朱 瑩

當(dāng)下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀存在以下幾個(gè)問(wèn)題:第一,部分學(xué)生在閱讀理解中過(guò)分注重字詞的理解,忽略了對(duì)整體文本的理解。他們僅僅停留在表面文字的解讀,缺乏對(duì)篇章結(jié)構(gòu)、意義表達(dá)和作者意圖等深層次的理解。第二,部分學(xué)生在閱讀過(guò)程中缺乏批判性思維,不善于提出問(wèn)題、設(shè)立疑問(wèn)、推理和比較,容易輕信文本中的觀點(diǎn)而缺乏獨(dú)立思考和判斷的能力。第三,部分學(xué)生在閱讀中對(duì)背景知識(shí)的運(yùn)用欠缺,這導(dǎo)致其難以理解和把握文章中涉及的文化、歷史、地理等相關(guān)信息,影響對(duì)文本的深入理解。這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生閱讀能力的發(fā)展不利,教師要優(yōu)化教學(xué)方式,突出學(xué)生主體地位,注重能力培養(yǎng),以使思辨性思維的火花在閱讀課堂噴薄而出。

一、 引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

(一)創(chuàng)設(shè)可視文本,激發(fā)學(xué)生的好奇心

在閱讀教學(xué)的過(guò)程中,教師可通過(guò)引入多樣化的可視文本,如圖片、圖表、視頻等,激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。學(xué)生帶著興趣與好奇,容易提出問(wèn)題,探索其中的信息和意義。也就是說(shuō),在可視文本的導(dǎo)入下,學(xué)生能直觀地理解文本內(nèi)容,從而促進(jìn)學(xué)生在思辨性閱讀中提出更多深入的問(wèn)題,進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維和分析能力,并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》教學(xué)為例,文章主要講述五位戰(zhàn)士為掩護(hù)部隊(duì)和群眾安全轉(zhuǎn)移,將敵人引上絕路,寧死不屈的故事。學(xué)習(xí)時(shí)由于文字有限,學(xué)生對(duì)“絕路”理解不夠透徹。教師可以根據(jù)文本描述,將同名電影中有關(guān)“絕路”的鏡頭截取出來(lái),讓學(xué)生直觀“絕路”,感受戰(zhàn)爭(zhēng)的激烈和戰(zhàn)士們的英勇?？吹街貛n疊嶂間彎彎曲曲的小路,學(xué)生自然產(chǎn)生好奇。好奇是思辨性閱讀的開(kāi)始。當(dāng)學(xué)生看到扣人心弦的畫(huà)面并感受到強(qiáng)烈的情感時(shí),他們往往會(huì)產(chǎn)生好奇心,并希望了解更多。這種好奇心驅(qū)使學(xué)生開(kāi)始思考和提出問(wèn)題,實(shí)質(zhì)上是在進(jìn)行思辨性閱讀。好奇心的激發(fā)為學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展思辨能力和學(xué)科素養(yǎng)打下了基礎(chǔ),同時(shí)也增強(qiáng)了他們的閱讀動(dòng)機(jī)和樂(lè)趣。

因此,教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的好奇心,以激發(fā)其對(duì)思辨性閱讀的興趣,并逐步引導(dǎo)他們開(kāi)展深入的探究與思考。這樣可以幫助學(xué)生培養(yǎng)批判性思維、分析能力和邏輯推理能力,提升學(xué)生的思維能力和學(xué)科素養(yǎng)。

(二)創(chuàng)設(shè)激勵(lì)機(jī)制,增強(qiáng)思辨意識(shí)

