王慧, 劉婷, 馬東宇

(內(nèi)蒙古開放大學(xué), 內(nèi)蒙古 呼和浩特 010011)

一、問題的提出

遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)更多的是依靠學(xué)習(xí)者通過遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)從海量的學(xué)習(xí)資源中獲取所需的資源自主學(xué)習(xí), 教師的大量工作集中在資源的制作上, 忽視了對學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo), 導(dǎo)致對學(xué)習(xí)者實(shí)踐能力培養(yǎng)的缺失; 準(zhǔn)分離的學(xué)習(xí)狀態(tài)也使學(xué)習(xí)者容易產(chǎn)生孤獨(dú)感, 喪失學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。 這就需要對遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、過程管理及反饋評價(jià)的模式進(jìn)行分析研究, 構(gòu)建滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求和符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的課程教學(xué)模式。

以“幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)” 課程為例, 結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析, 采用設(shè)定的教學(xué)策略, 針對課程教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行模塊化設(shè)計(jì)以及教學(xué)評價(jià)設(shè)計(jì), 探索基于遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式的多種可能。 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者校內(nèi)外資源共享與自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的能力, 激發(fā)學(xué)習(xí)者求知欲; 增強(qiáng)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)精神和交流表達(dá)能力, 特別是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在學(xué)前教育實(shí)踐中的教學(xué)能力。

二、遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)前教育專業(yè)課程教與學(xué)特點(diǎn)

(一) 遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展, 學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了時(shí)時(shí)能學(xué)、處處可學(xué), 使教學(xué)設(shè)計(jì)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變, 由客觀主義轉(zhuǎn)向建構(gòu)主義, 教學(xué)設(shè)計(jì)不僅關(guān)注教學(xué)者的“教”, 還關(guān)注學(xué)習(xí)者的“學(xué)”, 教學(xué)過程從對學(xué)習(xí)材料、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)的安排轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)支持的設(shè)計(jì)。

(二) 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求特點(diǎn)

遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)者分為兩類, 一類是正在從事學(xué)前教育工作, 或具有豐富的學(xué)前教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 對這部分學(xué)習(xí)者來說要突破教材內(nèi)容, 拓展教育教學(xué)理念, 加強(qiáng)理論與實(shí)踐聯(lián)系, 提高分析問題和解決問題的能力。 另一類是具有學(xué)前教育工作意愿和興趣的學(xué)習(xí)者, 迫切希望提高知識(shí)儲(chǔ)備和實(shí)踐能力。 針對此類學(xué)習(xí)者要加強(qiáng)教師基本素養(yǎng)的訓(xùn)練和基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí), 加強(qiáng)教學(xué)技能和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練與指導(dǎo)。

(三) 學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)

遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)環(huán)境下, 學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)者相當(dāng)一部分具有學(xué)前教育工作經(jīng)歷, 熟悉學(xué)前教育環(huán)境, 了解學(xué)前教育內(nèi)容, 對學(xué)前教育教學(xué)活動(dòng)的組織有切身感受, 在教學(xué)中能夠聯(lián)系實(shí)際開展案例教學(xué), 并能夠針對案例展開充分討論和分析。 很大一部分學(xué)習(xí)者是在職學(xué)習(xí), 面臨工學(xué)矛盾, 在學(xué)習(xí)中難免受到工作和家庭影響, 給學(xué)習(xí)帶來一定困難,容易產(chǎn)生懈怠和放棄的念頭, 教師要發(fā)揮引導(dǎo)和督促作用, 跟蹤學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程, 提供必要的督學(xué)、促學(xué)與學(xué)習(xí)支持服務(wù)。

三、遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)模式構(gòu)建

(一) 開展線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)

遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)環(huán)境下, 學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體、學(xué)習(xí)過程的中心, 教師進(jìn)行有效的督學(xué)與促學(xué)有賴于學(xué)習(xí)平臺(tái)及其資源的有效建設(shè)。 這就需要教學(xué)設(shè)計(jì), 使線上、線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合、優(yōu)勢互補(bǔ), 為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。 教師在開課前要完成課程資源建設(shè), 建設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的文本資源與視頻資源, 文本資源體現(xiàn)通俗、易懂, 貼近學(xué)習(xí)者工作實(shí)際和地區(qū)實(shí)際; 視頻資源要結(jié)合課程特點(diǎn), 如“幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)” 課程, 強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)者實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng), 因此, 這門課程可根據(jù)專題錄制幼兒園課程與活動(dòng)視頻, 以便直觀地理解教學(xué)內(nèi)容或開展案例教學(xué); 針對不同知識(shí)點(diǎn)與難點(diǎn)進(jìn)行微課資源建設(shè)。 同時(shí)根據(jù)章節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)討論、案例分析、辯論等線上教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)測試、線上實(shí)時(shí)教學(xué)輔導(dǎo); 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求和學(xué)習(xí)進(jìn)度穿插安排線下面授教學(xué)輔導(dǎo), 使線上教學(xué)成為面授教學(xué)基礎(chǔ), 面授教學(xué)成為線上教學(xué)的有效補(bǔ)充, 優(yōu)勢互補(bǔ), 共同服務(wù)教學(xué)目標(biāo)。

