李 艷

（山東省威海市文登區(qū)競技體育運動學校，山東威海 264400）

試卷講評課通常是指考試之后針對本班學生答題情況進行反饋、評價、指導的課型。由于試卷講評課針對性強、靈活性大，且對評講的時機有要求，比較難以公開課的形式呈現(xiàn)，因此對這種課型的研究相對較少，現(xiàn)實中教師上試卷講評課的隨意性也比較大。此外，試卷講評課通常需要根據(jù)不同的考試周期和學生的學習進度來安排，所以靈活性也比較大。盡管試卷講評課的形式較為靈活，但它在教育教學中的重要性不容忽視。試卷講評課可以幫助學生及時了解自己在考試中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，提高學習能力和應試能力。對于教師來說，也能夠通過試卷講評課了解到學生的學習情況和問題，及時調(diào)整教學策略，提高教學效果。

俗話說，“考、考、考，老師的法寶；分、分、分，學生的命根”，新時代題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)不再適用，那么如何充分利用僅有的幾次考試通過對試卷講評，幫助學生解決試卷上碰到的難題，帶領學生通過試題來鞏固知識點，讓學生建立明確的解決方法和途徑，同時通過問題的拓展再構(gòu)解決更多的問題，這是新時代對教師提出的又一挑戰(zhàn)。一節(jié)成功的試卷講評課能鼓勵學生以最大的熱情與信心，堅持不懈，繼續(xù)前行！現(xiàn)就課前準備、課中講解歸納、課后拓展延伸三個方面對試卷講評課的策略進行梳理。

一、利用現(xiàn)代化的教學手段，做好充分的課前準備

課前準備工作是上好課的前提和保障，在試卷講評課前做好充分的課前準備。

一是仔細分析試卷的重難點，對題目本身進行認真分析（結(jié)合新課標從命題的視角與考點的分布情況進行分析，正確評判題目的難易程度，根據(jù)反饋的學情找到自己在教學過程中的不足之處，在后續(xù)的教學中做出及時的調(diào)整），利用現(xiàn)代化的教學手段進行課前準備，如制作PPT、錄制視頻等，以達到足夠的教學效果。同時，分析試卷的重難點，可以利用數(shù)據(jù)分析工具對學生的考試情況進行分析，找到試卷中常出現(xiàn)的易錯題和重點難點，以便在后續(xù)的課程中有針對性地著重進行講解和練習。

在認真分析題目本身時，應深入理解新課標從命題的視角對于教學的影響，以便在教學過程中更好地指導學生。同時，要對題目的難易程度做出準確的評判，以便合理地安排教學進程。對于學生反饋的學情，教師要及時分析、總結(jié)，找到自己在教學過程中的不足之處，及時進行反思和調(diào)整，以提高教學效果。

二要利用“好分數(shù)”“蜜蜂作業(yè)”等信息化的手段，對學生的做題情況進行有效的數(shù)據(jù)分析，統(tǒng)計分析學生的答題情況、失分情況，這樣課堂上就能有的放矢，提高課堂效率，讓學生能更輕松地找到解題的思路與方法。在分析學生答題情況時，可以根據(jù)學生的得分情況分析學生對知識的掌握情況，對學生進行分類，如高分組、中等組、低分組，然后針對不同組別的學生進行不同的考查和教學。在教學時間緊張的情況下，這樣能夠讓課堂更加有針對性，提高教學效率，讓學生更快地掌握重點難點知識。同時也要注意及時給學生反饋，指導學生正確的知識點理解和解題方法，讓他們能夠逐漸提高答題能力，提高自己的成績。

二、多樣化的課堂讓試卷講評課成效顯著

（一）分類講解，效率翻倍

一套試題中每道題的難易程度是不一致的，不同的學生出錯的數(shù)量和程度也肯定是不一致的。通常把學生的錯題分為三類：

第一類，很少有差錯的試題或者一扣分就知道出錯原因的試題，通常不講評或點到為止。初中英語試卷中單詞拼寫屬于這一類，出錯的學生往往因為沒有背準單詞，忽略了句子中單復數(shù)、人稱以及時態(tài)的變化。這樣的題目往往一扣分學生就能發(fā)現(xiàn)出錯的原因。

