魏燕妮

咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西西安 712000

在新時代背景下,我國職業(yè)教育改革不斷深入,而技能大賽也已經(jīng)成為一個學(xué)校辦學(xué)實力核心衡量標準,引領(lǐng)各級職業(yè)院校開展了新一輪的改革。目前,在高職音樂教學(xué)改革中,“以賽促學(xué)、以賽促練、以賽促教、以賽促改”已經(jīng)成為教育工作者的共識。在技能大賽中,學(xué)生能夠形成自覺開展技能訓(xùn)練的意識,能夠提升心理素質(zhì)、團結(jié)合作能力,可以獲得相互學(xué)習(xí)、交流和同臺競技的機會;同時也能夠鍛煉教師組織賽事和協(xié)調(diào)各方的能力,促進教師成長?；诖?在技能大賽引領(lǐng)下高職音樂教學(xué)可以從以下方面實現(xiàn)改革:

一、技能大賽引領(lǐng)人才培養(yǎng)目標改革

技能人才是完成國家重點任務(wù)、深化改革推動高質(zhì)量發(fā)展的重要力量。開展豐富多彩的職業(yè)技能大賽活動,是培養(yǎng)、選拔、評價技能人才的有力手段,是提高廣大技能人才業(yè)務(wù)水平、加強技能人才隊伍建設(shè)的重要舉措。在技能大賽的引領(lǐng)下,高職音樂專業(yè)在人才培養(yǎng)目標上也應(yīng)做出調(diào)整,著重培養(yǎng)具有實踐能力的技能人才,以推動音樂藝術(shù)的發(fā)展[1]。

例如某高職院校音樂專業(yè)基于技能大賽的引領(lǐng)確定了如下人才培養(yǎng)目標:培養(yǎng)具備綜合音樂知識技能和全面素質(zhì)的一線工作的實用型人才和升入音樂專業(yè)院校深入學(xué)習(xí)的人才;培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的,適應(yīng)社會發(fā)展和需要的,掌握音樂專業(yè)基礎(chǔ)理論、專業(yè)技能,具有一定外國語水平、計算機水平、實踐和創(chuàng)新能力,能夠在音樂行業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域從事音樂教育、演出、銷售等工作,具有較高專業(yè)性技術(shù)的高素質(zhì)勞動者和應(yīng)用型技能人才。

綜上,人才培養(yǎng)目標為學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)以及參加技能大賽指明了方向,讓學(xué)校、教師乃至學(xué)生都能夠在目標的引領(lǐng)下參與音樂教學(xué)改革,保證教學(xué)效果。

二、技能大賽引領(lǐng)專業(yè)課程體系優(yōu)化

專業(yè)課程體系的建設(shè)與人才培養(yǎng)目標的落實有著密切的聯(lián)系。課程體系建設(shè)通常包含在學(xué)校的人才培養(yǎng)戰(zhàn)略計劃之中,為“培養(yǎng)什么樣的人才”指明方向,同時也對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)效果形成直接的影響?；诖?在技能大賽引領(lǐng)下高職音樂教學(xué)改革應(yīng)重視課程體系的優(yōu)化,根據(jù)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展方向以及專業(yè)能力確定課程標準,并根據(jù)音樂研究、表達與創(chuàng)作等實踐活動的需要構(gòu)建邏輯清晰的課程內(nèi)容,促進陳述性知識與過程性知識整合、理論知識與實踐知識整合,為項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)提供載體,也為學(xué)生未來走向社會奠定基礎(chǔ)。具體來講,在技能大賽引領(lǐng)下,音樂課程體系的優(yōu)化可以從以下兩個方面展開:

第一,課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。課程的本質(zhì)在于用一個教學(xué)流程牽引著學(xué)生,讓他們完成一個有確切效果的學(xué)習(xí)過程的產(chǎn)品。在高職音樂教學(xué)改革中,學(xué)校應(yīng)積極組織開展教研工作,促使教師進一步了解課程背景和教育理念,然后結(jié)合技能大賽實踐中的熱點與難點,聚焦主題框架與結(jié)構(gòu)優(yōu)化、教學(xué)活動的安排等進行深入研究,深化對課程結(jié)構(gòu)設(shè)置原則的理解和運用,并形成以實踐為重點的課程體系,確保學(xué)生的專業(yè)技能在比賽中得到發(fā)展,也能在未來的表演和創(chuàng)作中得到運用。例如,某高職院校音樂專業(yè)構(gòu)建基于升學(xué)和工作的系統(tǒng)化的課程體系,根據(jù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程理論和國家職業(yè)標準相關(guān)要求,結(jié)合技能大賽要求,打造理論實踐一體化課程,確保教學(xué)情境內(nèi)容均嚴格按照升學(xué)要求和工作過程系統(tǒng)化的要求進行開發(fā)設(shè)計,形成系統(tǒng)化課程模式。

