牛蕊 于久灝 王慧敬 魏喆 吳昶 王鵬

摘要：信息化時(shí)代下，大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)快速發(fā)展，并已經(jīng)逐漸在各行業(yè)中得到廣泛應(yīng)用。OBE理念，即成果導(dǎo)向教育理念，屬于全新的教學(xué)理念。本文應(yīng)用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，結(jié)合OBE理念開展混合式教學(xué)，闡述OBE相關(guān)理念及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，分析大數(shù)據(jù)技術(shù)在基于OBE教學(xué)理念的高校數(shù)學(xué)混合式教學(xué)中的應(yīng)用意義，并結(jié)合高校學(xué)生當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本情況，探討如何開展基于大數(shù)據(jù)背景下OBE理念的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)工作，為該項(xiàng)學(xué)習(xí)模式的時(shí)間應(yīng)用提供參考，促進(jìn)高校數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)；OBE理念；混合式教學(xué)

數(shù)學(xué)是高校學(xué)習(xí)中極為關(guān)鍵的學(xué)科之一，有效開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以顯著提升學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，并能夠支持學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。但在具體的教學(xué)活動(dòng)開展過程中，由于教學(xué)方法、學(xué)生教學(xué)觀念等多種因素的共同影響，導(dǎo)致學(xué)生普遍對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，不愿積極參與到數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，嚴(yán)重影響高校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。而通過大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，結(jié)合OBE理念，應(yīng)用混合式學(xué)習(xí)模式，能夠有效解決上述問題，提升相關(guān)教學(xué)活動(dòng)效果，同時(shí)還可以提升院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，因此，加強(qiáng)對此方面研究極為重要。

一、大數(shù)據(jù)、OBE理論相關(guān)內(nèi)涵

（一）大數(shù)據(jù)相關(guān)內(nèi)涵

大數(shù)據(jù)是指無法在固定時(shí)間內(nèi)憑借常規(guī)的軟件工具對其中的內(nèi)容進(jìn)行抓取、管理和處理的數(shù)據(jù)集合。大數(shù)據(jù)技術(shù)則是指在多種類型數(shù)據(jù)中，快速地獲取具有價(jià)值的信息的能力。當(dāng)前大數(shù)據(jù)技術(shù)已經(jīng)應(yīng)用于數(shù)據(jù)挖掘電網(wǎng)、分布式數(shù)據(jù)庫、大規(guī)模平行處理數(shù)據(jù)庫、分布式文件系統(tǒng)、互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算平臺(tái)和可擴(kuò)展的存儲(chǔ)系統(tǒng)等方面。

（二）OBE相關(guān)內(nèi)涵

OBE又稱成果導(dǎo)向教育理念，最早于1981年被美工學(xué)者斯派帝（Spady）提出，并在其著作《基于成效的教育模式：爭議與答案》中闡述：“基于成效的教育是以使學(xué)生能成功地展示學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)而組織和運(yùn)行的教育系統(tǒng)?！彪S后在經(jīng)過諸多論證和研究后，國際工程教育人才將OBE作為認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。OBE理念注重學(xué)生在接受教育后最終所獲得的學(xué)習(xí)成果，以學(xué)生為中心，重點(diǎn)關(guān)注發(fā)展學(xué)生的能力，當(dāng)前已經(jīng)成為教育部本科專業(yè)三級(jí)認(rèn)證的核心理念。OBE理念核心內(nèi)容是將學(xué)習(xí)者成果產(chǎn)出作為導(dǎo)向，教學(xué)設(shè)計(jì)所遵循的原則主要分為兩方面：第一，回溯式教學(xué)設(shè)計(jì)，由結(jié)果開始入手，反向設(shè)計(jì)課程教學(xué)，并制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)；第二，遵循以學(xué)習(xí)者為中心的產(chǎn)出設(shè)計(jì)原則，學(xué)生和教師共同確定學(xué)習(xí)的產(chǎn)出成果，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，在OBE課堂中，學(xué)生身份是主動(dòng)學(xué)習(xí)者，直到最終學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出的實(shí)現(xiàn)。