(二) 在混合式教學(xué)中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式將線上教學(xué)與線下教學(xué)實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合。 由于學(xué)習(xí)者是成人, 具備基本的學(xué)習(xí)能力, 能夠在教師的引導(dǎo)下開展自主學(xué)習(xí)。 線上教學(xué)中, 學(xué)習(xí)者可根據(jù)個(gè)人時(shí)間隨時(shí)、隨地登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行課程學(xué)習(xí); 線下教學(xué)中, 可利用有限的面授教學(xué)時(shí)間解決學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中遇到的核心問題, 這就需要帶著問題來課堂。 因此, 可將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入教學(xué), 將精力集中在解決學(xué)習(xí)者未能掌握的知識(shí)及師生、學(xué)習(xí)者的協(xié)作交流上, 讓有限的面授教學(xué)時(shí)間實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。 基于翻轉(zhuǎn)課堂的新型混合式教學(xué)借助慕課理念與技術(shù), 以“互動(dòng)協(xié)同” 為核心理念設(shè)計(jì)教學(xué), 將“學(xué)以致用, 以用促學(xué)” 的教學(xué)思想滲透教學(xué)全過程, 提倡“教師主導(dǎo)、學(xué)習(xí)者主體” 的“雙主體” 教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入, 有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨(dú)立分析問題、解決問題的能力。

圖1 基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)課程結(jié)構(gòu)模型

(三) 開展情景教學(xué), 建立教學(xué)臨場感

“幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)” 是一門實(shí)踐性要求很高的學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)課程, 要求學(xué)習(xí)者在面對實(shí)際問題時(shí)能夠根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)、年齡特征和教學(xué)實(shí)際靈活選擇教學(xué)方法, 生成教學(xué)活動(dòng), 而遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中沒有入園觀摩與實(shí)訓(xùn)的教學(xué)環(huán)節(jié), 這就需要在課程設(shè)計(jì)時(shí)提供模擬幼兒園環(huán)境的情景教學(xué), 通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)鏈接幼兒園教學(xué)活動(dòng)與游戲視頻、面授課模擬幼兒園真實(shí)情景組織教學(xué)活動(dòng)等多種方式開展情景教學(xué),建立教學(xué)臨場感, 提供體驗(yàn)式學(xué)習(xí), 實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者實(shí)踐教學(xué)能力提高的目標(biāo)。

(四) 課程內(nèi)容采用模塊化的組織方式

在通盤考慮整個(gè)課程結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上, 根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、課程內(nèi)容的特點(diǎn)決定課程組織模式, 采用良好的導(dǎo)航結(jié)構(gòu)網(wǎng)頁; 組織結(jié)構(gòu)具有開放性和可擴(kuò)充性; 提供多形式和多層次的學(xué)習(xí)資源, 學(xué)習(xí)平臺(tái)以模塊形式清晰呈現(xiàn)學(xué)習(xí)資源。 例如“幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)” 課程中“幼兒園的教育活動(dòng)” 這一章的教學(xué)內(nèi)容以五個(gè)模塊的結(jié)構(gòu)展開。

模塊一： 章節(jié)導(dǎo)入, 熱身活動(dòng)

1. 教師發(fā)布章節(jié)學(xué)習(xí)引導(dǎo)語

親愛的同學(xué)們： 歡迎進(jìn)入《幼兒園的教育活動(dòng)》 這章內(nèi)容的學(xué)習(xí), 學(xué)習(xí)前想問大家一個(gè)問題,你知道幼兒園中有哪些教育活動(dòng)嗎? 沒錯(cuò), 最常見的是生活和教學(xué)活動(dòng)。 但從專業(yè)角度講, 它們包括哪些內(nèi)容、類型、開展的原則? 在幼兒園生活活動(dòng)中開展教學(xué)你試過嗎? 你知道怎么發(fā)揮游戲的神效嗎? 好吧, 讓我們來共同學(xué)習(xí)。 在本章內(nèi)容學(xué)習(xí)之后, 你會(huì)發(fā)現(xiàn)你也能設(shè)計(jì)出一個(gè)優(yōu)秀的教育活動(dòng),也許下一個(gè)教學(xué)能手就是你! 一起來加入我們的學(xué)習(xí)吧。

