文/蔡愷銳 農(nóng)余彪

多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等的高速發(fā)展將高等教育帶入了信息化時(shí)代。教學(xué)研究室是高校開展教學(xué)研討和研究時(shí)的基層組織，其水平高低對(duì)高校的發(fā)展具有重要影響。2022 年，教育部提出虛擬教研室建設(shè)目標(biāo)。基于傳統(tǒng)教研室存在的問題，本文分析了虛擬教研室的基本概況，并探討其建設(shè)路徑。

教研室式微原因

當(dāng)前高校教研室逐漸被邊緣化，呈式微發(fā)展現(xiàn)象，主要問題歸結(jié)為以下三個(gè)方面。

第一，教研室核心職能錯(cuò)位。職能錯(cuò)位主要表現(xiàn)為行政職能越位與教學(xué)職能弱化。約從20 世紀(jì)60 年代開始，行政管理職能日漸凸顯[1]。一方面，高校教研室?guī)缀趺τ趯W(xué)院和專業(yè)的日常事務(wù)，如教學(xué)工作會(huì)議、學(xué)年的行政管理工作、各項(xiàng)比賽活動(dòng)的評(píng)估等，這使教研室淪為教學(xué)行政的基層單位，其職能定位被顛覆。另一方面，由于職稱評(píng)定制度主要關(guān)注科研成果，以科研成績考核作為考核教師的主要標(biāo)準(zhǔn)，這使得大多數(shù)教師將大部分時(shí)間與精力投入科研及產(chǎn)出當(dāng)中，較少顧及教學(xué)研究，逐漸導(dǎo)致教學(xué)職能弱化。

第二，教研室組織管理制度缺失。目前，高校內(nèi)部缺乏比較規(guī)范的管理，導(dǎo)致教研室的運(yùn)行和發(fā)展受到阻礙。具體表現(xiàn)為教研室的職權(quán)與任務(wù)不符、缺少資金和人力的支持、院系較少設(shè)立有與教研室直接交流和研討的通道機(jī)制。模糊的職權(quán)與任務(wù)、較少的人財(cái)物支持、斷續(xù)的對(duì)話機(jī)制，導(dǎo)致了教研室發(fā)展式微。

加入社群的每個(gè)成員相互平等，大家提供的資源都是相互補(bǔ)充的，從而構(gòu)建屬于個(gè)人的教研生態(tài)圈，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。

第三，教研室自身設(shè)置缺陷。傳統(tǒng)教研室一般是按照專業(yè)或幾門性質(zhì)相近的課程設(shè)置的，這種體制至今仍被不少院校沿用。一方面，隨著新四科發(fā)展興起，此模式更加難以適應(yīng)學(xué)科綜合和完善的變化，不利于學(xué)科專業(yè)教學(xué)與發(fā)展、課程設(shè)置與改革，以及綜合創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)；另一方面，面臨學(xué)科優(yōu)化整合的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，淘汰部分性質(zhì)相近的課程、增設(shè)部分新課程的做法已難以滿足學(xué)科發(fā)展的需要。

虛擬教研室概況

基本內(nèi)涵與特征

虛擬教研室是利用信息技術(shù)教學(xué)手段開展線上線下、虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)研究活動(dòng)、課堂教學(xué)實(shí)踐的新型基層教學(xué)組織。

虛擬教研室有三大特征：一是實(shí)時(shí)線上動(dòng)態(tài)交流，異地異?；蛲禺愋５慕處?，在平臺(tái)通過VR 和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)模擬人物的面對(duì)面交流，更加增強(qiáng)交流的直觀感受；二是智能化信息平臺(tái)支持，各公共智能信息技術(shù)平臺(tái)是支撐虛擬教研室運(yùn)行的主力，這些平臺(tái)能夠提供虛擬教研室的信息和成果，組建不同類型的教研群組；三是共享資源數(shù)據(jù)庫，可以支持成員隨時(shí)調(diào)取或存取所需資料，能夠支持所有成員同時(shí)在線協(xié)同編寫知識(shí)圖譜、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱等，并同步保存在資源數(shù)據(jù)庫中。