二、國內(nèi)外對OBE理念的研究現(xiàn)狀

（一）國外在OBE理念方面的研究現(xiàn)狀

20世紀(jì)80年代，Spady認(rèn)為通過聚焦和組織教育系統(tǒng)設(shè)計(jì)教育結(jié)構(gòu)，能夠確保未來達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這就是OBE教育模式的基本定位。隨后，該理念在工程教育系統(tǒng)中逐漸被認(rèn)可并開始應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，這也對全球其他國家的教育改革與發(fā)展形成了更加深層次的影響。當(dāng)前，國內(nèi)外主要圍繞教育教學(xué)的理論與實(shí)踐層面對OBE理念進(jìn)行研究。理論層面較具代表性的研究為OBE理念明確關(guān)注組織教學(xué)活動(dòng)，即確保通過有效的學(xué)習(xí)后，學(xué)生可以真正掌握所需要的知識(shí)，擁有相應(yīng)的能力和素質(zhì)。OBE理念下的教學(xué)活動(dòng)分為4個(gè)指標(biāo)，分別為逆向設(shè)計(jì)、增加機(jī)會(huì)、高期望、提供支持和注重效果。結(jié)合OBE理念，不能將教學(xué)計(jì)劃與教學(xué)大綱作為教學(xué)目的，而應(yīng)當(dāng)將其看作為教學(xué)措施，若其未能較好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求，就必須要予以推翻和重建。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)輸出應(yīng)當(dāng)指向預(yù)期，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)定的目標(biāo)成果。相關(guān)研究認(rèn)為，OBE理念清晰地強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)輸出對于教學(xué)活動(dòng)的推動(dòng)作用，即教學(xué)過程的逆向工程原理。例如，美國在構(gòu)建課程模式中應(yīng)用OBE理念，注重提升學(xué)生自身的創(chuàng)新能力，這也是實(shí)踐層面較具代表性的研究。實(shí)現(xiàn)OBE理念可分為四個(gè)步驟：定義學(xué)習(xí)輸出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)輸出、評估學(xué)習(xí)輸出、使用學(xué)習(xí)輸出。

（二）國內(nèi)在OBE理念方面的研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)80年代提出OBE相關(guān)理念后，國外主要圍繞OBE的理念、發(fā)展及實(shí)現(xiàn)OBE理念的要素進(jìn)行研究，中國再基于國外研究不斷深入，并且逐漸開始實(shí)踐應(yīng)用該理念。我國最早于2003年開始研究OBE理念，姜波將其總結(jié)為“兩個(gè)目標(biāo)、三個(gè)假設(shè)和四個(gè)原則”，并且以此為基礎(chǔ)判斷從事基于結(jié)果的教育活動(dòng)。李光梅教授于2007年闡述OBE教育的本質(zhì)、特點(diǎn)及其在學(xué)生的未來發(fā)展成長過程中的契合性，并認(rèn)為當(dāng)前的教育需要高度重視學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力、問題解決能力的提升，應(yīng)當(dāng)將其放在首位。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師通過對科學(xué)技術(shù)的合理利用，借助計(jì)算機(jī)開展在線學(xué)習(xí)，合理融合課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的知識(shí)更為豐富，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。通過將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的在線課程與OBE理念相結(jié)合，郭倩文建立了面向?qū)W習(xí)者、信息和資源、學(xué)習(xí)輸出的三級(jí)開放課程結(jié)構(gòu)模型。當(dāng)前，我國學(xué)者對于OBE理念的研究主要是構(gòu)建全新的教學(xué)模式。

三、以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)的高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式中落實(shí)混合式學(xué)習(xí)模式的意義

