姜傳偉

摘 要： 閱讀作為人類學習的重要方式之一，閱讀水平的高低成為制約一個人獲得新知識、認識世界的重要因素.因此，了解高中生的數(shù)學閱讀現(xiàn)狀，分析其存在的問題和原因，采取恰當有效的措施培養(yǎng)高中生的數(shù)學閱讀能力有著重要的意義.本文就如何提高學生的數(shù)學閱讀能力，增強學生使用語言符號及文本溝通互動的能力、使用知識與信息溝通互動的能力、使用技術溝通互動的能力提出了些許培育策略.

關鍵詞： 數(shù)學閱讀能力；價值；困境；培養(yǎng)策略

閱讀潤澤學生的心靈與能力.閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生養(yǎng)成終身學習的習慣、培養(yǎng)良好的學科素養(yǎng)、提高數(shù)學教學的質量起到了極為關鍵的作用.因此，高中數(shù)學教師應該及時更新自身的教學理念，科學的調整與創(chuàng)新教學方式，同時還要充分認識與探索當前數(shù)學教學中存在的問題，為培育學生的閱讀能力提供良好的條件，進而為培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)奠定堅實的基礎.

1 培養(yǎng)高中生數(shù)學閱讀能力的價值

數(shù)學知識具有邏輯性、抽象性、結構性等特點，所以數(shù)學教學對學生的思維能力、推理能力、分析能力和聯(lián)想能力等有著較高的要求和期望.因此，高中數(shù)學教學中教師不能單純地以教材知識為主，而是要將教學重點放在培育學生的數(shù)學學科素養(yǎng)上，這就需要教師認識到培育學生閱讀能力的重要性.首先，閱讀能力與數(shù)學核心素養(yǎng)之間有著密切的聯(lián)系性，即閱讀是認識和了解數(shù)學問題的前提條件，更是分析、推理數(shù)學問題的主要手段，所以閱讀能力的提升對培育學生學科素養(yǎng)極為重要.其次，良好的閱讀能力能夠提高學生思維的縝密性和寬泛性，繼而為學生開展邏輯推理做好鋪墊.例如，學生在解答數(shù)學練習題時，必須通過認真的閱讀才能理解題目中涵蓋的解題要素，才能根據(jù)題目中的已知要素，進行一步一步地推理和分析，并最終解答出正確的答案.由此可見，高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，對提升學生的核心素養(yǎng)起到了重要的作用.

2 當前高中生數(shù)學閱讀能力培育的困境

能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能達成的目標，而是需要長久的堅持與系統(tǒng)的教學.就當前核心素養(yǎng)導向下的高中數(shù)學教學而言，在培養(yǎng)學生閱讀能力方面存在著諸多的問題和弊端，不僅嚴重影響了學生學習的質量與效率，還阻礙了學生學科素養(yǎng)的養(yǎng)成及提高，下文將從學生方面、教師方面和教學方面，做出合理、系統(tǒng)和全面的分析：

2.1 學生閱讀方法缺少科學性

就高中數(shù)學教學現(xiàn)狀而言，學生在學習和解題過程中，存在著閱讀方法不科學、不合理的問題，導致學生根本無法理解數(shù)學定理與習題要素，這不僅極大地降低了數(shù)學教學的成效，還阻礙了學生思維、分析、推理、理解等能力的養(yǎng)成.例如，在講解“集合”的概念時，學生會通過閱讀的形式了解“集合”的定理，如果在此期間學生采用走馬觀花式的閱讀方式，就極有可能遺漏定理中的關鍵性字詞，從而造成學生發(fā)生理解上的錯誤.因此，學生在閱讀數(shù)學習題內容和數(shù)學定理時，應該采用科學的閱讀方式，以此保證數(shù)學知識的縝密性和嚴謹性.

2.2 教師對閱讀能力培養(yǎng)的重視度不足

教師是教學活動中的靈魂人物，在教學中發(fā)揮著引導和組織的作用，所以高中核心素養(yǎng)導向下培養(yǎng)學生的閱讀能力，與教師的教學思想息息相關.現(xiàn)階段，高中數(shù)學教學中教師對培養(yǎng)學生的閱讀能力，存在著認識不到位和重視度不高的問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，高中數(shù)學教學任務重、知識點多、教學難度大，造成了教師過于重視教學進度和學生知識掌握的情況，反而忽視了培養(yǎng)學生能力、素養(yǎng)的重要性.第二，很多教師認為閱讀能力在語文教學中較為重要，而在數(shù)學教學中則不是很受用，這就導致教師對培養(yǎng)學生的閱讀能力，保持著不排斥也不重視的思想態(tài)度.第三，教師在開展教學研討工作時，更多的精力放在了數(shù)學知識研究和教學方式創(chuàng)新上，卻忽視了素養(yǎng)、能力培育方式的探索.由上可見，教師對閱讀能力培養(yǎng)的重視度不足，是影響學生核心素養(yǎng)培育的關鍵因素.