主要功能

第一，個(gè)人教研生態(tài)圈構(gòu)建功能。在虛擬教研室和智能平臺(tái)上組建的各種不同性質(zhì)的教研社群，該社群的參與成員可以隨時(shí)共享關(guān)于教學(xué)建設(shè)、資源建設(shè)、課程建設(shè)、教學(xué)組織、教學(xué)改革以及教學(xué)研究的所思、所想、所得，并同時(shí)與所有成員進(jìn)行實(shí)時(shí)的線上互動(dòng)交流。

每位教師在申請(qǐng)加入某個(gè)社群或組建個(gè)人教研中心時(shí)，在平臺(tái)上就可以開始建立自己的互動(dòng)圈子，分享觀點(diǎn)、思想、成果等，吸引志同道合之士相互交流，形成圈中圈的學(xué)習(xí)氛圍。這種模式打破了傳統(tǒng)以專業(yè)為中心開展討論的限制，從而提升教師回歸研究教學(xué)的積極性。加入社群的每個(gè)成員相互平等，大家提供的資源都是相互補(bǔ)充的，從而構(gòu)建屬于個(gè)人的教研生態(tài)圈，促進(jìn)自身專業(yè)能力的發(fā)展。

第二，校企合作資源整合功能。虛擬教研室的成員還可以引入企業(yè)人員、社會(huì)組織等，實(shí)現(xiàn)參與成員的多樣化。企業(yè)將市場及其內(nèi)部人力資源的需求或?qū)夹g(shù)的開發(fā)要求等傳達(dá)給學(xué)校，并提供相應(yīng)的培養(yǎng)資源，如實(shí)驗(yàn)基地、培養(yǎng)基地、相關(guān)設(shè)備、資金資助、人員等。學(xué)校與企業(yè)人員之間能夠在共同組建的教研研究群組中展開一系列商討，上傳資料、模擬人物面對(duì)面實(shí)時(shí)交流等。社會(huì)組織能夠給予學(xué)校、企業(yè)關(guān)于社會(huì)真正需求的資料，如未來就業(yè)崗位的變化需求。學(xué)校便可依據(jù)這些資源動(dòng)態(tài)調(diào)整學(xué)科、專業(yè)等。這樣將各方的資源融合在一個(gè)空間，既便于調(diào)動(dòng)與整合，又能避免學(xué)校與企業(yè)之間的資源不對(duì)等和浪費(fèi)情況。

第三，教學(xué)學(xué)術(shù)成果集成功能。虛擬教研室是所有參與教學(xué)研究活動(dòng)成員的一個(gè)共享平臺(tái)。在平臺(tái)中，最重要的是實(shí)現(xiàn)資源共享，特別是教師的學(xué)術(shù)研究成果的共享。教師在教學(xué)過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、從教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題或現(xiàn)象、產(chǎn)出的學(xué)術(shù)研究成果等都可以在虛擬教研室上進(jìn)行分享和交流、共同探討。參與的成員可以通過學(xué)習(xí)和借鑒這些信息與成果，對(duì)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)研究成果和具有研究價(jià)值的資源、信息進(jìn)行篩選和研討，促進(jìn)教學(xué)研究活動(dòng)的活躍和發(fā)展；也能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)術(shù)成果的廣泛傳播和應(yīng)用價(jià)值推廣。同時(shí)，虛擬教研室將所有的教學(xué)學(xué)術(shù)成果存儲(chǔ)在數(shù)據(jù)庫中，將優(yōu)質(zhì)成果積累并集成更大更多的成果，不斷豐富教學(xué)研究內(nèi)容和持續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革研究的步伐。

虛擬教研室能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科、不同專業(yè)，但又具有相同或類似教學(xué)方法的教師聚在一起共同探討、研究教學(xué)。

建設(shè)思路

建設(shè)多元化教研團(tuán)隊(duì)，回歸教研職能

首先，虛擬教研室是由不同地域、院校、學(xué)科、專業(yè)的教師組成的共同體。傳統(tǒng)的教研室往往是一種專業(yè)、一種交流，在一定程度上割裂了學(xué)科之間的橫向聯(lián)系。同時(shí)，這種單向交流使得教師共同體逐漸變成專業(yè)小團(tuán)體，其研究教學(xué)的范圍逐漸變得狹隘。而虛擬教研室能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科、不同專業(yè)，但又具有相同或類似教學(xué)方法的教師聚在一起共同探討、研究教學(xué)。雖然各自擅長的領(lǐng)域不同，但是能夠合作、取長補(bǔ)短，最終產(chǎn)出一些新的教研方向或教學(xué)思路，將交流、研討變成橫縱聯(lián)合，把研究教學(xué)的范圍最大化。