第二類，部分易錯題型，應根據(jù)具體情況適當講評。漢譯英這個題型需要學生對句子結(jié)構(gòu)、時態(tài)語序、語言運用等多方面考慮，部分學生的知識缺陷造成失分較多，通常筆者會根據(jù)情況把失分最多的試題進行徹底分析，分析句子結(jié)構(gòu)，找到英語和漢語轉(zhuǎn)換的切入點。

第三類，失分嚴重題型，這類試題通常是考查比較難的知識點或者是綜合性強的試題，這一類作為講解的重點。根據(jù)現(xiàn)有的考試題型，英語中閱讀理解、短文填空題、作文這一類考查學生綜合能力的題型需要重點講解。

（二）總結(jié)歸納解題技巧，幫助學生理清解題思路

試卷講評課不能僅限于給學生提供正確答案，更應該根據(jù)情況，重點對解題思路、方法、步驟和答題技巧進行講解與指導，通常從以下三個方面入手：

1.指導學生認真讀題，仔細審題，理解題意，把握正確答題方向

初中英語測試中閱讀理解占比較大。那么在英語閱讀理解短文的講解中，不能就題講題，要注意讀題和審題。眾所周知：閱讀理解短文的題材和體裁都是不一樣的，不同的體裁我們應該采用不同的閱讀策略與技巧。例如，有的短文是一則廣告、告示、啟事等，信息比較直觀。學生在做這一類型題時，不必要反復讀短文，而是從問題直接入手，根據(jù)問題直接找到對應的信息，進行選擇。這樣能比較快地找到答案，節(jié)省了寶貴的時間。這一類題目出現(xiàn)的失分多是粗心馬虎，提醒學生要注意認真審題。

2.指導學生理清不同題型的答題步驟，答題的技巧要根據(jù)題型而變

還以初中英語閱讀這一題型為例。閱讀理解易錯題型可分為主旨大意題、細節(jié)理解題、推理判斷題、詞義推測題、短文還原題和閱讀表達題等。

（1）主旨大意題

這一類型題主要對短文語篇的主題、文章整體或者部分段落的中心思想、段落結(jié)構(gòu)，要求學生在對全文理解的基礎上再歸納要點，概括中心思想。一般說來，多用What is t he passage about? What is t he best t it le of t he passage?From t he first paragraph we can know t hat...Where can you guess t he st ory happened ? 這一類的問題進行考查。在遇到這一類型題時，語篇中常有概括中心思想的主題句，多位于首段或末段，有時也會夾在中間。根據(jù)語篇首尾段，各段開頭、結(jié)尾或小標題，找出全文或段落主題句；抓住關鍵字眼，推斷作者語氣或意圖，把握語篇的主旨。

（2）細節(jié)理解題

這一類型題主要是考查某個細節(jié)問題，做這類題一般方法，先通讀短文，領會語篇的大意，再發(fā)現(xiàn)文章中的細節(jié)信息，最后抓取關鍵詞，利用掃讀、跳讀等閱讀策略快速瀏覽重點部分解題。通常以From t he passage we know t hat...，The purpose of Paragraph... is t o...，What does t he writ er want t o t ell us?The aut hor probably agrees t hat... 進行考查。這一類型題最容易出錯，選項之間的干擾性也很大。詞義猜測題是結(jié)合上下文中定語從句、同（反）義詞、連詞（but，so...）以及生活常識進行推測和判斷。通常用What is t he meaning of...? The underlined word “...”in t he second paragraph refer t o...? The underlined word“...”in Paragraph 5 is ...?這幾種形式進行提問。做好此類題，一定要把要考查的詞放到特定的句子里，把句子放在句群里，結(jié)合語篇意思才能準確地猜測出詞義。

（3）短文還原題

做這一類型題應先讀選項，再讀文章，根據(jù)設空處上下文（context）來確定答案。注意代詞（弄清指代什么）；注意連詞（推斷句子之間的邏輯關系：并列關系and，also；轉(zhuǎn)折關系but，however；因果關系because，so）；注意利用上下文所重復的關鍵詞來推斷。