第二,課程內(nèi)容的優(yōu)化。課程質(zhì)量是教學(xué)質(zhì)量的重要保證,保證課程質(zhì)量的前提是不斷豐富課程內(nèi)容,緊隨時代步伐,優(yōu)化課程內(nèi)容。通常來講,技能大賽是由理論考試和實際操作兩部分組成,比賽內(nèi)容由專業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能標準、專業(yè)能力三部分構(gòu)成。所以,高職院校在音樂教學(xué)改革中可以根據(jù)比賽要求對課程內(nèi)容進行調(diào)整。在課程內(nèi)容優(yōu)化過程中,教育工作者應(yīng)通過系統(tǒng)研究,從課程的高度、深度、廣度進行提升,從課程的目標設(shè)定、原理設(shè)計和對象分析進行優(yōu)化,同時突出課程特色,使課程能真正做到對學(xué)生音樂理論和音樂實踐的綜合培養(yǎng),為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展提供強有力支持。

綜上,技能大賽推動了課程結(jié)構(gòu)與課程內(nèi)容的優(yōu)化,讓不同類型課程能夠科學(xué)搭配,保證學(xué)生在音樂理論與音樂實踐方面得到綜合發(fā)展。當(dāng)然,圍繞技能大賽展開的課程體系優(yōu)化還包括更多的細節(jié),如教學(xué)方法、教學(xué)評價等方式的設(shè)計等,這也要求高職院校要深入研究,基于“以賽促改”的原則完善專業(yè)課程體系,推動課程教學(xué)過程與人才發(fā)展需求之間的無縫銜接。

三、技能大賽引領(lǐng)教學(xué)實踐模式改革

在技能大賽引領(lǐng)下,高職音樂教學(xué)改革實踐應(yīng)將競賽與教學(xué)結(jié)合起來,讓在競賽中發(fā)現(xiàn)的問題及時傳導(dǎo)到教學(xué)當(dāng)中,及時糾正教姿教態(tài),正確把握和處理教學(xué)重難點,進而探索構(gòu)建更加科學(xué)高效的教學(xué)模式。目前,技能大賽引領(lǐng)下廣受認可的教學(xué)模式為“教、學(xué)、做、練、賽”一體化教學(xué)模式?；诖?高職院校以及音樂教師應(yīng)積極探索,構(gòu)建新的教學(xué)模式推動教學(xué)改革。

第一,優(yōu)化“教”這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)針對音樂課程的教學(xué)任務(wù),在具有實際音樂表演與創(chuàng)作的環(huán)境氛圍的專業(yè)教室和實訓(xùn)室中采用“項目導(dǎo)向”“任務(wù)驅(qū)動”“案例教學(xué)”等教學(xué)方法,利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,按照實踐過程,教會學(xué)生完成項目任務(wù)的相關(guān)知識、方法、技能等。在這一環(huán)節(jié),教師不僅要采用講授法,指導(dǎo)學(xué)生的音樂理論學(xué)習(xí)、實踐技能訓(xùn)練,還可以創(chuàng)新運用演示、參觀、提問等方法為學(xué)生提供更加直觀且具有啟發(fā)意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容,以加強學(xué)生對講授內(nèi)容的掌握和理解[2-3]。

第二,優(yōu)化“學(xué)”這一環(huán)節(jié)。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生跟著自己完成音樂課程中相關(guān)知識、方法和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)。音樂作為一門藝術(shù)性學(xué)科,不同學(xué)生的體驗各不相同,其在音樂理解和表達上也存在差異。因此,教師可以為學(xué)生提供獨立學(xué)習(xí)的機會,鼓勵學(xué)生自主表達,展現(xiàn)自己的獨特音樂觀點。當(dāng)然,合作學(xué)習(xí)這種方式也是必不可少的。教師可以將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組,為他們講解和示范理論知識和專業(yè)技能,同時拋出探究性問題,引導(dǎo)各組學(xué)生集思廣益、共同研討,使學(xué)生相互啟發(fā),深入理解音樂理論知識,強化技能訓(xùn)練。在學(xué)生完成了課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)后,教師還可以創(chuàng)設(shè)自由學(xué)習(xí)的機會,即通過設(shè)置開放性任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生自由選擇完成任務(wù)的方法,或通過獨立探究或通過合作研究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后,教師組織評講活動,肯定學(xué)生對任務(wù)的完成度,同時也及時指出學(xué)習(xí)中存在的不足,為學(xué)生下一步的改進提出建議,提升學(xué)生音樂學(xué)習(xí)效果。