2.3 教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的方式存在局限性

當前高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力，在培養(yǎng)方式上存在一定的局限性和片面性，繼而導致培養(yǎng)成效始終達不到預期的目標.主要原因有：首先，閱讀能力培養(yǎng)方式與數(shù)學教學沒有有效融合，使得閱讀能力培養(yǎng)多以獨立形式存在，進而導致知識教學與能力培養(yǎng)出現(xiàn)嚴重分離的問題，不僅與多元化教育教學思想相悖，還極大地影響了能力養(yǎng)成的效果.其次，閱讀能力培養(yǎng)方式過于單一，無法適應每個學生的真實學情，更無法激發(fā)學生學習的興趣和積極性.例如，教師在講解數(shù)學概念時，多采用學生自主閱讀定理的教學方式，而后就依照數(shù)學定理為學生設計練習題，在此過程中沒有考慮到學生閱讀能力和理解能力的差異性，最終導致全班學生出現(xiàn)“兩極分化”的問題，即有部分學生能夠通過閱讀掌握應用方法，而有些學生則在閱讀中呈現(xiàn)模棱兩可的現(xiàn)象，更無法應用定理完成解題.基于此，高中數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的閱讀能力、提高學生的學科素養(yǎng)，就必須重視培養(yǎng)方式的合理性、適應性和科學性.

3 高中生數(shù)學閱讀能力培育的應對策略

高中數(shù)學教學中要培養(yǎng)學生的閱讀能力，為提高學生的核心素養(yǎng)奠定基礎，必須采用科學合理的培養(yǎng)方式，這就需要教師在開展數(shù)學教學活動時，充分結合學生的實際情況，極力探索閱讀能力與數(shù)學教學之間的關系，以便創(chuàng)新出適應于學生和適用于數(shù)學教學的高效培養(yǎng)模式.本節(jié)從以下五方面對高中生數(shù)學閱讀力的培育方式做出系統(tǒng)性的分析和研討，希望能夠給予教師的數(shù)學教學方式的改變些許啟發(fā).

3.1 培養(yǎng)數(shù)學閱讀興趣，激發(fā)數(shù)學閱讀動力

學生對于自己感興趣的事物總是充滿興趣并且樂于學習，因此培養(yǎng)學習興趣對于數(shù)學閱讀來說十分關鍵.培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀興趣，首先可以從創(chuàng)設情境入手，問題情境能夠造成心理懸念，從而吸引學生對此進行學習和研究.因此在教學過程中，教師需要學會巧妙地設置問題情境，好的問題情境通常是與學生的實際知識水平一致的，與學生的特點、教材的內容特點高度契合的問題情境才更具有啟發(fā)性與教育意義.其次，有效閱讀評價機制的建立也能夠激發(fā)閱讀動力.研究表明，與批判相比，表揚通常更能激發(fā)學生學習的動力，因此，在指導學生數(shù)學閱讀的過程中，需要以鼓勵為主，建立合理有效的閱讀評價機制.具體來說，應當鼓勵學生進行小組溝通與討論，在群體討論中激發(fā)學生的好勝動機與表現(xiàn)欲.同時對于學生的閱讀成果應該從多角度進行評價，不能用單一標準來衡量對錯，需要找到學生的閃光點加以表揚.合理的問題情境與有效的閱讀評價機制能夠創(chuàng)造輕松、愉悅的學習氛圍，使學生產(chǎn)生好奇心與探究欲，從而幫助他們學習到更多知識.

3.2 進行數(shù)學語言教學，提高數(shù)學語言轉化能力

數(shù)學語言是學習數(shù)學知識不可或缺的載體.一定程度上來說，數(shù)學語言掌握程度與數(shù)學閱讀水平密不可分，數(shù)學語言能力較強的學生，數(shù)學閱讀能力相應的也會較強.一般來說數(shù)學語言包括文字語言、符號語言與圖象語言，因此學會三種語言之間的相互轉化有利于培養(yǎng)數(shù)學思維.文字語言符號化是指將數(shù)學閱讀中所遇到的文字轉化為數(shù)學符號，特別是在閱讀一些公式、定理時，將文字語言以符號的形式表達出來往往會更加簡潔易懂，更容易理清其內部邏輯.符號語言圖形化則是指將簡潔抽象的符號語言轉化為直觀的圖象，借助圖象來理解與解答問題.例如在學習復數(shù)時，就可以借助復數(shù)的幾何意義，利用數(shù)學符號和圖象加以理解.數(shù)學語言是多樣化的，每種語言都有其獨特的作用，因此學習高中數(shù)學、提高數(shù)學閱讀能力，就需要培養(yǎng)學生在文字語言、符號語言與圖象語言三者之間的轉化能力，這樣才能更好地引導學生理解與學懂數(shù)學.