（4）閱讀表達題

做這一類型題要快速瀏覽問題，帶著問題有的放失地閱讀文章，獲取與問題有關的信息；同時注意句首單詞首字母大寫，人稱、時態(tài)和語法是否正確。

3.指導學生答題速度，機動靈活地予以解答

英語考試過程中一般作文都放在最后完成，當試題難度較大時，合理分配做題時間，切記不能鉆牛角尖，及早構(gòu)思作文，利用有限的考試時間力爭把分數(shù)最大化。但同樣重要的是，不能因一個難題導致時間安排不合理，要避免匆匆完成后面的題目，甚至無法完成。經(jīng)過充分的備考和實踐，學生的應試能力將會得到提高。

（三）趁熱打鐵，觸類旁通，舉一反三

試卷講解如果是僅僅進行單獨講評肯定不利于學生對知識全面地理解和掌握。因此批閱試卷時就應針對失分率高的題目進行分析，是知識沒有學扎實還是在靈活運用上有問題；講評試卷時，應把每個試題考查的知識點都歸納到相應的知識體系中，要讓學生根據(jù)所學的知識和原理，對號入座，不能就題講題，而是講題同時進行知識點的復習鞏固?？偨Y(jié)答題技巧不能只停留在理論上，根據(jù)考試題目靈活變通，讓學生體會做題技巧和方法，學以致用。例如在英語測試中猜詞題型講解之后筆者又給出四個句子，讓學生對總結(jié)的方法進行使用和鞏固，做到舉一反三。

例：Guess t he meaning of t he words.

①The shepherd who looks aft er sheep, earns about 650 yuan a year.

解析：通過畫線詞后面的定語從句我們猜出來shepherd 是牧羊人的意思。

②Tim drank t oo much wat er last night so he went t o visit j ohn t wice.

解析：通過drank t oo much wat er 生活常識上可以推斷是廁所。

③Cleaning up wat erways is an enormous t ask. The j ob is so large. In fact，t hat t he government may not be able t o save some of t he rivers and lakes t hat have been pollut ed.

解析：根據(jù)這句The j ob is so large.推測large 和enormous 是同義詞，巨大的意思。

④Most of us agreed，however，Bill dissent ed.

解析：根據(jù)however 表轉(zhuǎn)折關系，可以推測dissent ed 意思是disagree。

（四）多向互動，教學評一致，優(yōu)化課堂

在英語試卷講評課堂上，師生、生生之間進行多向的互動可以不斷優(yōu)化課堂，針對性有效的練習使學生能高效率地掌握閱讀理解這一題型的解題技巧，提高講評課的效率。針對錯題率不是很高的題目，學生通過合作學習進行解決。一般情況在剛上課的前5 分鐘筆者會組織小組討論活動，讓學生在小組內(nèi)、伙伴間討論解答題目，學生之間的互相交流，能使其有效地發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，互相之間的幫助，能達到相互取長補短的效果。有些易錯的題型在試卷講評課上筆者充分發(fā)揮學生的主體作用，多讓學生自己講。對跨度大、綜合性強、失分較大、學生完成普遍感到困難的考題，一般也先讓學生討論，在交流的平臺上小組之間的思想碰撞總是可以找出合理的方案。然后再由教師進行全面的評價，組成一個參考答案，這樣可以充分調(diào)動學生思考的積極性和敏捷感，從而培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。

《義教教育英語課程標準（2022 年版）》中明確了評價對于教學的意義：“以評促學，以評促教，把評價貫穿英語教與學的全過程，堅持過程性、終結(jié)性和多元化評價全面運用。”在試卷講評課中教師用溫言鼓勵、循循善誘對學生進行評價和點撥，關注對學生之間的交流，找到他們的閃光點，對有進步的學生，給予相應的表揚，極大地激勵他們的精神，增強學生學習的興趣和積極性，有效促進他們潛力的發(fā)掘與水平的提高。

下面是一些具體的例子：

1.溫言鼓勵和點撥：教師在點評學生的答案時，可以用鼓勵的語言，指出他們正確的表達和理解，并提供一些建議和改進的方向。例如，當一個學生在閱讀理解題中正確理解了文章的主要觀點時，教師可以稱贊他們的閱讀理解能力，并指出他們可以進一步加強對細節(jié)的理解。

