張云云

摘要：科學(xué)閱讀是小學(xué)科學(xué)課堂重要的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)方式之一。本文從分析2017版蘇教版新教材中科學(xué)閱讀內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合教師在小學(xué)科學(xué)課堂中指導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)閱讀的實踐研究，提出了選取材料，打下閱讀基礎(chǔ)、設(shè)置問題，激發(fā)閱讀動力、授予方法，助長閱讀質(zhì)效等可遵循的路徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)閱讀；實施策略

隨著近年來 ，小學(xué)科學(xué)教育逐漸被重視，但是總體來說，在科學(xué)教學(xué)中，科學(xué)閱讀沒有被充分重視起來，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)的效果不是很好。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運用閱讀教學(xué)對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來說具有重要意義，不僅能拓寬學(xué)生的知識面，還對借鑒科學(xué)方法，熏陶科學(xué)精神有重要作用。2017版蘇教版新教材中新增加了大量的科學(xué)閱讀的內(nèi)容。如何基于教材和學(xué)生的認(rèn)知特點，在課堂中有效落實科學(xué)閱讀，則是一線教師亟須思考的問題。

一、蘇教版小學(xué)科學(xué)閱讀內(nèi)容分析

小學(xué)科學(xué)閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要來自于小學(xué)科學(xué)教材和與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的課外科普資料。本文重點分析基于科學(xué)教材的科學(xué)閱讀教學(xué)。按照科學(xué)文本的內(nèi)容和形式，可將蘇教版新教材中所增加的科學(xué)閱讀內(nèi)容大致分為三類。第一類科學(xué)小知識?？茖W(xué)小知識往往以圖文并茂的形式呈現(xiàn)，閱讀的量不大，但都是聯(lián)系生活與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的科學(xué)知識。科學(xué)小知識的目的是補充更豐富的科學(xué)知識，拓展學(xué)生的視野。第二類科學(xué)小故事。生動有趣的科學(xué)小故事主要介紹科學(xué)史上一些偉大的科學(xué)家在科學(xué)研究過程中表現(xiàn)出的寶貴品質(zhì)，及他們的研究成果為國家、全人類帶來了怎樣深遠(yuǎn)的影響?？茖W(xué)小故事的目的在于潛移默化地向?qū)W生傳遞科學(xué)方法及科學(xué)精神，從而讓學(xué)生逐步形成用科學(xué)方法解決實際問題的意識和能力。第三類科學(xué)小文章?？茖W(xué)小文章內(nèi)容量較大，文中會有大量的科學(xué)術(shù)語或程序性知識?？茖W(xué)文章是學(xué)生學(xué)習(xí)提取信息，建構(gòu)科學(xué)概念的重要載體。科學(xué)文章的目的在于讓學(xué)生通過閱讀，輔助建構(gòu)科學(xué)概念和掌握提取關(guān)鍵信息的閱讀技能。

二、科學(xué)閱讀教學(xué)實施策略

新課標(biāo)指出探究和實踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，教師要加強對探究和實踐活動的研究與指導(dǎo)。科學(xué)閱讀教學(xué)也是一種探究式學(xué)習(xí)，它區(qū)別于常見的實驗探究，而是通過閱讀理解的方式去研究問題，并在閱讀理解的過程中領(lǐng)悟精神、建構(gòu)知識和概念。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，老師們往往把教材上的科學(xué)閱讀文本當(dāng)作補充閱讀，教師讀一遍或者學(xué)生默讀、瀏覽一下閱讀資料就過去了。長此以往，這樣的快讀、速讀并不利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，學(xué)生也不能基于閱讀有效建構(gòu)知識及領(lǐng)悟其中的科學(xué)精神。因此在小學(xué)科學(xué)課堂中，如何實施科學(xué)閱讀教學(xué)來真正體現(xiàn)科學(xué)閱讀的價值和意義。筆者結(jié)合實踐經(jīng)驗，總結(jié)出以下可實施的策略。

（一）選取材料，打下閱讀基礎(chǔ)