其次，教師團(tuán)隊(duì)可以通過開展各類交流和研討活動(dòng)、資源分享和成果積聚，共同開展新學(xué)科、跨學(xué)科課程的開發(fā)以及教學(xué)大綱的編寫；共同開展專題教研活動(dòng)，分析專題教學(xué)可能遇到的挑戰(zhàn)等。教師在這個(gè)共同體中追尋更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)精神世界，深度理解自己的教學(xué)。

再次，教研團(tuán)隊(duì)在虛擬教研室中開展教研活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)⒂龅降膯栴}、挑戰(zhàn)、疑惑及未來可能遇到的瓶頸、已有的教學(xué)學(xué)術(shù)研究成果等通過線上形式報(bào)給院系或校本部，實(shí)現(xiàn)信息與資源的及時(shí)交換。

構(gòu)建組織運(yùn)行機(jī)制，彌補(bǔ)管理不足

不同于傳統(tǒng)教研室，虛擬教研室高度依賴先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，且無行政職能，核心是聚集各類優(yōu)秀教師、人員、資源共同促進(jìn)教育教學(xué)改革與發(fā)展。因而也就具有非正式組織的特點(diǎn)，一定程度上有助于破除以往行政規(guī)劃下形成的信息交流屏障[2]。虛擬教研室化去了繁雜的上下級(jí)行政管理，同一研究社群的成員均可通過線上方式發(fā)表意見、提出建議、暢談看法等，不必等待上報(bào)上級(jí)而延誤研討時(shí)間和效率，直接在社群中向上傳達(dá)即可。

虛擬教研室能夠容納跨區(qū)、跨校、跨學(xué)科的教師、非教學(xué)人員，實(shí)施開放式的管理，因而也就沒有明確的編制和復(fù)雜的單位隸屬關(guān)系[2]。其所有成員由于自身的研究興趣、與其他成員相類似或趨同的共同研究、教學(xué)旨趣等而加入。虛擬教研室在學(xué)校統(tǒng)一建立的基礎(chǔ)上，考查整體的研究進(jìn)展而非個(gè)人的研究成果，始終圍繞教育教學(xué)研究這個(gè)中心，剔除個(gè)人績效考核的評(píng)價(jià)方式，從整體組織上保障其發(fā)展運(yùn)行。

促建智能化平臺(tái)，完善管理方式

從整體技術(shù)來看，當(dāng)前已有一批智能化平臺(tái)應(yīng)用于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，特別是疫情時(shí)期的線上教學(xué)，高度依賴智能平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最關(guān)鍵的是在智能平臺(tái)上進(jìn)行教學(xué)與技術(shù)的創(chuàng)新和有機(jī)結(jié)合。目前，基于虛擬教研室建設(shè)應(yīng)用的超星研修平臺(tái)、簡學(xué)能夠支撐教研室所要的服務(wù)需求。最好的智能平臺(tái)是在政府監(jiān)管下的校企合作平臺(tái)，即學(xué)校提出創(chuàng)新發(fā)展的各類需求，企業(yè)根據(jù)這些需求改進(jìn)技術(shù)和創(chuàng)新功能。例如，簡學(xué)平臺(tái)有特定的客服服務(wù)協(xié)助，提供從開始到結(jié)束的技術(shù)指導(dǎo)、操作指引、需求滿足等一體化服務(wù)體系。在虛擬教研室試點(diǎn)和推進(jìn)的過程中，必然催生更多創(chuàng)新與服務(wù)并存的智能平臺(tái)。

從教師個(gè)人技術(shù)實(shí)現(xiàn)來看，雖然虛擬教研平臺(tái)運(yùn)用了知識(shí)圖譜、區(qū)塊鏈、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等元素，也需要網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫建立等技術(shù)的支持，但在院校、校企合作研發(fā)的大平臺(tái)中，教師并不需要全部具備所有的信息技術(shù)才能組建教研平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，教師通過相關(guān)信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，擁有實(shí)現(xiàn)以上技術(shù)元素的電子設(shè)備，以及具備相關(guān)信息檢索的能力，就可以通過各大平臺(tái)組建教研，比如使用即時(shí)通訊軟件、BBS、網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議系統(tǒng)等。此外，教師也可以通過區(qū)域、院校已經(jīng)組建好的教研群組來組建虛擬教研討論和交流，借助學(xué)校提供的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)研討，這樣更容易實(shí)現(xiàn)區(qū)域、校際之間的智慧交流[3]，共推高等教育信息化建設(shè)步伐。

