摘要：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展促進(jìn)了各行各業(yè)的創(chuàng)新與發(fā)展，教育教學(xué)也不例外。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)改善了教學(xué)環(huán)境，豐富了教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)素材，提升了教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。使依賴于課本教材的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式變得生動(dòng)有趣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，讓他們能更加主動(dòng)地參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，提高了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果?；诖耍疚闹饕治隽恕盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，及提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的措施和方法，希望可以為教師同仁提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；舉措；優(yōu)勢(shì)

一、引言

在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確了信息化教學(xué)的重要地位，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須提升信息化素養(yǎng)，善于運(yùn)用信息化與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)。閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)閱讀理解也是難點(diǎn)之一，需要小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)方法，提升小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀學(xué)習(xí)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)勢(shì)

（一）增加閱讀學(xué)習(xí)趣味性

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是以教師的“教”為主，形式固定單一，閱讀學(xué)習(xí)枯燥并且課堂不夠活躍。語(yǔ)文教師在整個(gè)課堂中占主導(dǎo)地位，按部就班的講授教材內(nèi)容，然后對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行答疑，學(xué)生被動(dòng)地接受，整個(gè)課堂缺少互動(dòng)。此外，還有部分學(xué)生采用背誦和復(fù)述的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。此學(xué)習(xí)方式不僅影響學(xué)生思維的發(fā)揮和發(fā)展，也難以精準(zhǔn)把握文章的主旨。另外，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀課堂中，教師運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式較少，主要還是以教材為主。但如果小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的教育價(jià)值，有效運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，就可讓語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得繪聲繪色和形象生動(dòng)[1]。

（二）網(wǎng)絡(luò)資源既形象又生動(dòng)

傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，課文是以語(yǔ)文教師地講為主，教學(xué)效果較不理想。如果教師運(yùn)用結(jié)合文字、圖片和視頻的方式來(lái)教學(xué)，會(huì)讓課堂變得生動(dòng)活潑。例如，在《找春天》這節(jié)課上，針對(duì)春天特有的景色，包括小草、野花、樹(shù)木、小溪等內(nèi)容進(jìn)行閱讀教學(xué)，若是單純地運(yùn)用課本教材通過(guò)閱讀文字的形式學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得乏味和枯燥，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反之，如果教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，把春天小草隨風(fēng)搖擺、小河嘩嘩流水的視頻資源，制作成簡(jiǎn)短的視頻課件，讓學(xué)生在聲音與文字及圖像相結(jié)合的情境中學(xué)習(xí)此課文，能更好地感受春天里各種景物的生機(jī)盎然，也就能更好地理解此課文表達(dá)的春天的美。

三、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)舉措

（一）應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生處于身心發(fā)展階段，心理還不夠成熟，缺乏耐力，當(dāng)遇到較難的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生抵觸心理。且語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)較為枯燥，學(xué)生的注意力更容易“跑偏”。為了改善小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，語(yǔ)文教師可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合，構(gòu)建靈動(dòng)有趣的課堂，學(xué)生可以通過(guò)直觀的視頻學(xué)習(xí)接觸到更豐富的閱讀素材，讓學(xué)生感受到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，更樂(lè)于學(xué)習(xí)課文，從而提高閱讀能力[3]。

例如，在《燕子》這節(jié)課時(shí)，語(yǔ)文教師可以應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)搜索課件和視頻資源，制做好視頻課件，以視頻和動(dòng)畫(huà)的形式展開(kāi)教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠直觀地理解。在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)文教師再帶領(lǐng)學(xué)生深入探討和研究課文，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展與普及，小學(xué)語(yǔ)文教師將其應(yīng)用于閱讀課堂中，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，加深對(duì)文章主旨及作者情感的理解，并促使學(xué)生的閱讀能力得到提升和發(fā)展。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)及其相關(guān)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)和設(shè)備可以共同構(gòu)建良好的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，并深化學(xué)生的體驗(yàn)，有助于與作者產(chǎn)生情感共鳴，更好地學(xué)習(xí)和記憶知識(shí)，并有效傳遞知識(shí)。