科學(xué)閱讀教學(xué)的有效性是建立在學(xué)生與閱讀內(nèi)容之間能夠產(chǎn)生聯(lián)結(jié)的基礎(chǔ)上。閱讀內(nèi)容會直接影響學(xué)生的閱讀興趣和科學(xué)概念的建構(gòu)。因此，科學(xué)閱讀文本的選擇及加工至關(guān)重要。受篇幅限制，教材中的閱讀內(nèi)容往往是被充分濃縮提煉的。短小精悍的閱讀文本雖圖文并茂，但缺乏了趣味生動的描述，也無法體現(xiàn)知識的來龍去脈。學(xué)生閱讀時既缺乏興趣又很難進行多角度且深入的思考。教師可以在挖掘教材內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，精心選擇、加工出契合學(xué)生認(rèn)知喜好和能力水平，與教學(xué)相關(guān)度高，可讀性、趣味性強的內(nèi)容，以提高閱讀教學(xué)的針對性、有效性。以六年級下冊《適應(yīng)生存的本領(lǐng)》一課為例。教材上呈現(xiàn)了每年6、7月份水牛、角馬等動物開始了浩浩蕩蕩的遷徙內(nèi)容，并用圖表的形式補充了塞倫蓋蒂和馬賽馬拉兩地在這兩個月份的氣溫和降水?dāng)?shù)據(jù)。學(xué)習(xí)之后學(xué)生在分析角馬、水牛等動物遷徙的原因時仍停留在氣候影響、缺乏水源、食物匱乏等只言片語上，學(xué)生比較難用完整的語言，結(jié)合具體的氣候特點來描述原因，更少有學(xué)生提及遷徙是動物適應(yīng)生存的本領(lǐng)。在覺察到學(xué)生的閱讀興趣不濃，學(xué)習(xí)效果欠佳后，筆者將教材上的閱讀資料進行二次加工，變成一篇科普文章——自然奇觀：動物大遷徙，應(yīng)用到其他班級的閱讀教學(xué)。實踐發(fā)現(xiàn)，有了豐富詞匯的助力，學(xué)生的閱讀積極性提高了，面對相同的問題學(xué)生更愿意表達(dá)自己的觀點和想法，并且表述得更為完整且準(zhǔn)確。

小學(xué)科學(xué)課程中有一些內(nèi)容相對抽象，認(rèn)知能力尚未成熟的小學(xué)生在閱讀時很難對這些內(nèi)容產(chǎn)生興趣，即使耐著性子閱讀了文字也不能正確理解。教師在實施這類內(nèi)容的閱讀教學(xué)時可使用微視頻輔助閱讀。生動形象的視頻資料更符合學(xué)生身心特點和認(rèn)知基礎(chǔ)，具象的畫面能幫助學(xué)生突破知識建構(gòu)的難點。借助微視頻，結(jié)合設(shè)置關(guān)鍵問題，閱讀效果可見一斑。在執(zhí)教五年級上冊《地球的內(nèi)部》一課時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法理解地核、地幔的運動是怎樣引起地球板塊的運動。更有學(xué)生提出問題，地球板塊之間是有裂痕的，為什么沒看到巖漿漫出來了？在查閱資料時，發(fā)現(xiàn)微視頻：地球內(nèi)部，將這一抽象的過程呈現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生看完后紛紛感慨，原來是這么回事！

（二）設(shè)置問題，激發(fā)閱讀動力

問題是學(xué)生思考的源泉，在科學(xué)閱讀中引導(dǎo)學(xué)生提出和發(fā)現(xiàn)問題是激發(fā)學(xué)生展開閱讀的原動力。在學(xué)生閱讀文本資料前，教師可以開門見山提出問題或創(chuàng)設(shè)情境引出問題，來驅(qū)動學(xué)生積極展開閱讀。基于問題，學(xué)生的內(nèi)心有了初步的假設(shè)和尋找證據(jù)的方向，有助于學(xué)生在閱讀時的信息提取和加工。在執(zhí)教《太陽系大家族》一課時，筆者一改常用的講授法和視頻輔助法，而是在引出太陽系大家族這個話題后，請學(xué)生利用圖畫的方式畫出腦海中的太陽系。在學(xué)生面對多個不同版本的太陽系時，學(xué)生意識到用簡要的圖畫可能無法準(zhǔn)確表示出太陽系模型，八大行星的位置、大小等關(guān)鍵信息都模糊不清。如果要準(zhǔn)確、清晰地建構(gòu)太陽系模型還需要什么數(shù)據(jù)？怎么處理數(shù)據(jù)？有了數(shù)據(jù)后又該如何付諸實踐，在長尺上繪制出來？這一個個問題串引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，深入地展開資料閱讀的學(xué)習(xí)、分析和思考。