第三,優(yōu)化“做”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生在掌握音樂課程的相關(guān)理論、完成技能訓(xùn)練相關(guān)任務(wù)后,教師模擬音樂研究、音樂創(chuàng)作、音樂表演等情境和氛圍,指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)練習(xí),熟能生巧;然后再通過自我評價、同學(xué)評價、小組互評、教師評價來評價學(xué)生的任務(wù)完成情況,檢驗學(xué)生是否真正掌握了相關(guān)音樂技能,是否達到了教學(xué)目標的要求。

第四,優(yōu)化“練”這一環(huán)節(jié)。學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握音樂課程的相關(guān)理論、實踐方法、操作技能的前提下,按照教師批準下達的實踐方案在實訓(xùn)中心分組,對某一項專業(yè)技能或?qū)嵺`環(huán)節(jié)進行重復(fù)訓(xùn)練;教師進行示范、指導(dǎo),學(xué)生相互學(xué)習(xí)指正,共同訓(xùn)練。學(xué)生在分組練習(xí)時,需要相互之間更換“角色”,以便于經(jīng)過多次反復(fù)的演練、操作后熟悉掌握相關(guān)知識;引導(dǎo)學(xué)生走出校門,觀摩音樂工作室的實際工作環(huán)境,可以采取校企結(jié)合的方法,請專業(yè)的音樂人來校面對面地親臨指導(dǎo),將一體化教學(xué)模式向縱深延伸。當(dāng)然,在“練”這一環(huán)節(jié),教師需要把握的一個關(guān)鍵點就是“貼近實際”,即以專業(yè)技能的運用為對象,訓(xùn)練學(xué)生掌握在音樂相關(guān)工作中能夠?qū)嶋H運用的技術(shù)或技能,基于實踐的具體要求為對學(xué)生進行指導(dǎo),有效鞏固學(xué)生的音樂理論知識,提高學(xué)生的專業(yè)技能。

第五,優(yōu)化“賽”這一環(huán)節(jié)。在學(xué)生完成課內(nèi)學(xué)習(xí)后,教師針對那些實踐性強、專業(yè)要求較高的能力模塊組織學(xué)生開展技能比賽,并把比賽成績計入總成績中,對優(yōu)勝者予以獎勵,以鞏固學(xué)生的專業(yè)能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如,高職音樂教學(xué)中可以組織聲樂比賽、鋼琴技能比賽、原創(chuàng)音樂比賽等。這些比賽可以達到以賽促學(xué)的目的,對提高教學(xué)效果有著十分重要的意義。

綜上,高職音樂教學(xué)改革充分發(fā)揮技能大賽對專業(yè)建設(shè)的促進和引領(lǐng)作用,以競賽為抓手,全面推行“教、學(xué)、做、練、賽”一體化教學(xué)模式。這樣能夠提高學(xué)生的教學(xué)參與度,實現(xiàn)對學(xué)生各種能力的綜合培養(yǎng),為新時代背景下音樂教學(xué)改革提供新的思路與方向。當(dāng)然,隨著教學(xué)改革的深入,高職院校應(yīng)不斷優(yōu)化“教、學(xué)、做、練、賽”一體化教學(xué)模式,探索適應(yīng)新形勢下的與音樂相關(guān)的職業(yè)崗位標準,為音樂教學(xué)課程設(shè)置及專業(yè)能力培養(yǎng)提供有效依據(jù),從而實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合、校企協(xié)同育人,促進優(yōu)秀人才的全面培養(yǎng)。

四、技能大賽引領(lǐng)專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)

技能大賽對職業(yè)學(xué)校的教育發(fā)展有著重要的影響,是檢驗職業(yè)教育教學(xué)改革成果、教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平的重要手段,同時也是促進職業(yè)學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要途徑。職業(yè)技能大賽設(shè)置的項目都是國家經(jīng)濟建設(shè)中人才需求迫切的專業(yè)崗位,職業(yè)技能大賽從表面上看反映的是參賽學(xué)生的能力素質(zhì),但深層次反映的是專業(yè)教師的教學(xué)理念、教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法和技能水平。教師在指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽的實踐中,自身的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)可以得到不斷優(yōu)化,理論知識水平、實踐操作能力也不斷得到提高。因此,在高職音樂教學(xué)改革中,學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮技能大賽的引領(lǐng)作用,促進青年教師教學(xué)能力增長;同時,教師也應(yīng)保持一顆不甘落后的進取心,在比賽中鍛煉自己的能力,發(fā)現(xiàn)自身不足并主動改進,在充滿激情的奮斗、開拓、進取中提升教育水平。