2. 發(fā)布本章學(xué)習(xí)任務(wù)與步驟

章節(jié)學(xué)習(xí)引導(dǎo)語之后, 要清晰地列出本章內(nèi)容, 學(xué)習(xí)者要具體完成哪些學(xué)習(xí)內(nèi)容, 同時(shí)要明確章節(jié)各學(xué)習(xí)任務(wù)的順序安排。 本模塊內(nèi)容闡述語言要精練, 條理層次要清晰、明確。 如以“幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)” 中《幼兒園的教育活動(dòng)》 章節(jié)為例, 學(xué)習(xí)任務(wù)與步驟可做如下安排。

(1) 參與模塊一中的教學(xué)活動(dòng)1, 發(fā)表您的幼兒園教育活動(dòng)經(jīng)歷或您的教育理念, 并瀏覽回復(fù)一條您感興趣的帖子。

(2) 知識(shí)模塊中有視頻、微課、教學(xué)輔導(dǎo)等不同形式的學(xué)習(xí)內(nèi)容, 請選擇一種您喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí), 或許, 您也可以翻開教材來學(xué)習(xí)。

(3) 知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)后請完成章節(jié)小測試。

(4) 請?jiān)谟^看幼兒園教育活動(dòng)視頻和瀏覽優(yōu)秀教案范例后, 參與教學(xué)活動(dòng)2 的案例分析。

(5) 提交一份完整的教育活動(dòng)教案, 在教案設(shè)計(jì)中, 您如果有需要可回顧模塊三中的優(yōu)秀教案范例。 您提交的教育活動(dòng)教案成績將計(jì)入您課程成績。

(6) 對其他學(xué)習(xí)者提交的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行互評。

3. 邀請學(xué)習(xí)者參與熱身教學(xué)活動(dòng)

基于學(xué)習(xí)平臺(tái), 對學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組, 邀請學(xué)習(xí)者參與各小組討論區(qū)活動(dòng), 在討論區(qū)中教師也發(fā)表一段自己曾經(jīng)失敗的幼兒園教育活動(dòng)經(jīng)歷, 并對其他帖子瀏覽回復(fù), 與學(xué)習(xí)者建立情感臨場感。

請進(jìn)入本組討論區(qū)參與教學(xué)活動(dòng)1, 完成以下任務(wù)：

如果您有學(xué)前教育工作經(jīng)驗(yàn), 請談?wù)勀ぷ髦幸粋€(gè)非常棒或非常失敗的幼兒園教育活動(dòng)經(jīng)歷。 如果您沒有學(xué)前教育工作經(jīng)驗(yàn), 那么請您根據(jù)課程前期的學(xué)習(xí), 談?wù)勀挠變簣@教育理念。 (以上請選擇其中一項(xiàng)完成, 字?jǐn)?shù)控制在200-300 字之間)。在此基礎(chǔ)上瀏覽回復(fù)一條您感興趣的帖子。

模塊二： 知識(shí)學(xué)習(xí)

知識(shí)學(xué)習(xí)模塊是遠(yuǎn)程開放學(xué)習(xí)環(huán)境下, 課程知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)的主要區(qū)域, 在本模塊中以視頻、微課、教學(xué)輔導(dǎo)文本不同形式呈現(xiàn)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容。 考慮到成人在職學(xué)習(xí)面臨的工學(xué)矛盾, 課程資源要滿足學(xué)習(xí)者“碎片化學(xué)習(xí)” 需要。 同時(shí), 在本模塊中,為實(shí)現(xiàn)對知識(shí)內(nèi)容的及時(shí)鞏固與檢驗(yàn), 針對章節(jié)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)點(diǎn)可設(shè)計(jì)小測試, 測試采用客觀題形式, 測試結(jié)果通過系統(tǒng)即時(shí)反饋, 針對難點(diǎn)有必要的解釋, 并提示相關(guān)內(nèi)容在教材中的頁碼, 以便學(xué)習(xí)者及時(shí)回顧學(xué)習(xí)。

模塊三： 觀看視頻、瀏覽教案范例、參與活動(dòng)

本模塊內(nèi)容設(shè)計(jì)是對章節(jié)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的一個(gè)升華和內(nèi)化, 針對“幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)” 中《幼兒園的教育活動(dòng)》 這一章內(nèi)容, 可在本模塊中首先自錄或鏈接網(wǎng)絡(luò)上幼兒園生活活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)、游戲活動(dòng)視頻, 使學(xué)習(xí)者對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容有更感性的認(rèn)識(shí)。 其次, 請學(xué)習(xí)者瀏覽學(xué)習(xí)優(yōu)秀教案范例, 同時(shí)參與教學(xué)活動(dòng)2。 教學(xué)活動(dòng)2 中教師在論壇中發(fā)布一個(gè)典型的教案設(shè)計(jì), 這個(gè)教案設(shè)計(jì)是存在不足和需要完善的。 學(xué)習(xí)者分析教案設(shè)計(jì), 指出哪里有問題, 是什么問題, 如果您來設(shè)計(jì)會(huì)怎樣設(shè)計(jì), 使學(xué)習(xí)者將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為初步的實(shí)踐能力, 能夠發(fā)現(xiàn)問題同時(shí)對同學(xué)的設(shè)計(jì)想法進(jìn)行回復(fù)評論。