一般的閱讀教學(xué)的模式常常對(duì)回答出問(wèn)題的學(xué)生給予一定的肯定,同時(shí)也對(duì)閱讀成績(jī)好的學(xué)生進(jìn)行一定的獎(jiǎng)勵(lì),這樣的模式其實(shí)更看重的是學(xué)生閱讀的結(jié)果而不是閱讀的過(guò)程。教師可設(shè)置新的激勵(lì)機(jī)制,關(guān)注閱讀過(guò)程,關(guān)注學(xué)生的提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生提問(wèn)多了,他們自然就深入地思考,自然就進(jìn)行多方面的思辨。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《我的戰(zhàn)友邱少云》的教學(xué)為例,這是文中的一段話:“我看了一下前面,班長(zhǎng)和幾個(gè)戰(zhàn)士都伏在枯黃的茅草里。身上也披著厚厚的茅草作為偽裝,猛一看去,很難發(fā)現(xiàn)他們。我又看了看伏在不遠(yuǎn)處的邱少云。他也全身偽裝,隱蔽得更好,相隔這么近,我都幾乎找不到他?！苯處煂W(xué)生分成不同的小組,讓他們以小組為單位試著提出問(wèn)題,看哪個(gè)小組提出的問(wèn)題多。這能激發(fā)學(xué)生去質(zhì)疑、去思辨,他們會(huì)將思辨當(dāng)作任務(wù)去執(zhí)行,并從中獲得快樂(lè)。學(xué)生提出問(wèn)題:為什么班長(zhǎng)和戰(zhàn)士要偽裝在茅草叢里?他們是在進(jìn)行什么行動(dòng)或任務(wù)?為什么邱少云的偽裝比其他人更好?偽裝是如何幫助他們隱蔽的?這個(gè)故事發(fā)生在什么時(shí)候,什么地方?邱少云是誰(shuí)?他為什么要參與這個(gè)行動(dòng)?這個(gè)故事的背景是什么?他們面臨什么樣的挑戰(zhàn)或敵人?班長(zhǎng)和戰(zhàn)士使用茅草偽裝是否成功了?

通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的創(chuàng)設(shè),學(xué)生能夠鍛煉自己的思考能力、分析能力和創(chuàng)造力,更好地理解故事情節(jié)并形成自己的觀點(diǎn)。這樣的方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維,幫助他們學(xué)會(huì)提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題,并在討論中表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(三)創(chuàng)設(shè)和諧課堂,師生平等地互動(dòng)

為了在思辨性閱讀中提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍,實(shí)現(xiàn)平等的師生關(guān)系。首先,教師要積極傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)和觀點(diǎn),并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的思考和想法。通過(guò)尊重學(xué)生的觀點(diǎn),教師能夠建立起平等的互動(dòng)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生積極參與思辨性閱讀的動(dòng)力。其次,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和互相交流,創(chuàng)建團(tuán)隊(duì)協(xié)作的氛圍。最后,教師要確保所有學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與思辨性閱讀活動(dòng)中。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《丁香結(jié)》為例,教師可以在討論故事情節(jié)時(shí)詢問(wèn)學(xué)生對(duì)故事中人物的看法或者他們對(duì)相似情節(jié)的經(jīng)歷和感悟。教師應(yīng)該尊重并認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn),同時(shí)鼓勵(lì)他們自由表達(dá)思考和想法。教師提出問(wèn)題:假如讓你選一種花送給某人,你會(huì)選擇什么花?你要表達(dá)什么情?有的學(xué)生說(shuō),他想送一朵向日葵花給朋友,因?yàn)檫@花一直陽(yáng)光,向著太陽(yáng),從不悲觀。有的學(xué)生說(shuō),想送蘭花給他的媽媽,因?yàn)閶寢尩拿钟小疤m”,希望媽媽永遠(yuǎn)年輕漂亮。有的學(xué)生說(shuō),想送菊花給他的爺爺,因?yàn)闋敔斏眢w不好,想通過(guò)菊花,讓他看到生命的堅(jiān)強(qiáng)。教師讓學(xué)生共同討論和分享自己的觀點(diǎn),這樣可以培養(yǎng)學(xué)生之間互相交流的能力,同時(shí)也能夠加深他們對(duì)主題的理解和思考。

教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、平等的課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生積極參與思辨性閱讀的動(dòng)力。這樣的環(huán)境可以促進(jìn)學(xué)生思考能力、表達(dá)能力和合作能力的發(fā)展,從而提升他們?cè)谒急嫘蚤喿x中的學(xué)科素養(yǎng)。

二、 引導(dǎo)學(xué)生積極參與

(一)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題,開(kāi)展小組合作

教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題和引導(dǎo)學(xué)生積極參與小組合作,可以提高學(xué)生的思辨能力。這樣的活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力,還可以促進(jìn)其在閱讀過(guò)程中的主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作精神。

