劉曉莉 周虹

［摘 要］ 隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育的不斷融合，一種新的教學(xué)模式——混合式教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。它將線上教學(xué)與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)巧妙地融合起來(lái)，使教學(xué)實(shí)現(xiàn)了更加高效、智能的師生互動(dòng)，對(duì)教學(xué)改革與創(chuàng)新起到了積極的促進(jìn)作用，教學(xué)效果得到了極大的提升?；诨旌鲜浇虒W(xué)理念，以超星學(xué)習(xí)通為教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，從教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)論述，探討英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施策略。通過(guò)開(kāi)展在線教學(xué)與課堂教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提升自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

［關(guān)鍵詞］ 超星學(xué)習(xí)通；英語(yǔ)教學(xué)；混合式教學(xué)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育科學(xué)研究項(xiàng)目“混合式教學(xué)模式下英語(yǔ)教學(xué)多元評(píng)價(jià)體系探究”（JY22-06）

［作者簡(jiǎn)介］ 劉曉莉（1981—），女，安徽合肥人，碩士，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部講師，主要從事英漢互譯理論與實(shí)踐研究；周 虹（1964—），女，江蘇南通人，學(xué)士，上海工程技術(shù)大學(xué)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部高級(jí)講師，主要從事英語(yǔ)教育研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1674-9324（2023）27-0153-04 ［收稿日期］ 2022-09-01

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入發(fā)展，人們的教育理念不斷更新，教學(xué)模式也隨之變革，混合式教學(xué)得到了空前發(fā)展。越來(lái)越多的高校開(kāi)展混合式教學(xué)。實(shí)踐表明，混合式教學(xué)的開(kāi)展，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了師生之間的反饋交流，有助于教師因材施教，開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)。因此，要大力推進(jìn)教育信息化，積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，鼓勵(lì)教師借助信息技術(shù)手段提升教育教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)形式，用好網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化泛在線學(xué)習(xí)即線上線下結(jié)合的教學(xué)模式。借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源開(kāi)展混合式教學(xué)，充分融合線上教學(xué)和線下教學(xué)，是英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，符合時(shí)代發(fā)展要求。

一、混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（Blended Learning），又稱混合式學(xué)習(xí)，始于20世紀(jì)90年代末，是一種將網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)和課堂面授教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)方式，即“線上+線下”融合的教學(xué)方式?；旌鲜浇虒W(xué)不是線上和線下的簡(jiǎn)單結(jié)合，而是對(duì)教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，真正以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造一種真正高度參與、個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)［1］。國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者對(duì)混合式教學(xué)有研究，其中北京師范大學(xué)何克抗教授的觀點(diǎn)最具代表性。他認(rèn)為混合教學(xué)模式能將諸多教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，如傳統(tǒng)教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)等，發(fā)揮教師在教學(xué)中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，同時(shí)又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性［2］。

混合教學(xué)模式中的“混合”涵蓋多方面含義，包含不同教學(xué)方法的混合、不同學(xué)習(xí)資源的混合、不同學(xué)習(xí)環(huán)境的混合和不同學(xué)習(xí)方式的混合等?；旌鲜浇虒W(xué)模式具有以下特點(diǎn)：首先，教學(xué)方法上以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其次，混合式教學(xué)不是把在線教學(xué)和課堂教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)單的疊加或雜糅，而是根據(jù)具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度融合。最后，混合式教學(xué)需要重構(gòu)全部教學(xué)要素，如學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)載體等，以期獲取最大的學(xué)習(xí)效果。本文所指的混合式教學(xué)是基于超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)的在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的教學(xué)。

二、超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

超星學(xué)習(xí)通是由北京世紀(jì)超星信息技術(shù)發(fā)展有限責(zé)任公司研發(fā)的一款移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，面向智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端，是集移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)閱讀和移動(dòng)社交為一體的專業(yè)平臺(tái)，具有資源豐富、功能強(qiáng)大及交互性強(qiáng)的特點(diǎn)。超星學(xué)習(xí)通擁有海量的教學(xué)資源，如電子圖書(shū)、音視頻等，為學(xué)生提供了跨越時(shí)空的互動(dòng)交流平臺(tái)。這也使得教學(xué)內(nèi)容更加豐富，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突破了傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空的限制。學(xué)生可依據(jù)自身情況，利用碎片化時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，充分享受移動(dòng)教學(xué)所帶來(lái)的便利。教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)創(chuàng)建課程資源，方便學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成音視頻學(xué)習(xí)、習(xí)題及話題討論等。教師也可通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行在線考核和作業(yè)批改等。平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能如實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，方便教師管理并進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以滿足生生之間及師生之間的互動(dòng)交流和反饋需求。

