王 宏 鄭茹楠 郝澤文

1.忻州師范學院，山西 忻州 034000；2.東莞市第五高級中學，廣東 東莞 523000

研學旅行是研究性學習和旅行相結合的教育活動。近年來，它已經(jīng)成為教育的熱點。2016 年教育部等11 部門聯(lián)合發(fā)布《關于推進中小學生研學旅行的意見》，明確了將研學旅行納入中小學教育教學計劃［1］。

山西素有“表里山河”之稱，自然與人文景觀豐富絢麗，是研學旅行的理想之地。2020 年4 月，山西省發(fā)布《研學旅行服務規(guī)范》，為研學旅行的開展提供了活動依據(jù)。陽泉市地質(zhì)旅游資源與人文旅游資源豐富，既有我國北方地區(qū)規(guī)模較大且較為典型的碳酸鹽巖地貌、巖溶地貌和泉域地貌出露區(qū)［2］，又有聞名遐邇的人文景觀，諸如中國悲劇《趙氏孤兒》發(fā)祥地盂縣藏山、傳統(tǒng)古村落“深山里的布達拉宮”大汖、“天下第九關”娘子關、“百團大戰(zhàn)”革命圣地獅腦山等。陽泉市的研學資源豐富獨特且研學價值高，為晉東地區(qū)中小學生開展研學旅行創(chuàng)造了有利條件。

地理學科的獨特優(yōu)勢，讓地理教師成為研學課程設計的主力軍。但研學旅行不是地理這一門科目的研學，而是多學科的融匯與提升。地理教師想要成為優(yōu)秀的研學導師，應當深入探究研學基地與各學科核心素養(yǎng)間的內(nèi)在聯(lián)系，積極打破學科壁壘，在多學科融合的基礎上設計研學課程。本文對晉東地區(qū)的主要景區(qū)進行實地調(diào)查后，將其所涉及的知識點進行梳理，并與高中階段各學科核心素養(yǎng)比對取舍，形成以地理學科為核心，融合歷史、思想政治和美術等科目的研學旅行課程設計，以期為地理教師主導下的研學課程設計以及學校研學旅行的開展提供有益參考。

一、研學課程設計理念與思路

比格斯在《卓越的大學教學：建構教與學的一致性》所提出的“一致性建構”理論，強調(diào)教學目標必須通過教學方法實現(xiàn)并和評價結果保持一致［3］。將一致性建構理念應用于研學課程設計，“教學目標”對應“研學目標”，“教學方法”對應“研學活動”，“評價結果”對應“研學評估”?！把袑W目標”是學生通過研學旅行后知道應在哪些方面有所提升；“研學活動”即確定研學旅行的地點、資源以及如何研學；“研學評估”即評價前面的目標實現(xiàn)得如何：研學課程的設計可從這三點去展開。

（一）研學目標

中國教育學會地理教學專業(yè)委員會制定的《研學旅行課程標準》中提出，“價值認同”“實踐內(nèi)化”“身心健康”以及“責任擔當”四個目標［4］?！吨行W綜合實踐活動課程指導綱要》提出了“價值體認”“責任擔當”“問題解決”“創(chuàng)意物化”的目標［5］。本文以《研學旅行課程標準》為主要依據(jù)，將“身心健康”這一目標融入“責任擔當”，并加入《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中的“創(chuàng)意物化”，形成“價值認同”“實踐內(nèi)化”“責任擔當”“創(chuàng)意物化”四大目標。此外，在制定目標時，研學導師應當清楚研學主體是學生，搞清楚學生的層次、經(jīng)驗、特點以及需求，針對不同的學段制定相應的研學目標，與此同時，選擇合適的研學內(nèi)容服務于目標的完成。

（二）研學活動

研學活動的開展在致力于實現(xiàn)研學目標的基礎上，應當更加注重學生的自主性。“項目式學習”是一種基于建構主義理論指導下的新型教學方式，其強調(diào)真實情境中學生圍繞某個主題，在導師的引導下進行探究活動，最終實現(xiàn)知識建構和能力提升［6］。項目式學習理論為研學活動的開展提供模式支撐。因此，研學導師在設計研學活動時，須包含觀察與體驗、問題預設、問題研究、成果展示、問題修正、提出結論六個環(huán)節(jié)。讓學生在觀察與體驗中發(fā)現(xiàn)問題，結合所學知識主動思考，采用查閱資料和實地探尋等問題研究方法，得到初步研學成果，由導師對其結果進行總結評價，由學生不斷改進后得到最終結論。所以，在課程設計時要注意以下幾點。

1.注重形式與內(nèi)容的結合，以主題活動為載體，并融入課程要素?；顒釉O計必須有核心知識點以及思維與技能的填充。這就需要研學導師在課程設計之前，實地考察研學基地的自然與人文景觀，梳理出與各年級不同學科課程標準相銜接的內(nèi)容，做到一一對應，心中有數(shù)。

2.研學導師應當通過有意識的教育模式，進行指導并教會學生技能，但研學旅行不能成為導師一個人的研學。研學導師應當尊重學生的自主權，不能“填鴨式”，也不能“放羊式”，做好研學旅行活動的組織、參與和促進，引導學生在真實情景下提出問題，促使課堂知識點與現(xiàn)實情景深度結合，做好學科知識的延伸、綜合、重組與提升。