（三）授予方法，助長閱讀質(zhì)效

學(xué)生的科學(xué)閱讀能力是決定閱讀教學(xué)是否有效的重要影響因素。學(xué)生在閱讀時需要運用多種思維方式，首先將抽象的文字符號轉(zhuǎn)化成有意義的信息，然后結(jié)合自己的經(jīng)驗將信息組織、加工后，形成自己可以接受的、有意義的知識?？茖W(xué)閱讀能力顯然不是學(xué)生生而有之，因此，在閱讀教學(xué)中不能忽視閱讀訓(xùn)練這一環(huán)節(jié)。科普文章往往是圍繞一個知識點形成一段文字或幾段文字，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題中明確內(nèi)容，在文本中提取相關(guān)的關(guān)鍵字詞句，分析內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，并用圖畫記錄的方式表達(dá)出邏輯關(guān)系，可以有效幫助學(xué)生理解抽象的科學(xué)原理或復(fù)雜的探究過程。圈畫與記錄是搜集信息的過程，是一個去粗取精的信息提煉過程，也是整理信息的重要方法。例如在執(zhí)教五年級下冊《海豚與聲吶》一課時，為了建立的聲吶系統(tǒng)、B超診斷儀、雷達(dá)與海豚探路之間的關(guān)聯(lián)，請學(xué)生分小組閱讀資料后完成任務(wù)。1）找出聲吶系統(tǒng)、B超診斷儀、雷達(dá)、海豚探路過程的關(guān)鍵句子，用橫線畫出來；2）劃分步驟，表上序號；3）將上述信息以圖配文的方式表現(xiàn)出來。在分組閱讀活動后，學(xué)生組內(nèi)交流，用首先，然后，接著，最后的流程圖總結(jié)生活中的這三種裝置與海豚探路的相似之處。學(xué)生在細(xì)致的閱讀指導(dǎo)下，快速獲取關(guān)鍵信息，并理清了信息間的邏輯關(guān)系，從而深層次建立了聲吶系統(tǒng)、B超診斷儀、雷達(dá)與海豚探路的關(guān)聯(lián)。

（四）注重展示，呈現(xiàn)閱讀成效

有效的科學(xué)閱讀是一個不斷進行內(nèi)化和思考的過程，學(xué)生將已有知識和生活經(jīng)歷與文本產(chǎn)生深層連接，通過圖文等方式呈現(xiàn)閱讀時的思考過程，將閱讀成果可視化，能體現(xiàn)其閱讀的理解深度，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法，可以幫助學(xué)生提高信息整理能力，逐漸形成科學(xué)的知識體系。在完成六年級上冊《化石告訴我們什么》這一閱讀教學(xué)后，請學(xué)生課后用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)用化石作證據(jù)的三種科學(xué)假說。思維導(dǎo)圖繪制要求是清晰呈現(xiàn)提出假說的科學(xué)家，相應(yīng)的化石證據(jù)及與假說有關(guān)的其他信息。學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖，圖文并茂，形式多樣，內(nèi)容完整，甚至部分學(xué)生還專門用彩筆標(biāo)注出支持假說的化石證據(jù)的文字信息。說明經(jīng)過資料閱讀的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成基于證據(jù)的實證意識。課堂上，學(xué)生在分享思維導(dǎo)圖的活動中，通過匯報、討論、交流等活動再次梳理了化石的價值。通過思維導(dǎo)圖活動，學(xué)生不僅學(xué)會了怎樣繪制思維導(dǎo)圖，還收獲了更多分享、探究的快樂。

角色扮演是閱讀成果展示的另一種形式?？茖W(xué)閱讀中有些科學(xué)故事對學(xué)生來說距離遙遠(yuǎn)，他們無法通過簡短的文字閱讀切身體會科學(xué)家們研究的曲折和艱辛。在科學(xué)閱讀中巧妙應(yīng)用角色扮演策略，學(xué)生通過有血有肉的人物表演，還原科學(xué)家的研究歷程，遇到的困難或者心理活動，更能感受其中的科學(xué)方法及科學(xué)精神。在“用化石證明鳥類起源于恐龍”閱讀活動請學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)單上閱讀資料中提供的信息，在小組內(nèi)分角色扮演不同時期的博物學(xué)家或古生物學(xué)家。學(xué)生根據(jù)文字資料和圖片，設(shè)計場景，編寫臺詞，并借助道具和圖片，將不同時期他們發(fā)現(xiàn)的與鳥類起源有關(guān)的化石信息演繹出來。在小組討論和預(yù)演的過程中，完成學(xué)習(xí)單上劇本的填寫。六年級的學(xué)生思維活躍，有一定的表現(xiàn)力。經(jīng)過指導(dǎo)，學(xué)生通過精彩的表演，在一陣歡聲笑語中，體驗了科學(xué)家做研究的過程。

科學(xué)閱讀有利于激發(fā)學(xué)生的興趣也是小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)中不可或缺的一種方式。課堂教學(xué)中，教師需要運用一定的科學(xué)閱讀方法，依托多種閱讀活動形式展開教學(xué)，從而讓學(xué)生的思維貫穿整個科學(xué)閱讀過程。這樣才助于學(xué)生理解和建構(gòu)科學(xué)概念，形成科學(xué)的知識體系。學(xué)生也才能在愉快的閱讀活動中感知科學(xué)的發(fā)展，體驗科學(xué)的魅力，從而在潛移默化中提升科學(xué)素養(yǎng)。

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