三、基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的英語(yǔ)混合式教學(xué)實(shí)施策略

混合式教學(xué)依托豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變。它對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)時(shí)空進(jìn)行延伸和拓展，把教學(xué)從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)，即線下發(fā)展到線上。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再受時(shí)空限制，有助于學(xué)生利用碎片化時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率?；诔菍W(xué)習(xí)通平臺(tái)的英語(yǔ)混合式教學(xué)，能夠有效提高課堂活動(dòng)參與度，綜合全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控和反饋［3］。本文旨在探討如何依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐，圍繞課程教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)三方面論述，全面提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（一）教學(xué)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是開(kāi)展混合式教學(xué)的前提。教師首先要進(jìn)行教學(xué)資源建設(shè)，以便有效開(kāi)展混合式教學(xué)。教學(xué)資源建設(shè)需要將課程相關(guān)資料放入相應(yīng)框架內(nèi)。學(xué)習(xí)通平臺(tái)如果有現(xiàn)成的課程示范教學(xué)包，則可以直接把示范教學(xué)包的內(nèi)容導(dǎo)入自建的課程里。教師再依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)導(dǎo)入的示范教學(xué)包的內(nèi)容進(jìn)行編輯、修改和完善。教師也可圍繞課程教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，依托教材內(nèi)容，自行創(chuàng)建課程。以公共基礎(chǔ)課“實(shí)用英語(yǔ)”為例，現(xiàn)階段使用教材為《21世紀(jì)實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》，此教程的每個(gè)單元圍繞一個(gè)特定主題。建課時(shí)教師可將每個(gè)單元設(shè)置為一個(gè)章節(jié)，每章節(jié)由四個(gè)模塊構(gòu)成，即Listening， Text， Reading Skills & Writing及Grammar Review。教師可根據(jù)模塊設(shè)置，將相關(guān)教學(xué)資源上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，如課程教學(xué)PPT、音視頻、慕課或微課等。教師也可根據(jù)教學(xué)需要將一些教學(xué)資源設(shè)置成任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成，后臺(tái)會(huì)如實(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。教師也可通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)給學(xué)生布置線上作業(yè)，通過(guò)移動(dòng)端隨時(shí)查看學(xué)生作業(yè)完成情況。對(duì)于未完成作業(yè)的學(xué)生，教師可發(fā)布作業(yè)提醒。除此之外，教師還可在資料區(qū)上傳課外學(xué)習(xí)資源，如電子書(shū)籍、China Daily、TED演講等音視頻資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生進(jìn)行課程拓展學(xué)習(xí)提供了便利。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展，即課前、課中和課后。教學(xué)實(shí)踐同時(shí)從線上學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)兩個(gè)方面展開(kāi)。線上學(xué)習(xí)是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式開(kāi)展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上已有的課件、音視頻及慕課等教學(xué)資源；線下課堂教學(xué)以教師講解、答疑解惑和學(xué)生課堂展示的形式進(jìn)行。以下筆者以“實(shí)用英語(yǔ)（二）”第二單元“A Thinking for Themselves”為例，來(lái)闡述英語(yǔ)混合式教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的策略。