第一,學(xué)校應(yīng)搭建技能大賽平臺,促進教師隊伍建設(shè)。高職院校在組織音樂技能大賽的過程中應(yīng)選擇專業(yè)教師進行指導(dǎo),并通過多種方式對教師進行培訓(xùn),促使他們在實踐中積累經(jīng)驗,提升專業(yè)教學(xué)能力。例如高職院校鋼琴比賽活動中,積極組織技能競賽指導(dǎo)教師經(jīng)驗交流會,邀請專業(yè)人員為學(xué)校參加各級各類技能競賽的指導(dǎo)教師進行有關(guān)技能競賽訓(xùn)練方式方法等的經(jīng)驗指導(dǎo)。在經(jīng)驗交流會上,專業(yè)人員從賽場感悟、賽項模塊、評分方案、訓(xùn)練方法等有關(guān)比賽訓(xùn)練的各個角度、各個方面為教師們進行深入的剖析和詳盡的說明;專業(yè)教師近距離接觸了解更高等級的技能大賽,對比賽的高標準和嚴要求形成更加深刻的認識,并認真思考、反觀自身的訓(xùn)練安排和方法;同時,專業(yè)人員與教師進行深入的交流和探討,并根據(jù)多年的賽場經(jīng)驗和指導(dǎo)心得為教師進行耐心的解答。會后,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對交流會進行深入總結(jié),引導(dǎo)專業(yè)教師認真思考技能大賽的初衷和目的,促使教師將大賽成果轉(zhuǎn)化到日常教學(xué)中,借助各類大賽的參賽經(jīng)驗努力提升教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技能型人才。高職院校采取這樣的措施有利于加強對競賽指導(dǎo)教師的培養(yǎng),促進教師隊伍建設(shè),為音樂教學(xué)改革提供了師資保障[4]。

第二,教師應(yīng)提高思想認識,在技能大賽中不斷錘煉自己。技能大賽歸根結(jié)底是知識技能和綜合素養(yǎng)的比拼,這就對教師能力素養(yǎng)提出了更高的要求。在技能大賽的引領(lǐng)下,高職音樂教師一方面要牢固樹立以服務(wù)學(xué)生發(fā)展為中心的教學(xué)理念,多措并舉,促進能力提升。例如,在比賽中將學(xué)生放在核心位置,根據(jù)比賽要求循序漸進地指導(dǎo),即先帶著學(xué)生入門,再針對比賽過程中可能遇到的問題進行解答,從整體流程上進行掌握,提高他們對比賽的熟悉程度,讓學(xué)生做到心中有數(shù)。同時,教師還應(yīng)給予學(xué)生充分的陪伴,在枯燥的訓(xùn)練中盡量調(diào)動學(xué)生的積極性,并通過關(guān)注與鼓勵讓他們獲得更多的信心來面對訓(xùn)練與比賽。另一方面要真正解放思想,放大格局,踐行國家人才培養(yǎng)目標,培養(yǎng)和造就專業(yè)素質(zhì)過硬且具有大局意識的優(yōu)秀人才。例如音樂教師在音樂技能比賽過程中應(yīng)從宏觀層面分析教育工作的目的和任務(wù),并以對教育事業(yè)無比赤誠的熱愛,在教育領(lǐng)域中鉆研進取,盡己身所能,助力學(xué)生的學(xué)習(xí)與各項素質(zhì)的發(fā)展,同時推動高職院校技能大賽的有效開展,為教育改革積累經(jīng)驗,也為落實國家人才培養(yǎng)目標作出貢獻。

綜上,對于高職音樂教師而言,技能比賽是一種很好的形式,通過技能大賽可以使教師學(xué)習(xí)更多新知識,更快速地成長起來。隨著教育改革的深入,高職院校應(yīng)進一步搭建比賽平臺,重視教師的培養(yǎng);同時教師應(yīng)抓住比賽的機會,努力發(fā)展自我,真正成為符合現(xiàn)代職業(yè)教育要求的“雙師型”教師。

結(jié)語

總之,開展技能大賽能夠使高職音樂課程獲得新的改革發(fā)展路徑、促進人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)、推動課程體系的完善、教學(xué)模式的創(chuàng)新以及專業(yè)教師隊伍的發(fā)展。上述內(nèi)容從不同的角度探究了技能大賽引領(lǐng)下高職音樂教學(xué)改革思路,為相關(guān)研究提供了參考建議,但其中依然存在諸多不足。所以,教育工作者應(yīng)進一步加強教研工作,根據(jù)音樂課程特點,探索教學(xué)實踐路徑,并在技能大賽的引領(lǐng)下積極轉(zhuǎn)變教育的理念,進行大膽改革,為深化我國職業(yè)教育改革,推行高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)貢獻力量。