其中提出關(guān)于故事情節(jié)的推理和解決問(wèn)題的問(wèn)題;提出以倫理、道德或社會(huì)問(wèn)題為基礎(chǔ)的思考問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生的思辨能力;要求學(xué)生比較不同觀點(diǎn)或解釋不同事件的原因與結(jié)果。教師可將學(xué)生分成小組,讓他們共同參與討論和解決問(wèn)題。小組合作中,學(xué)生可以互相傾聽(tīng)和推理,以共同達(dá)到深入的理解;可以互相激發(fā),并成為彼此的學(xué)習(xí)伙伴。在學(xué)生討論和提出問(wèn)題時(shí),教師要給予他們足夠的思考時(shí)間,讓他們準(zhǔn)備自己的觀點(diǎn)和問(wèn)題;鼓勵(lì)學(xué)生尊重并接納不同的觀點(diǎn)和解釋;鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá),增強(qiáng)他們的思辨能力和表達(dá)能力。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》為例,其中有一段是描寫(xiě)桑娜的內(nèi)心焦慮和自責(zé)的,教師可以設(shè)置這些問(wèn)題:桑娜為什么會(huì)忐忑不安,神情激動(dòng)?她內(nèi)心的擔(dān)憂是什么?桑娜提到她的五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受得了,為什么她會(huì)有這樣的感覺(jué)?可以從故事中找出相關(guān)的線索。桑娜認(rèn)為自己是自作自受,為什么她這么認(rèn)為?她為什么覺(jué)得她應(yīng)該被揍一頓?桑娜為什么說(shuō)自己的孩子被抱過(guò)來(lái)了?這段對(duì)話中是否存在隱含的信息或暗示?這些問(wèn)題可以激發(fā)學(xué)生思考和合作討論,幫助他們理解桑娜的內(nèi)心世界和故事情節(jié)中的細(xì)節(jié)。通過(guò)合作討論,學(xué)生可以從不同的角度解讀故事,并有針對(duì)性地分析、推理和思考,有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

綜上,學(xué)生在合作中互相交流和討論,可以促進(jìn)彼此間的合作精神和思維碰撞,培養(yǎng)他們的合作能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。同時(shí),共同討論還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力和傾聽(tīng)能力,提高他們的口頭表達(dá)和理解能力。

(二)設(shè)置情境,進(jìn)行角色扮演

通過(guò)設(shè)置情境和進(jìn)行角色扮演,可以使學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)和思考不同觀點(diǎn),提高他們的思維活躍度和學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí),這種活動(dòng)也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和表達(dá)能力,使其在思辨性閱讀中得到全面的提升。教師可選擇符合學(xué)生年齡和興趣的情境,讓他們?nèi)菀淄度氩⑴c角色扮演中去。學(xué)生可選擇不同的角色,可以是文本的任何一個(gè)人物,甚至是自己加進(jìn)去的人物。每個(gè)角色都有不同的觀點(diǎn)和立場(chǎng),學(xué)生需要通過(guò)角色扮演來(lái)表達(dá)這些觀點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)模擬對(duì)話和討論的方式來(lái)表達(dá)自己所扮演角色的觀點(diǎn),以獲得更多思辨的體驗(yàn)。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《金色的魚(yú)鉤》為例,文中關(guān)于老班長(zhǎng)的描述很多,教師選擇其中的一段,讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的扮演。例如:“他坐在那里捧著搪瓷碗,嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚(yú)骨頭,嚼了一會(huì)兒,就皺緊眉頭硬咽下去?！睂W(xué)生需要根據(jù)文本描述來(lái)演繹角色,用行動(dòng)和語(yǔ)言展示人物的情感和思維過(guò)程。在扮演過(guò)程中,學(xué)生可獨(dú)立思考并自由表達(dá)人物的內(nèi)心想法和感受。同時(shí)學(xué)生還可進(jìn)行角色對(duì)話,一個(gè)演老班長(zhǎng),一個(gè)演旁邊的小戰(zhàn)士。教師可以提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)他們思考和扮演,例如:“你覺(jué)得他吃剩下的魚(yú)骨頭是為什么?他皺緊眉頭和硬咽下去的行為是出于什么樣的心態(tài)?”通過(guò)對(duì)話,學(xué)生可以深入理解人物的情感和內(nèi)心思考,并展示自己的思辨能力。

此外,學(xué)生還可以角色的身份進(jìn)行演講。演講時(shí),學(xué)生需要表達(dá)人物的內(nèi)心感受、思考和心理變化,并展示對(duì)人物行為的思辨能力。例如,以老班長(zhǎng)的角色進(jìn)行演講,可以談?wù)撍膿?dān)憂、他對(duì)未來(lái)的憧憬。學(xué)生可以運(yùn)用自己的觀察和分析,通過(guò)角色演講展示出對(duì)故事細(xì)節(jié)的思辨能力。