1.課前?！皩?shí)用英語(yǔ)（二）”為學(xué)院的公共基礎(chǔ)課，在大一的第二學(xué)期開(kāi)設(shè)，授課對(duì)象為非國(guó)際商務(wù)（旅游及商務(wù)管理）專業(yè)的學(xué)生。現(xiàn)階段，由于學(xué)生有一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，有利于混合式教學(xué)的開(kāi)展。依據(jù)課程教學(xué)大綱，本單元可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)：（1）知識(shí)目標(biāo)是掌握人工智能有關(guān)的重點(diǎn)單詞、短語(yǔ)及句型用法。（2）技能目標(biāo)有兩方面：一是提升英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布在線主題討論實(shí)施；二是提高寫作能力，通過(guò)文本篇章結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)，掌握寫作技巧，進(jìn)行寫作實(shí)操練習(xí)。（3）育人目標(biāo)設(shè)定為引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人工智能等科技發(fā)展，培養(yǎng)思辨能力。課前，教師在學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布任務(wù)通知，給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生點(diǎn)擊課程相應(yīng)章節(jié)，觀看視頻What is AI？，初步了解什么是人工智能；通過(guò)學(xué)習(xí)Cultural Notes中的“Self-driving Car”（無(wú)人駕駛車）及“Stephen Hawking and His Views on AI”（斯蒂芬·霍金和他對(duì)人工智能的看法），了解無(wú)人駕駛車及霍金和他對(duì)人工智能的看法的知識(shí)背景，進(jìn)一步加深對(duì)人工智能的了解。通過(guò)預(yù)習(xí)本章節(jié)相關(guān)詞匯、短語(yǔ)及文本內(nèi)容，學(xué)生可以更好地了解文章主旨大意和篇章結(jié)構(gòu)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中碰到的問(wèn)題，可通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)中的班級(jí)群、班級(jí)微信群、班級(jí)QQ群及時(shí)與教師取得聯(lián)系，獲得教師的答疑解惑。教師也可將學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行分類、分析和總結(jié)，在課堂教學(xué)中做集中指導(dǎo)。教師還可利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，查看學(xué)生預(yù)習(xí)完成情況，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并以此為依據(jù)調(diào)整課堂教學(xué)活動(dòng)，以便更好地開(kāi)展線下教學(xué)活動(dòng)。

2.課中。線下課堂教學(xué)中教師需要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，依托超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)，開(kāi)展豐富多彩的課堂互動(dòng)活動(dòng)，以此活躍課堂氛圍，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，提升學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與度，提高教學(xué)效果。上課前，教師先通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)簽到功能進(jìn)行課堂簽到，查看學(xué)生上課出勤率，構(gòu)建新的課堂考勤模式。學(xué)生通過(guò)點(diǎn)擊教師發(fā)起的簽到功能完成課堂考勤要求。學(xué)習(xí)通平臺(tái)簽到功能類別有普通簽到、手勢(shì)簽到、位置簽到、二維碼簽到和簽到碼簽到，教師可根據(jù)實(shí)際情況，設(shè)置不同的類別簽到，節(jié)約課堂點(diǎn)名時(shí)間。掌握學(xué)生課堂出勤情況，也可設(shè)置為平時(shí)成績(jī)的一部分，為統(tǒng)計(jì)提供數(shù)據(jù)依據(jù)。在教學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師如何選人回答問(wèn)題，提升學(xué)生參與的積極性呢？可通過(guò)搖一搖隨機(jī)選人或指定選人的方式讓學(xué)生一起參與，有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情。對(duì)于回答正確的學(xué)生，可給予相應(yīng)積分獎(jiǎng)勵(lì)，為學(xué)習(xí)通平臺(tái)學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)提供數(shù)據(jù)支撐。學(xué)習(xí)通平臺(tái)上的搶答功能也頗受學(xué)生歡迎。教師根據(jù)學(xué)情，設(shè)計(jì)難度不同的問(wèn)題，對(duì)于搶答成功并回答正確的學(xué)生，同樣給予積分獎(jiǎng)勵(lì)。這無(wú)疑能夠激發(fā)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，提升課堂參與度。教師還可給予學(xué)生在課堂展示的機(jī)會(huì)，將學(xué)生完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)手機(jī)投屏功能展示出來(lái)，其他學(xué)生可發(fā)揮主觀能動(dòng)性，參與評(píng)價(jià)反饋。超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)有主題討論板塊，此板塊有助于實(shí)現(xiàn)全新的交流互動(dòng)。根據(jù)本單元教學(xué)內(nèi)容，教師通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)發(fā)布討論話題“Can you list some pros and cons of AI？”（你能列舉AI的一些利弊嗎？），讓學(xué)生就AI發(fā)表看法，進(jìn)行討論。教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行反饋，給予評(píng)分和點(diǎn)贊，學(xué)生也可對(duì)其他同學(xué)發(fā)表的觀點(diǎn)，給予評(píng)分和點(diǎn)贊。在一定程度上也能拓寬自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)思辨能力的發(fā)展。這樣不僅能激發(fā)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)的積極性，還有助于促進(jìn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，提升教學(xué)效果。文本內(nèi)容及語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)主要依靠學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，教師主要進(jìn)行答疑解惑，對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行分析。此外，教學(xué)中教師若想考查學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，可提前設(shè)置好隨堂練習(xí)，以選擇題、問(wèn)答題等形式呈現(xiàn)，當(dāng)堂發(fā)布任務(wù)。對(duì)于隨堂練習(xí)的完成率、答題正確率等，教師可及時(shí)查看，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。根據(jù)隨堂練習(xí)的數(shù)據(jù)反饋，教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和進(jìn)度，從而更有效地開(kāi)展課堂教學(xué)。