2.學生之間的交流與激勵：教師可以鼓勵學生之間的互動和交流，讓他們彼此分享對題目的理解和解答方法。這樣既可以幫助學生更好地理解和掌握知識，也可以激發(fā)他們的學習興趣和積極性。例如，當一個學生提出了一個有創(chuàng)意的解題思路時，教師可以鼓勵其他學生借鑒和嘗試這個方法，同時表揚提出創(chuàng)意思路的學生。

3.表揚有進步的學生：教師可以在評價過程中特別關注那些有進步的學生，并給予相應的表揚和鼓勵。這樣可以激勵他們繼續(xù)努力，并給其他學生樹立榜樣。例如，當一個學生在寫作中有了很大的提升時，教師可以公開表揚他們的進步，并鼓勵其他學生向他們學習。

通過這些例子可以看出，評價在教學中的作用是十分重要的。教師的溫言鼓勵和點撥、學生之間的交流與激勵以及對有進步的學生的表揚，都能夠有效地促進學生的學習興趣和積極性，并推動他們不斷發(fā)掘潛力、提高水平。這樣的評價方式符合《義教教育課程標準（2022 年版）》中關于評價的要求，也有助于學生的全面發(fā)展。

三、利用閱讀資源，進行閱讀理解的拓展訓練

（一）利用已有閱讀資源進行拓展訓練

“雙減”政策出臺后，教師對布置作業(yè)費心費腦。教師可以利用已經(jīng)做過的閱讀篇目進行有效的整改。尤其是每逢大考的部分篇目，即閱讀理解再利用！考卷所運用的大多篇目均是非常經(jīng)典的篇目，短短一篇幾百字的篇目交代給人們一個事實或者傳達一個信息，往往還向人們傳達某種哲理，給人以閱讀后無盡的思索。筆者通常將部分有好詞佳句的篇目作為非常好的學習素材，甚至還可以將之改造為一篇動詞填空，乃至是短文還原題，Ret ell以及背誦篇目等！這個步驟看似煩瑣，但可以讓學生對于考試題目設置特點及命題思路有更深一步的認識，進而消除他們的“閱讀理解恐懼癥”。雖然這個步驟看似煩瑣，但它能幫助學生更深入地理解考試題目的設置特點和命題思路，并且有助于消除他們對閱讀理解的恐懼感。通過這種方式，教師可以更好地利用已有資源，提高學生的閱讀能力和考試成績。

（二）利用新的閱讀資源，進行拓展訓練

教師可以從各大英語報刊、網(wǎng)站、圖書館等資源中尋找合適的閱讀材料，也可以通過用心編輯閱讀材料，根據(jù)學生的學習需求和興趣愛好，精心挑選具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的文章。這些文章可以是教師根據(jù)教材內(nèi)容編寫的補充材料，也可以是教師根據(jù)學生的實際生活經(jīng)驗和學習背景編寫的有針對性的材料。收集到的閱讀材料需要進行篩選，教師應該挑選那些適合學生、對其有幫助的閱讀材料。要考慮學生的語言水平、閱讀興趣和課程目標等因素，確保選用的文章既能夠引起學生的興趣，又能夠幫助他們提高閱讀能力。隨后，教師要進行閱讀資源的設計。這包括對于不同類型的閱讀材料，針對閱讀目的、閱讀技巧和閱讀策略進行設計。教師可以提出問題、設置閱讀任務，引導學生在閱讀中進行積極思考和探究。比如，在閱讀過程中，教師可以引導學生分析文章的結(jié)構(gòu)，推測詞義，提煉文章的關鍵信息等。通過以上的教學設計，教師能夠幫助學生充分利用閱讀資源，提高閱讀能力。教師應該不斷更新自己的閱讀資源，確保提供給學生的材料豐富多樣，符合他們的學習需求。

四、結(jié)語

總之，“教無定法，貴在得法”。試卷講評是英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。教師要以學生為主體，課前做好充分的準備工作，摸透學情。在講評過程中要注重做題策略技巧的培養(yǎng)，對重要的解題思路和解題方法進行有效的指導和歸納，精心設計練習，充分啟發(fā)學生思考，注重發(fā)揮學生的主體性。課后引導學生進行深入的思考，開闊視野，結(jié)合教學評一體化，讓英語教學更加高效，發(fā)揮育人作用，全面提升學生的核心素養(yǎng)。