3.3 教授數(shù)學閱讀方法，加強數(shù)學閱讀訓練

高中數(shù)學教學不僅需要教師講授知識，更需要教會學生本學科學習的方法與技巧，只有掌握了正確的學習方法才能更好地融會貫通.在數(shù)學閱讀的教授過程中，可以綜合運用勾畫重難點、咬文嚼字等策略.首先對于材料中遇到的重點概念、關鍵詞、難以理解的符號等內容，可以進行勾畫，在閱讀完全部材料或一整句話之后再結合上下文進行理解.對于關鍵概念與詞匯進行反復研讀與思考，將其逐一擊破再理解全文.這樣有利于解決部分學生閱讀不仔細、不細心的問題，還能夠幫助學生克服對于數(shù)學問題的畏懼心理，建立學習自信心.在數(shù)學學習過程中構建知識體系也十分重要，系統(tǒng)化、整體化的知識更容易在大腦長時記憶.因此學習或解題完成后，需要讓學生進行反思，思考回顧本節(jié)課程學到了什么，知識點有何關聯(lián)，或是這道題考察了什么，與學過的知識有何相似與不同.這樣的反思與總結能夠讓學生對零散的概念、公式、定理等內容形成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡，為數(shù)學閱讀奠定更好的知識基礎.

3.4 采取分步閱讀，提升學生思維的縝密性

基于數(shù)學知識縝密性的特征，教師在培養(yǎng)學生閱讀能力時，應該重點提高學生閱讀的細膩性、系統(tǒng)性和全面性，防止學生在閱讀的過程中發(fā)生遺漏關鍵點的問題.為此，在高中數(shù)學教學活動中，教師可以推行分布閱讀的方式，以此幫助學生養(yǎng)成縝密性閱讀的習慣.

例如，教師在講述數(shù)學題型時，就可以采用分布閱讀的方式，先讓學生認真地閱讀一遍數(shù)學題目，然后在讓學生進行逐步閱讀，以便找尋出題目中對解題有用的信息或者元素，最后要求學生將解題元素總結在一起，并尋找解題的思路和方法.如此一來不僅可以改變學生粗心的閱讀習慣，還能夠幫助學生養(yǎng)成良好的邏輯思維.因此，分步閱讀方式在高中數(shù)學教學中的運用，是培育學生閱讀能力的有效途徑，更是培養(yǎng)學生邏輯推理、數(shù)據(jù)分析的重要手段.

4 結語

綜上所述，將培養(yǎng)學生的數(shù)學閱讀能力作為教學的重點，為培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)及能力創(chuàng)造出了良好的條件.為此，教師作為教學活動的引導者，需要結合高中生的實際學習情況，并結合高中數(shù)學教學的特點，不斷創(chuàng)新適合于學生和教學的閱讀培養(yǎng)方式，繼而為學生營造出適宜、高效和科學的學習環(huán)境.需要指出的是，數(shù)學閱讀能力的提高需要長期的積累和實踐，通過不斷閱讀和練習，結合良好的數(shù)學基礎和解題技巧，可以逐漸提升數(shù)學閱讀的能力.同時，也建議尋求老師或同學的指導和討論，共同探討數(shù)學閱讀中的問題和策略.

參考文獻：

［1］ 于佳寧.新高考背景下高中生數(shù)學關鍵能力的培養(yǎng)研究［D］.洛陽師范學院，2021.

［2］ 程龍云.數(shù)學思維教學，落實核心素養(yǎng)［J］.安徽教育科研，2021（15）：63 66.

［3］ 潘竹樹，林運來.立足數(shù)學探究 發(fā)展核心素養(yǎng)［J］.福建基礎教育研究，2021（5）：61 64.

［4］ 王建軍.基于核心素養(yǎng)的數(shù)學學習目標制定［J］.教育理論與實踐，2021，41（14）：61 64

［5］ 杜春香.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學教學探究［J］.新智慧，2021（11）：53 54.

［6］ 楊紅萍，楊捷，楊蓉蓉.中小學生數(shù)學閱讀能力結構發(fā)展研究［J］.數(shù)學教育學報，2022，31（4）：80 85.