建設(shè)多樣化內(nèi)容板塊，改善體制滯后

虛擬教研室通過智能平臺(tái)發(fā)揮作用，能夠整合校際資源和校企合作資源，建立共享數(shù)據(jù)庫。平臺(tái)內(nèi)容的豐富性和多樣性是吸引更多教研團(tuán)隊(duì)入駐的基本特點(diǎn)。因此，平臺(tái)需要設(shè)置一些內(nèi)容板塊來支持虛擬教研室的發(fā)展[4]。

首先，面向課程（群）建設(shè)內(nèi)容的模塊。這一模塊的虛擬教研室主要面向教師及其教研團(tuán)隊(duì)。在課程（群）組協(xié)同建設(shè)的虛擬教研室中，教師可以將教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、習(xí)題與題庫、教學(xué)課件等上傳到教研群組的資源空間，供該組成員查看和學(xué)習(xí)，并據(jù)此提出交流意見。課程（群）建設(shè)模塊能夠在某一或多名教學(xué)名師的帶領(lǐng)下開展教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)案例分析與討論、教學(xué)資源建設(shè)與運(yùn)用等方面的活動(dòng)，聚焦某一課程或某一課程群的教學(xué)研究與改革，形成一師帶多?！嘈Ф嗳航M的連鎖效應(yīng)。

其次，面向?qū)I(yè)（群）建設(shè)內(nèi)容的模塊。這一模塊的虛擬教研室主要面向教師及其教研團(tuán)隊(duì)。特別是在四新學(xué)科建設(shè)目標(biāo)和雙一流建設(shè)目標(biāo)的背景下，平臺(tái)將不同學(xué)科背景的教師集合在同一教研群組中，聚焦于某一交叉學(xué)科、新學(xué)科、新專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，通過平臺(tái)提供的各項(xiàng)技術(shù)支持和服務(wù)開展研討和學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。這種跨學(xué)科、跨校、跨區(qū)域的組織協(xié)同研究活動(dòng)有利于促進(jìn)四新學(xué)科的發(fā)展和國家雙一流的進(jìn)程。

再次，面向高等教育教學(xué)改革主題內(nèi)容的模塊。高等教育改革正在經(jīng)歷關(guān)鍵期，虛擬教研室的建立與平臺(tái)的支撐能夠?yàn)楦餍f(xié)同研討如何推進(jìn)高等教育教學(xué)改革提供場所和資源力量。社會(huì)環(huán)境的變化，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的快速發(fā)展，正在沖擊傳統(tǒng)高等教育教學(xué)模式，如何應(yīng)對(duì)這些外部環(huán)境的挑戰(zhàn)和在智能教學(xué)背景下推進(jìn)教學(xué)改革正是虛擬教研室需要進(jìn)行的探索。平臺(tái)組建該模塊內(nèi)容主要面向教研團(tuán)隊(duì)和技術(shù)企業(yè)，開展跨組織的教學(xué)改革專題研究是大勢(shì)所趨。

目前，虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)的任務(wù)正在各區(qū)進(jìn)行并不斷深入發(fā)展，旨在推動(dòng)后疫情時(shí)代下高校網(wǎng)絡(luò)和智慧教學(xué)的深化與完善，提高各校各區(qū)的課程建設(shè)和專業(yè)建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下的“智能＋教學(xué)”正在逐步成熟應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)，虛擬教研室能夠進(jìn)一步推動(dòng)雙線教學(xué)的發(fā)展并不斷完善。如今虛擬教研室作為傳統(tǒng)教研室的進(jìn)階版，在組織運(yùn)行和人員管理、職能、目標(biāo)和評(píng)價(jià)方式等方面正創(chuàng)新推動(dòng)中國高等教育基層教學(xué)組織的長遠(yuǎn)發(fā)展。