3.課后。課后考核是混合式教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的一部分，這是線上線下教學(xué)互動(dòng)的延伸，也是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的積極反饋。教師可設(shè)計(jì)一些不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)上傳至學(xué)習(xí)通平臺(tái)，在課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)及時(shí)發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生鞏固本章節(jié)所學(xué)內(nèi)容。這將作為平時(shí)成績(jī)的一部分，將其放入統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)里。教師可設(shè)置作業(yè)提交的時(shí)效性，一般設(shè)置在下次課之前。教師還可設(shè)置作業(yè)提醒功能，通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)系統(tǒng)的短信、微信或電話，提醒學(xué)生及時(shí)查看作業(yè)。學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)登錄學(xué)習(xí)通電腦端或手機(jī)端完成教師布置的任務(wù)，如詞匯、語(yǔ)法和閱讀等。教師可通過(guò)登錄手機(jī)學(xué)習(xí)通App隨時(shí)查看、批改學(xué)生提交的作業(yè)，不受時(shí)空限制。教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)反饋，幫助學(xué)生鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，有助于學(xué)生促進(jìn)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)化、吸收與掌握。此外，教師還可以布置線下作業(yè)，以各種形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生幾人為一組，以小組為單位，進(jìn)行協(xié)同分工，共同完成任務(wù)，提升團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

“實(shí)用英語(yǔ)”課程考核由兩方面構(gòu)成，形成性考核占比40%，終結(jié)性考核占比60%。終結(jié)性考核是指期末考試，在每學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行，占總評(píng)成績(jī)的60%。形成性考核是指平時(shí)成績(jī)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，由線下成績(jī)和線上成績(jī)組成，占總評(píng)成績(jī)的40%。線下評(píng)價(jià)主要依據(jù)課堂活動(dòng)參與情況和線下作業(yè)完成情況進(jìn)行。線上評(píng)價(jià)是綜合學(xué)習(xí)通平臺(tái)統(tǒng)計(jì)中成績(jī)管理模塊的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，如自主學(xué)習(xí)、簽到、主題討論、章節(jié)測(cè)驗(yàn)及在線作業(yè)完成情況等。教師在成績(jī)管理欄目中根據(jù)要求設(shè)置一定的權(quán)重比例。學(xué)生在學(xué)習(xí)通平臺(tái)的學(xué)習(xí)情況均有完整的記錄，包括總分、班級(jí)平均分以及各個(gè)分?jǐn)?shù)段。教師根據(jù)成績(jī)統(tǒng)計(jì)，查看權(quán)重比例，對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)情況及表現(xiàn)做出客觀的評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

基于超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)的英語(yǔ)混合式教學(xué)豐富了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式，深度融合了信息技術(shù)與教育教學(xué)，滿足了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)有效地拓寬到教室和教師以外［4］，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力，提升了英語(yǔ)教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］SMITH P. Blended learning：Its not the tech，its how the tech is used［EB/OL］.（2017-12-06）［2020-06-30］.http：//www. huffingtonpost.com/entry/blended-learning-its-not-_b_6165398.html.

［2］何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上）［J］.電化教育研究，2004（3）：1-6.

［3］嚴(yán)育.基于超星學(xué)習(xí)通的智能移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用研究［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（11）：110-112.

［4］馬武林，張曉鵬.大學(xué)英語(yǔ)混合式學(xué)習(xí)模式研究與實(shí)踐［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2011（3）：50-57.

Research on English Blended Teaching Mode Based on Chaoxing Platform

LIU Xiao-li， ZHOU Hong

（Higher Vocational and Technical College， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai

200437， China）

Abstract： With the increasing integration of Internet plus into education， blended teaching has become a new teaching mode. It integrates the advantages of online and offline teaching， which leads to the efficient and intelligent interactive teaching between teachers and students， promoting the teaching reform and teaching innovation in favor of teaching effect. Based on the blended teaching philosophy， the author carries out the English blended teaching combining online teaching and classroom teaching on Chaoxing platform， and explores the implementation strategies of English blended teaching from the construction of teaching resources， teaching design and teaching evaluation， so as to stimulate the students enthusiasm， initiative and learning potential， improve their autonomous learning ability， and promote the improvement of teaching effect and teaching quality.

Key words： Chaoxing platform; English teaching; blended teaching