混合式學(xué)習(xí)是同時(shí)融合傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法和線上學(xué)習(xí)方法的新型學(xué)習(xí)模式，該學(xué)習(xí)模式的廣泛應(yīng)用，能夠改變學(xué)生對于學(xué)習(xí)的固有認(rèn)知、教師自身的角色定位和教學(xué)模式。在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師除擔(dān)任教學(xué)的設(shè)計(jì)者與組織者外，同時(shí)也肩負(fù)著啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的任務(wù)，對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性與積極性和改善實(shí)際教學(xué)效果發(fā)揮著極為重要的作用。除此之外，混合式學(xué)習(xí)模式注重在合適的時(shí)間內(nèi)使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法讓學(xué)生獲得更高的學(xué)習(xí)效果。此目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要求教師積極加強(qiáng)對于大數(shù)據(jù)等相關(guān)技術(shù)的應(yīng)用，從互聯(lián)網(wǎng)中獲取海量的教學(xué)資源，并借助相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)開展線下與線上混合的教學(xué)活動(dòng)，讓課堂教學(xué)通過線上教學(xué)得以被豐富和完善，使得線上教學(xué)逐漸成為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸。此外，還要求學(xué)生能夠借助電腦或移動(dòng)終端設(shè)備在相關(guān)的教學(xué)平臺(tái)上獲取對應(yīng)的知識(shí)并學(xué)習(xí)，學(xué)生可以按自身的特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律開展線上和線下混合學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更具針對性和有效性。在教師的合理引導(dǎo)下，學(xué)生還能夠通過思維導(dǎo)圖、在線交流等形式改進(jìn)傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的目的。而且，結(jié)合大數(shù)據(jù)相關(guān)信息技術(shù)所構(gòu)建的學(xué)習(xí)模型，在促進(jìn)教師進(jìn)行多樣化教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還可以讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、更加豐富的學(xué)習(xí)資源以及可視化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的高質(zhì)量開展。

四、當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況

相關(guān)調(diào)查表明，當(dāng)前諸多高校學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏足夠興趣，且普遍存在知識(shí)應(yīng)用能力不強(qiáng)的問題，具體體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）數(shù)學(xué)知識(shí)自身存在一定難度

數(shù)學(xué)知識(shí)自身存在一定難度，具有較強(qiáng)的邏輯性和抽象性，很容易讓學(xué)生對其產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難心理，導(dǎo)致在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)缺乏積極性，甚至存在一定的抵觸心理，一旦面臨問題，沒有主動(dòng)深入地思考，就簡單地認(rèn)為自己無法解決，失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心。

（二）部分學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對較差

由于部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱，未能深入地理解和記憶數(shù)學(xué)基本公式及理論，且缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致無法高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在知識(shí)應(yīng)用方面也存在諸多不足。

（三）缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，存在部分學(xué)生未能明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)的情況，并且其對于數(shù)學(xué)學(xué)科的理解相對片面，認(rèn)為自身的專業(yè)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)學(xué)科之間沒有過多聯(lián)系，甚至簡單地認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏實(shí)用性，這也是導(dǎo)致學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣且學(xué)習(xí)效果差強(qiáng)人意的原因之一。

（四）未能與學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)

部分高校的數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，未能與學(xué)生所在專業(yè)內(nèi)容相結(jié)合，導(dǎo)致所教學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)缺乏足夠的實(shí)用性。在設(shè)置教學(xué)案例過程中，普遍將數(shù)學(xué)計(jì)算作為教學(xué)重點(diǎn)，未能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)能力。而且，由于受到傳統(tǒng)教育理念的長期影響，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即常見填鴨式以及滿堂彩式教學(xué)模式，這類教師缺乏較強(qiáng)的信息化教學(xué)能力與意識(shí)，難以有效創(chuàng)新課堂教學(xué)方法。而學(xué)生長期的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，造成對于合作探究學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)缺乏足夠積極性，如此也會(huì)對高校數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量產(chǎn)生影響。此外，教學(xué)評價(jià)方面也存在諸多不足，如只注重最終評價(jià)，對于提升學(xué)生素養(yǎng)能力的過程評價(jià)缺乏足夠重視，使得高校數(shù)學(xué)教學(xué)效果無法得到實(shí)質(zhì)性地提升。

五、OBE理念在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

上文可知，對于意志力差、基礎(chǔ)相對薄弱的高校學(xué)生而言，數(shù)學(xué)這門學(xué)科“談虎色變”，但由于諸多專業(yè)都會(huì)應(yīng)用到數(shù)學(xué)相關(guān)知識(shí)，學(xué)生又不得不學(xué)，同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持較高的積極性與學(xué)習(xí)效率。而OBE理念基于成果為導(dǎo)向，注重提升學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是傳統(tǒng)教學(xué)難以做到的，也與當(dāng)前高校培養(yǎng)人才的方向相契合，所以應(yīng)當(dāng)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中合理融合OBE理念。