例如，在《觀潮》這節(jié)課時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜索錢(qián)塘江大潮景色的視頻，形象地展現(xiàn)錢(qián)塘江大潮白浪翻滾、形成的高水墻和滔滔巨浪帶來(lái)的余波。這樣的形象化展示可以幫助學(xué)生更好地感受錢(qián)塘江大潮的壯麗景色。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象力，在腦海中勾勒出自己心中的錢(qián)塘江大潮景色，加深學(xué)生的體驗(yàn)。隨后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生選擇自己印象最深的景色，與全班進(jìn)行分享，并進(jìn)行師生之間的交流和互動(dòng)，從而更好地學(xué)習(xí)知識(shí)。

這樣的教學(xué)方式充分利用了互聯(lián)網(wǎng)資源，豐富了課堂內(nèi)容，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。

（三）將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為教學(xué)載體，進(jìn)行小組教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要強(qiáng)化學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)和信息化工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)在語(yǔ)文閱讀課堂中進(jìn)行小組合作，學(xué)生可以自主地進(jìn)行資料的搜索與收集，從而提高學(xué)習(xí)效率和語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這樣的合作學(xué)習(xí)過(guò)程也能夠鍛煉學(xué)生的信息收集與歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作意識(shí)，為學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)[4]。

以《草原》課時(shí)為例，小學(xué)語(yǔ)文教師可以以草原設(shè)置為閱讀題目，要求學(xué)生在網(wǎng)上搜索與草原相關(guān)的風(fēng)景圖片和文字資料，包括草原中特有的動(dòng)物、沙漠、沙塵暴等。小組成員完成學(xué)習(xí)資源搜集與整理之后，師生一起制作成課件。在制作課件的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行講解和展示，學(xué)生可以提問(wèn)和交流，以加深對(duì)文章主題、內(nèi)容和作者情感的理解。此外，教師可以給予學(xué)生展示和講解的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)小組派出一名成員在課堂上展示小組搜集的資料。在展示和講解之后，教師可以進(jìn)行補(bǔ)充和適當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶自己在電視、課外閱讀和生活中看到過(guò)的草原景色，并比較草原與自己所生活城市的不同之處。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠從身邊的事物出發(fā)，全面深入地理解文章內(nèi)容，逐步提升閱讀水平。

通過(guò)以上的教學(xué)安排，小學(xué)語(yǔ)文教師可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源，提高學(xué)生的信息化素養(yǎng)和閱讀能力。這種互動(dòng)式和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重學(xué)生的積極參與和探究精神，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并促進(jìn)綜合能力的提升。

（四）巧用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行好句賞析與點(diǎn)撥啟發(fā)教學(xué)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)來(lái)進(jìn)行古詩(shī)詞的閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力和情感。可以讓學(xué)生跟隨網(wǎng)絡(luò)視頻朗讀古詩(shī)詞，掌握基調(diào)和節(jié)奏。然后制作PPT課件，引導(dǎo)學(xué)生欣賞佳句，談?wù)撟约旱母惺芎屠斫?。在這個(gè)過(guò)程中，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析的能力。同時(shí)，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和疑惑，并給予指導(dǎo)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更具有目的性和針對(duì)性[5]。

例如，在《望廬山瀑布》古詩(shī)詞教學(xué)中，可以為學(xué)生播放視頻和展示PPT課件進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生跟隨課件學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的朗讀技巧，然后觀看PPT課件中的詩(shī)句，讓學(xué)生表達(dá)自己的想法和理解。學(xué)生表達(dá)過(guò)后由教師來(lái)進(jìn)行重點(diǎn)內(nèi)容地講解，給予學(xué)生針對(duì)性指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地理解和掌握這首古詩(shī)。在教師講解的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)和提出問(wèn)題，教師可以與學(xué)生展開(kāi)討論和交流，讓學(xué)生的觀點(diǎn)得到充分表達(dá)，同時(shí)也可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足之處，然后針對(duì)性地進(jìn)行訓(xùn)練，以提高學(xué)生的閱讀技巧。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫(xiě)詩(shī)歌，以鍛煉和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和效果。