通過(guò)以上活動(dòng),學(xué)生通過(guò)角色扮演和思辨討論的方式深入理解文本中人物的情感和思維,同時(shí)展現(xiàn)自己的思辨能力。這樣的活動(dòng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、批判性思維和表達(dá)能力,提升他們?cè)谒急嫘蚤喿x中的理解和思考能力。

(三)開(kāi)展比賽,組織辯論活動(dòng)

通過(guò)開(kāi)展比賽和組織辯論活動(dòng),學(xué)生可以在辯論的過(guò)程中鍛煉批判性思維、分析能力和表達(dá)能力。這種活動(dòng)也能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,促進(jìn)他們積極參與思考和討論,提高他們的學(xué)科素養(yǎng)。同時(shí),辯論活動(dòng)還能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力,使其成為更有自信的學(xué)習(xí)者。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《魯濱遜漂流記》為例,教師先是展示幾幅圖片,然后進(jìn)行這樣的復(fù)述:從前,有一個(gè)叫魯濱遜的英國(guó)人,他喜歡航海和冒險(xiǎn),到過(guò)世界上很多地方,碰到過(guò)許多危險(xiǎn),但他一點(diǎn)兒也不畏懼,希望走遍天涯海角。為此教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽,正方認(rèn)為:魯濱遜是一個(gè)值得贊揚(yáng)的冒險(xiǎn)家;反方認(rèn)為:魯濱遜的行為是不負(fù)責(zé)任和冒險(xiǎn)的。每個(gè)辯題的兩個(gè)陣營(yíng)都需要在辯論前準(zhǔn)備自己的觀點(diǎn)和論據(jù),包括事實(shí)、例子和理論支持。辯論開(kāi)始時(shí),每個(gè)辯手都需要進(jìn)行開(kāi)場(chǎng)陳述,簡(jiǎn)要介紹自己的立場(chǎng)和主要論點(diǎn)。雙方的辯手輪流提出問(wèn)題、反駁對(duì)方觀點(diǎn),并給出自己的論證和證據(jù)。正方認(rèn)為:魯濱遜的冒險(xiǎn)精神讓他不斷追求夢(mèng)想和自我成長(zhǎng)。他勇敢地面對(duì)未知的風(fēng)險(xiǎn)和挑戰(zhàn),展示了追求個(gè)人成就和發(fā)現(xiàn)的精神。反方認(rèn)為:魯濱遜的冒險(xiǎn)行為缺乏考慮后果和安全性的意識(shí),他的行為可能帶來(lái)無(wú)法預(yù)料的風(fēng)險(xiǎn)和傷害。

這樣的辯論賽將鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維、分析能力和論證技巧來(lái)支持自己的觀點(diǎn)。同時(shí),學(xué)生也有機(jī)會(huì)了解和尊重不同的觀點(diǎn),并從中學(xué)習(xí)辯論和思辨的技巧,促進(jìn)他們對(duì)閱讀的全面思考和理解。

三、 引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思

(一)自我評(píng)價(jià),增加思辨意識(shí)

通過(guò)自我評(píng)價(jià),學(xué)生可以深入地思考自己在思辨性閱讀方面的優(yōu)勢(shì)和改進(jìn)空間。這種反思和評(píng)價(jià)的過(guò)程可以幫助學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)需求,并激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》為例,教師可以使用以下問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià):你在分析閱讀文本時(shí)有哪些能力?你是否能夠從故事中找到關(guān)鍵的句式并進(jìn)行邏輯推理?你是否能夠根據(jù)作者的描述提出合理的觀點(diǎn)和論證?這是文中精彩的一段:“燕子去了,有再來(lái)的時(shí)候;楊柳枯了,有再青的時(shí)候;桃花謝了,有再開(kāi)的時(shí)候。但是,聰明的,你告訴我,我們的日子為什么一去不復(fù)返呢?”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生可這樣引發(fā)自我評(píng)價(jià):我是否能夠準(zhǔn)確理解這句話的含義和表達(dá)的情感?我能否理解其中的比喻和隱含的意義?我是否能夠?qū)@句話進(jìn)行深入的分析,找出其中的邏輯關(guān)系和意義,并將其與自己的生活經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)?這句話給了我哪些啟示和思考?我如何將這句話中的智慧應(yīng)用到自己的生活中?

