并不完全相同的思維導(dǎo)圖進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，并向外進(jìn)行延伸，讓學(xué)生按照課本內(nèi)容完成導(dǎo)圖。這種教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的理解能力，而且還能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)延伸，對(duì)于學(xué)生發(fā)展來(lái)講，具有非常重要的意義。

（七）做好筆記，加深理解

高中地理中各種知識(shí)類型比較豐富，學(xué)生需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)較多。學(xué)生在課堂做筆記過(guò)程中，就不能只記錄重點(diǎn)內(nèi)容。如果僅記錄重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)整個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生一定的難度。此時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生可以在筆記上記錄關(guān)鍵詞和思維導(dǎo)圖，進(jìn)而為復(fù)習(xí)提供保障，以加深其對(duì)于地理知識(shí)的理解。學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，可以對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，通過(guò)不同的圖形和線條，使原本枯燥無(wú)味的知識(shí)顯得更加生動(dòng)起來(lái)，以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。例如，教師在講授地球圈層知識(shí)的過(guò)程中，可以讓學(xué)生制作相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，教師先為學(xué)生講解思維導(dǎo)圖的制作方式，讓學(xué)生在筆記中將關(guān)鍵詞和重點(diǎn)部分通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式記錄下來(lái)。在教師講解完成之后，讓學(xué)生獨(dú)立制作。學(xué)生做好之后，教師檢查，提出相應(yīng)的修改意見(jiàn)，找到不足的地方予以糾正。這一方式能夠使學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的制作更加熟練，不僅可以使學(xué)生掌握課堂內(nèi)容，而且為學(xué)生今后的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

（八）考前復(fù)習(xí)，提升效率

很多學(xué)生在考試之前用傳統(tǒng)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，對(duì)于知識(shí)的掌握情況和理解不夠深入。針對(duì)這種情況，在教師的指導(dǎo)下，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的整理，使學(xué)生形成清晰的思考方式，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如在考試之前，教師就可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖先進(jìn)行每一個(gè)單元、每一個(gè)章節(jié)的復(fù)習(xí)，繼而進(jìn)行整體的復(fù)習(xí)，以梳理地理知識(shí)的整個(gè)脈絡(luò)關(guān)系，進(jìn)而有針對(duì)性地開(kāi)展復(fù)習(xí)工作。

（九）開(kāi)展實(shí)踐，激發(fā)欲望

在高中地理教學(xué)工作中，實(shí)踐活動(dòng)也是提高教學(xué)質(zhì)量的重要方式。然而，在日常教育工作之中，很多教師會(huì)忽略這一問(wèn)題，導(dǎo)致地理教育效果并不理想，容易使學(xué)生產(chǎn)生不良心理，也會(huì)使地理知識(shí)的教學(xué)水平很難得到有效提高。所以，在地理課堂教學(xué)中，教師需要從實(shí)踐角度出發(fā)，為學(xué)生提供加強(qiáng)技能的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠在這一過(guò)程中，更好地感受地理知識(shí)和生活之間的聯(lián)系。例如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行區(qū)域調(diào)查，并使用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行探究活動(dòng)，通過(guò)思維導(dǎo)圖針對(duì)本單元的知識(shí)進(jìn)行深入分析，借助調(diào)研了解實(shí)際發(fā)展，以激發(fā)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的探索欲望，提升自身的探究能力，獲得更大程度的進(jìn)步。

（十）優(yōu)化評(píng)價(jià)，完善體系

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高具有促進(jìn)作用。要想保證這一方式能夠發(fā)揮出實(shí)際效果，教師需要對(duì)于思維導(dǎo)圖的利用效果進(jìn)行深入分析。教師在利用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，在完成教學(xué)之后，要讓學(xué)生能夠利用思維導(dǎo)圖不斷獲得發(fā)展，然后總結(jié)思維導(dǎo)圖在高中地理教育中的作用，通過(guò)評(píng)價(jià)與總結(jié)，分析學(xué)生的實(shí)際情況，幫助學(xué)生建立自己的地理思維，使學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力可以獲得更大程度的進(jìn)步。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較差，則使用這一方式，可能也無(wú)法發(fā)揮出較好的效果，而教師則需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行深入分析，幫助其建立適合自身的地理知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)行再一次的思維深化，使學(xué)生能夠在這一基礎(chǔ)上，獲得更大程度的提升。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖貫穿于整個(gè)教學(xué)工作的始終，并且發(fā)揮著巨大的作用。它對(duì)于教學(xué)觀念的更新，教學(xué)方法的進(jìn)一步改進(jìn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有里程碑的意義。在高中地理教學(xué)中，要以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維為出發(fā)點(diǎn)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，有效整合多個(gè)章節(jié)知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生形成完整的知識(shí)體系，進(jìn)而教師才能引導(dǎo)學(xué)生更好地培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)的能力，以滿足現(xiàn)代教育對(duì)地理教學(xué)越來(lái)越高的要求。