六、以大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，結(jié)合OBE理念落實(shí)高校數(shù)學(xué)混合式學(xué)習(xí)

（一）加強(qiáng)創(chuàng)新課程體系

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)得以廣泛應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)中教學(xué)資源也日漸豐富，這為混合式學(xué)習(xí)模式的有效開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在使用該模式開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，合理篩選線上教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)教師需要具備較強(qiáng)的獲取網(wǎng)絡(luò)資源能力和知識(shí)整合能力。

此外，還需要落實(shí)如下工作：

第一，要深入研究學(xué)生的專業(yè)教材內(nèi)容。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)所服務(wù)，所以可以以此為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合OBE理念，倒推教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容，合理選擇與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相契合的教學(xué)內(nèi)容，建立以問題導(dǎo)入、分析研究與問題解決為主線的教學(xué)方案。

第二，在合理結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)需求的同時(shí)，還必須考慮學(xué)生的接受能力，適當(dāng)把控相關(guān)知識(shí)的深度與廣度，同時(shí)，還可以應(yīng)用模塊化教學(xué)，即將課堂教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)建模、專業(yè)知識(shí)應(yīng)用、專題強(qiáng)化等多個(gè)模塊，根據(jù)專業(yè)教學(xué)的實(shí)際需求，結(jié)合課程設(shè)計(jì)的情況，通過對各模塊的合理利用確保教學(xué)活動(dòng)的高效進(jìn)行。此外，教師還可以合理利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和大數(shù)據(jù)教學(xué)資源的有效整合，同時(shí)遵循OBE理念，建立擁有多種媒體和教學(xué)方法的教學(xué)資源庫，確保能夠以成果為導(dǎo)向開展混合式教學(xué)活動(dòng)。

（二）加強(qiáng)創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)模式

通過合理使用相關(guān)智能教學(xué)平臺(tái)和在線課程，可以從環(huán)境角度保障混合學(xué)習(xí)模式的有效性，能夠讓學(xué)生在自學(xué)時(shí)可以獲得更為豐富的學(xué)習(xí)資源；通過合理使用大數(shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)、數(shù)學(xué)軟件及教學(xué)資源，能夠讓高校數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)更具層次感，也能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)更為輕松，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量?；诖髷?shù)據(jù)相關(guān)技術(shù)，遵循OBE理念，借助網(wǎng)絡(luò)資源或互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)開展的混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)，分為如下三個(gè)步驟：

第一，課前的預(yù)習(xí)階段。教師按下堂課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生對于上節(jié)課知識(shí)的掌握情況，合理準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)資源，再通過相關(guān)的平臺(tái)或移動(dòng)終端，推送各類學(xué)習(xí)資源。在此期間，也需要向?qū)W生灌輸OBE理念，使得其在預(yù)習(xí)活動(dòng)中能夠以成果導(dǎo)向，通過軟件探究、課間觀看及微課學(xué)習(xí)等形式，圍繞設(shè)定目標(biāo)預(yù)習(xí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，記錄下自己不懂的部分，最終完成預(yù)習(xí)任務(wù)。對于未能有效完成預(yù)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，教師可以通過相關(guān)平臺(tái)與學(xué)生交流，給予學(xué)生必要的指導(dǎo)和幫助，幫助其最終完成相關(guān)任務(wù)。所有學(xué)生都完成預(yù)習(xí)任務(wù)后，教師分析和匯總學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生存在的不足之處，再合理調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，從而有效提升教學(xué)的質(zhì)量。