（五）基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，擴(kuò)展課文讀寫(xiě)空間

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在傳授教材知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸與拓展教學(xué)，有效提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上，可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)平臺(tái)，搜索與教材內(nèi)容相關(guān)的視頻資源進(jìn)行教學(xué)。這樣可以使內(nèi)容生動(dòng)形象地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更全面地了解語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課后，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)后的感受，錄制自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，并以小視頻的形式分享到班級(jí)群里進(jìn)行交流。通過(guò)有效地交流與互動(dòng)，可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和共同發(fā)揮作用。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以要求學(xué)生以文字形式寫(xiě)一篇讀后感，結(jié)合閱讀與寫(xiě)作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和核心素養(yǎng)。此外，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予正向的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，增加學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而促使學(xué)生的綜合素養(yǎng)不斷提升[6]。

例如，在教學(xué)《為中華崛起而讀書(shū)》這一課時(shí)，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中搜索“魯迅刻早字”的故事視頻、“呂蒙讀書(shū)”的故事視頻、“王充博覽群書(shū)”的故事視頻等，讓學(xué)生了解名人勤奮學(xué)習(xí)、自律奮斗的精神。然后再學(xué)習(xí)課文本身，在課后布置學(xué)生寫(xiě)一篇讀后感的作業(yè)，或是口頭表達(dá)自己的感受，再以作文形式寫(xiě)出來(lái)。通過(guò)這樣的教學(xué)和延伸，實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)的有機(jī)結(jié)合與延伸。

四、互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的建議

（一）提高教師的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)能力

若想靈活和科學(xué)地運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師要樹(shù)立全新的教學(xué)觀念。學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用要點(diǎn)和策略，也要積極地參與到“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技能培訓(xùn)和理論知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技能和自身教育教學(xué)的融合[7]。

為了給“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)效果做保障，一方面小學(xué)語(yǔ)文教師要革新觀念，樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維與信息化思維，增強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育意識(shí)，在意識(shí)的引領(lǐng)下去實(shí)踐。另一方面小學(xué)語(yǔ)文教師要提升自身的資料收集能力和課件制作能力，掌握情境創(chuàng)設(shè)及技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在聲音、視頻、畫(huà)面結(jié)合的課堂中去學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情趣，促使學(xué)生更加積極和主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

（二）讓“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式和語(yǔ)文閱讀需深度融合

小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)期間應(yīng)關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)并深入理解課文內(nèi)容。在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式中，閱讀教學(xué)改變了過(guò)去過(guò)于依賴課本和教材的情況，也改善了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的積極性不高和抵觸情緒的局面。在閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用影片、紀(jì)錄片、專(zhuān)題片等各種影像資料進(jìn)行教學(xué)，直接還原課本中的場(chǎng)景，讓學(xué)生仿佛身臨其境，通過(guò)觀看視頻在課堂中進(jìn)行直觀、形象、生動(dòng)的閱讀，欣賞作者所描繪的風(fēng)景和生活，發(fā)揮學(xué)生的想象力，有利于對(duì)課文含義、主題以及情感的理解。此外，也讓學(xué)生與作者的情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的深度融合。

（三）堅(jiān)持以學(xué)生為中心開(kāi)展“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀教學(xué)活動(dòng)

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，小學(xué)語(yǔ)文教師要改變以往以講授為主，自身占課堂主導(dǎo)位置的教學(xué)模式。要合理地應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，扮演輔助和引導(dǎo)的角色。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師可以利用豐富多樣的教學(xué)資源，包括多媒體畫(huà)面和聲音資源等，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與熱情。無(wú)論學(xué)生的層次和基礎(chǔ)如何，小學(xué)語(yǔ)文教師都應(yīng)鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性和學(xué)情給予針對(duì)性指導(dǎo)，讓學(xué)生更加愉快地進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)[8]。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”可為教師提供豐富的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在課堂教學(xué)中使用影片、紀(jì)錄片、專(zhuān)題片等各類(lèi)影像資料進(jìn)行輔助教學(xué)，可調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，加深情感體驗(yàn)，提升語(yǔ)文教學(xué)效果。

作者單位：馬秀葉 甘肅省靈臺(tái)縣梁原鄉(xiāng)橫渠小學(xué)

參? 考? 文? 獻(xiàn)

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馬秀葉（1976.03-），女，甘肅靈臺(tái)，大專(zhuān)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育教學(xué)類(lèi)。