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià),學(xué)生將更加意識(shí)到自己的思維過(guò)程,增強(qiáng)思辨意識(shí)。他們將學(xué)會(huì)分析和推理,并開(kāi)始思考問(wèn)題的多維性和各種解決方案的可能性。這樣的實(shí)踐將幫助學(xué)生提高他們的批判性思維、邏輯思維和思考技巧,使其在閱讀和生活中更加積極主動(dòng)地思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

(二)組內(nèi)互評(píng),增強(qiáng)思辨信心

小組學(xué)生互相討論自己在思辨性閱讀中的表現(xiàn)。每個(gè)學(xué)生可以分享自己的觀點(diǎn)、解釋和思考過(guò)程。組員之間相互提問(wèn),幫助彼此拓展思路,提升辯論和思辨能力。組內(nèi)互評(píng)可以幫助學(xué)生感受到組員的理解和支持,培養(yǎng)他們積極參與討論和辯論的勇氣。這種互相激勵(lì)和反饋的環(huán)境可以增強(qiáng)學(xué)生的思辨信心,并促使其在思維和表達(dá)上取得更大的進(jìn)步。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》為例,教師讓學(xué)生以張思德的口吻介紹自己,有的學(xué)生是這樣說(shuō)的:我就是一個(gè)普通的戰(zhàn)士,我做著普通無(wú)奇的事,這里的每一個(gè)戰(zhàn)士都有我這樣的品質(zhì),為了革命的勝利,為了祖國(guó)的明天,我們會(huì)真心地為人民服務(wù)。有學(xué)生認(rèn)為,這樣的表達(dá)讓人看到一個(gè)真實(shí)的英雄,也有學(xué)生認(rèn)為在介紹張思德的時(shí)候,自己就要沉浸在角色中,要裝扮成張思德當(dāng)時(shí)的模樣,要展現(xiàn)他的品質(zhì)。

通過(guò)這樣的互評(píng),學(xué)生既能得到別人的贊許,也能獲得同伴的指點(diǎn),這能激發(fā)他們進(jìn)一步地進(jìn)行思辨,進(jìn)而提升思辨的信心,不再懼怕表達(dá)自己的內(nèi)心。久而久之,學(xué)生會(huì)對(duì)互評(píng)充滿期待,更加愿意呈現(xiàn)自己不一樣的觀點(diǎn)。

(三)組織寫(xiě)作,應(yīng)用思辨思維

通過(guò)組織寫(xiě)作活動(dòng),學(xué)生可以通過(guò)書(shū)面表達(dá)的方式運(yùn)用思辨思維,深入思考并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的活動(dòng)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維,促進(jìn)學(xué)生的合作與交流能力,使其能夠從組內(nèi)互動(dòng)中學(xué)到更多。

以統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《十六年前的回憶》為例,教師讓學(xué)生在閱讀之后,寫(xiě)一篇文章《九十多年前的回憶》,將自己閱讀的體會(huì),對(duì)作者的情感,對(duì)李大釗的敬仰都表達(dá)出來(lái)。每個(gè)學(xué)生的表達(dá)方式可以不同,但要盡可能地體現(xiàn)自己真實(shí)的情感。教師將這樣的任務(wù)呈現(xiàn)出來(lái),每個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。一個(gè)學(xué)生這樣寫(xiě)到:“在風(fēng)和日麗、晴空萬(wàn)里的時(shí)代,回顧1927年先生的遭遇與先生剛正不阿的氣概,不禁讓我潸然,更加激發(fā)我前行?！蓖ㄟ^(guò)這樣的寫(xiě)作,學(xué)生能收集思辨的火苗,呈現(xiàn)自己思辨的成果,從而提升思辨能力。

四、 結(jié)論

思辨性閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生的思維能力、判斷力和批判性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性和討論性質(zhì)的閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和批判性思維的訓(xùn)練。同時(shí),可以通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和討論等方式,激發(fā)學(xué)生的思考和參與,提高他們?cè)陂喿x理解和思維能力方面的表現(xiàn)。這樣的教學(xué)方法將有效提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),幫助他們更好地應(yīng)對(duì)日后的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)。