第二，課中的學(xué)習(xí)階段。此階段是混合式學(xué)習(xí)的核心，結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋情況，教師統(tǒng)一講解其中的共性問題及難點(diǎn)與重點(diǎn)問題。學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)輔助學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)完成多種形式的學(xué)習(xí)，如小組PK、趣味搶答、網(wǎng)上答題、小組討論等，使課堂學(xué)習(xí)的效果得以提升。此外，教師還可以基于教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，使用情景教學(xué)、軟件操作等形式引入相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠有目的地深入思考所學(xué)習(xí)的知識(shí)，逐漸解決學(xué)習(xí)中的各種問題，進(jìn)而有效強(qiáng)化學(xué)生對于相關(guān)知識(shí)的掌握程度。在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，將其和OBE理念相結(jié)合，在記錄自身探究問題思路的同時(shí)，逐漸實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

第三，課后的鞏固階段。在此階段下，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容、梳理所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生按照自己對于知識(shí)的掌握情況，再結(jié)合本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，合理采取各種措施鞏固所學(xué)內(nèi)容，再讓學(xué)生整理自己的學(xué)習(xí)成果，并將其上傳到相應(yīng)的教學(xué)平臺(tái)以展示，如此就能讓相關(guān)教學(xué)資源更為豐富，以便為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供必要的參考。此外，學(xué)生還應(yīng)當(dāng)圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)教師發(fā)布的拓展內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，了解和掌握拓展知識(shí)，進(jìn)而拓展其思維能力，更好地應(yīng)用OBE理念。

（三）創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)體系

教師需要根據(jù)混合式學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，結(jié)合OBE理念，創(chuàng)建學(xué)習(xí)評價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)過程性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，并以此為基礎(chǔ)形成綜合性的考核評價(jià)機(jī)制。OBE理念注重以成果為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)，而通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)可以有效地記錄學(xué)生對于知識(shí)掌握情況及學(xué)習(xí)軌跡，從而建立相應(yīng)電子學(xué)習(xí)檔案。因此，教師可以通過教學(xué)平臺(tái)，深入了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況、軟件應(yīng)用情況、課堂互動(dòng)情況和課后拓展情況等，并基于此開展過程性評價(jià)，全面考核學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況、建模能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和軟件應(yīng)用能力等。

七、結(jié)束語

如何充分利用大數(shù)據(jù)相關(guān)知識(shí)輔助高校數(shù)學(xué)教學(xué)，同時(shí)遵循OBE理念，促進(jìn)信息技術(shù)、先進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐的深度融合，這對于一線教師而言是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。如何高效利用新興技術(shù)與理念，以更好地服務(wù)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)，成為當(dāng)前教育工作者和相關(guān)專家學(xué)者需要深入研究和實(shí)踐的內(nèi)容。高校的目的是社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，作為高校的教育工作者，必須要積極更新自身的教育理念，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新，在教學(xué)過程中深入探索，尋找適合自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠?qū)W好數(shù)學(xué)，更好地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

作者單位：牛蕊 于久灝 王慧敬 魏喆 吳昶 王鵬

黑龍江工程學(xué)院

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王俊俊.基于OBE導(dǎo)向的《數(shù)學(xué)分析》課程教學(xué)改革的一些探索[J].科學(xué)咨詢，2021（19）：204-205.

[2]黃永輝，叢二勇，苑成軍.OBE理念下數(shù)學(xué)分析課程思政教學(xué)研究[J].數(shù)理化學(xué)習(xí)（教育理論），2021（2）：3-425.

[3]賈小玲，張肖梅，霍蓉光.大思政格局下高職數(shù)學(xué)教學(xué)改革探索[J].才智，2021（29）：96-99.

[4]甘茂林.基于OBE理念的高職“經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)”分層教學(xué)模式研究[J].科技風(fēng)，2022（21）：80-82.

[5]趙永芳.面向大數(shù)據(jù)背景如何創(chuàng)新高職數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)[J].科技視界，2022（14）：134-136.

[6]秦娟.淺析大數(shù)據(jù)背景下高職數(shù)學(xué)的信息化教學(xué)[J].科技風(fēng)，2017（9）：48.

項(xiàng)目：2021年度省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（SJGY20210752）；黑龍江工程學(xué)院2021年度新工科（新文科）研究與實(shí)踐項(xiàng)目（重點(diǎn)項(xiàng)目XGK2021312）；黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目（JG202101）；2021年度黑龍江工程學(xué)院教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（JG202114）。