3.在課程設計中，不能只重視“行”中，要有“行”前的知識預備和“行”后的總結與提升。行前、行中以及行后的巧妙結合，將大幅提升研學旅行的質(zhì)量。

4.研學課程設計要與研學手冊配套，做到心中有數(shù)，相輔相成。研學手冊的設計要突出學生的自主性以及實際研學時的靈活性。

（三）研學評估

研學導師應主動引導學生根據(jù)不同的研學主題，選擇合適的成果展示，鼓勵學生通過多種形式展示自己或小組的研學成果。此外，由于研學內(nèi)容的廣泛性與開放性特點，導師應當注重發(fā)散性思維和創(chuàng)新性思維的評價，評價時不能用一把尺子衡量所有學生，也不能只重視對結果的評價，可從過程表現(xiàn)、成果展示、創(chuàng)新發(fā)展等角度全面評價，且采用多主體評價的形式，包括自我評價、小組評價、導師評價等。針對小組合作時出現(xiàn)的形式化、合作不密切等問題，要細化研學評價，彌補漏洞［7］。

二、晉東地區(qū)研學課程設計方案

（一）研學旅行準備

1.實地考察，規(guī)劃路線

為更好幫助學生了解鄉(xiāng)情市情，拓寬眼界，全面落實立德樹人的根本任務。在開始制定研學課程前，需要實地考察陽泉市整體旅游資源的布局和各景點基本情況。為此，筆者開展了為期三日的戶外考察，同時大量閱讀陽泉市各景區(qū)相關學術論文，梳理研學知識點。以高中階段各學科課程標準和研學目標為依據(jù)，選定了藏山、大汖古村落、玉皇洞、娘子關、獅腦山、華陽集團等地作為研學實踐點。在保障學生安全以及能順利完成研學活動的基礎上，制定了為期兩日的“盂縣—陽泉—平定”一線的研學路線。保證學生可在法定節(jié)假日內(nèi)完成研學旅行。

2.課程設計，編制手冊

綜合陽泉市旅游資源，在對接課標的基礎上，做好知識點的延伸、綜合、重組與提升。為此，筆者從各景區(qū)中梳理出46 條知識點，設計了“表里山河”“古村探秘”“忠義藏山”“百團大戰(zhàn)”“我和我的家鄉(xiāng)”五大研學主題。并制定四大研學旅行課程目標，詳見表1。依據(jù)研學課程設計，編制研學手冊，準備研學工具包。研學手冊使用彩色活頁裝訂，人手一冊。準備的研學工具包有中性筆、鉛筆、中楷毛筆、橡皮、彩鉛、智能手機、生宣方形作品紙（33cm×33cm）、地質(zhì)錘、標本盒、墨汁、卷尺等。研學導師與學生人數(shù)按1∶5 配置。本次課程按照學生人數(shù)為30 人設計，要求領隊導師一名、助理導師四名、戶外安全指導員一名。

表1 晉東地區(qū)研學目標

（二）研學旅行實施

1.研學旅行行前準備

在研學旅行前，知識預備會直接影響研學效果。本次研學在行前一周內(nèi)由導師組織開展，從“什么是研學旅行？”“我的家鄉(xiāng)陽泉”以及“研學旅行安全教育”三個主題出發(fā)，讓學生在心理上做好研學旅行準備，詳見表2。

表2 研學旅行行前設計

2.研學旅行行中實施

研學旅行的核心在于行中，為期兩日的研學旅行共包含五大主題。其中，“表里山河”以地理學科知識點為核心，對晉東地區(qū)的黃土地貌、巖溶地貌、泉域地貌進行研究?！爸伊x藏山”融合歷史和美術學科對中國古代建筑、藏山忠義文化等內(nèi)容進行研究。“古村探秘”融合地理、歷史和美術學科對古村人地環(huán)境，以及娘子關的歷史文化和商旅文化進行學習研究?！鞍賵F大戰(zhàn)”是紅色研學，其融合思想政治、歷史和地理學科，對抗戰(zhàn)時陽泉的戰(zhàn)略地位以及革命先烈在百團大戰(zhàn)中的感人事跡進行學習研究?！拔液臀业募亦l(xiāng)”融合地理和歷史學科對陽泉建城史以及時代背景下的轉(zhuǎn)型發(fā)展進行學習研究，詳見表3。

表3 研學旅行行中課程設計

3.研學旅行行后總結

當研學旅行結束后，學生對研學過程中收集的資料進行總結和提煉，初步形成研學成果，并尋求研學導師對其成果進行修正。次日，由研學導師圍繞五個研學主題，在學校組織“晉東地區(qū)研學旅行結果展示交流會”，由各小組集中展示自己的研學成果。由研學導師、各小組組長以及學生本人組成評分團，結果記入研學評價。

（三）研學旅行評價

研學旅行評價有助于研學課程的優(yōu)化和對學生的研學情況進行梳理，是導師與學生的共同反思與總結。晉東地區(qū)研學旅行將從過程表現(xiàn)、成果展示、創(chuàng)新發(fā)展三個角度進行評價。評價主體包括自我評價、小組評價以及導師評價。由研學導師匯總數(shù)據(jù)后按照90 分及以上為A（優(yōu)秀）、80 ～89 分為B（良好）、60 ～79 分為C（中等）、低于60 分為D（不合格）的標準予以等級評定，最終結果按照學分形式計入學業(yè)評價，詳見表4。

表4 晉東地區(qū)研學旅行評價表

三、結語

晉東地區(qū)研學旅行課程設計，是地理教師嘗試融合多學科進行研學課程設計的一次有益嘗試。研學課程設計的質(zhì)量，需要在實踐中進行檢驗，并且要做好研學課程的反思與調(diào)整。陽泉地區(qū)風景名勝眾多，且有砂器、剪紙、桃仁月餅、面塑等非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，今后可將其設計為人文類、體驗類研學課程融入現(xiàn)有課程設計，豐富研學主題，增強旅行體驗，真正讓學生開闊眼界、增長見識、探討學習，進而培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神和深厚的家國情懷。