模塊四： 完成作業(yè)

在本環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中, 學(xué)習(xí)者要將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)能力, 獨(dú)立設(shè)計(jì)完成并提交一份完整的針對幼兒園某一活動(dòng)的設(shè)計(jì)教案。 基于多元學(xué)習(xí)評價(jià)的要求, 學(xué)習(xí)者要對提交的教案設(shè)計(jì)進(jìn)行互評,互評成績計(jì)入學(xué)期末課程成績。

模塊五： 本章小結(jié)

教師在本模塊中張貼表揚(yáng)信, 評選“活躍之星” “貢獻(xiàn)之星”, 并說明其貢獻(xiàn), 對優(yōu)秀學(xué)習(xí)者頒發(fā)勛章; 也評選“潛水冠軍” (有瀏覽學(xué)習(xí)行為發(fā)生, 但不參與教學(xué)活動(dòng)發(fā)帖的學(xué)習(xí)者) 和“消失者” (學(xué)習(xí)行為發(fā)生次數(shù)過少或不發(fā)生學(xué)習(xí)行為的學(xué)習(xí)者), 對需繼續(xù)努力的學(xué)習(xí)者進(jìn)行激勵(lì)。

在章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容最后要發(fā)布章節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)核對單, 請學(xué)習(xí)者逐項(xiàng)核對, 查漏補(bǔ)缺。 學(xué)習(xí)任務(wù)單中對內(nèi)容建議與后續(xù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)安排做相應(yīng)銜接。 以“幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)” 中《幼兒園的教育活動(dòng)》 章節(jié)為例, 學(xué)習(xí)任務(wù)核對單可做如下表述：

本章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)快結(jié)束了, 您是否完成了所有的學(xué)習(xí)任務(wù)呢? 您是否參與了課程熱身活動(dòng), 包括發(fā)表您的幼兒園教育活動(dòng)經(jīng)歷或您的幼兒園教育理念, 并瀏覽回復(fù)一條您感興趣的帖子。 您是否選取了一種喜歡的方式進(jìn)行課程學(xué)習(xí), 并觀看幼兒園教育活動(dòng)視頻、瀏覽優(yōu)秀教案, 與老師同學(xué)一起學(xué)習(xí)? 課程中的小測試您完成得怎么樣? 論壇中的案例分析活動(dòng)您參與了嗎? 您的教案設(shè)計(jì)是否提交,同學(xué)的教案設(shè)計(jì)得分如何? 請核對以上學(xué)習(xí)任務(wù),如果不小心遺漏了, 盡快完成哦, 我們馬上要開啟下一章內(nèi)容的學(xué)習(xí)之旅, 不要缺席哦, 我們大家等著您!

(五) 個(gè)性化學(xué)習(xí)支持服務(wù)的及時(shí)跟進(jìn)

最好的教育是個(gè)性化的教育, 同樣, 最好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)是個(gè)性化的支持服務(wù)。 通過對學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)的獲取、加工, 在此基礎(chǔ)上基于學(xué)習(xí)分析技術(shù)對外部數(shù)據(jù)的內(nèi)容、功能進(jìn)行集成和增值, 為學(xué)習(xí)者提供全新體驗(yàn)的應(yīng)用及個(gè)性化、跟蹤式的學(xué)習(xí)支持服務(wù)。 在對學(xué)習(xí)者基本信息、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)需求、課前基礎(chǔ)知識(shí)測試數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上, 指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)計(jì)劃, 跟蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度, 及時(shí)回復(fù)和反饋學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題, 并提供必要的導(dǎo)學(xué)、督學(xué)與促學(xué)服務(wù)。

(六) 注重對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與反饋

在教學(xué)過程中注重對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)與反饋,評價(jià)方式要多樣化, 不僅有試題測試, 還要有學(xué)習(xí)者互評和教師的評語點(diǎn)評。 知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過程中插入在線小測試, 小測試后有實(shí)時(shí)解答反饋, 以此有效地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者自學(xué)過程中的專注力, 提高學(xué)習(xí)質(zhì)量; 教師的評語點(diǎn)評既要實(shí)現(xiàn)對課程知識(shí)內(nèi)容指導(dǎo), 也要實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)激勵(lì); 學(xué)習(xí)者互評既是一種評價(jià)方式, 也是一種合作學(xué)習(xí)的方式, 同時(shí)有利于消除學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中的孤獨(dú)感。