薛 佳尹麗馨

（1.沈陽師范大學圖書館，遼寧 沈陽 110034；2.遼東學院圖書館，遼寧 丹東 118003）

1 引言

自信息素養(yǎng)的概念提出以來，關(guān)于信息素養(yǎng)的內(nèi)涵、能力指標標準以及信息素養(yǎng)教育體系的研究就從未停止。隨著信息環(huán)境的發(fā)展變化，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵不斷演變、拓展，教育內(nèi)容涉及數(shù)據(jù)素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、學術(shù)素養(yǎng)、技術(shù)素養(yǎng)、知識產(chǎn)權(quán)素養(yǎng)等[1]。2016年聯(lián)合國教科文組織發(fā)布的《推進2030可持續(xù)發(fā)展議程》，確定信息素養(yǎng)是“個體知道何時需要信息，能夠有效地獲取、評價、組織信息并使用信息解決問題的綜合能力”?？梢哉f，信息素養(yǎng)是一種必備能力、基本能力和綜合能力，代表了人們對信息社會的適應(yīng)能力，也成為一個人能否適應(yīng)信息社會的一項重要指標。2015年，ACRL推出《高等教育信息素養(yǎng)框架》，將信息素養(yǎng)界定為元素養(yǎng)，即其他眾多素養(yǎng)的基石[2]，并以6個閾值概念為主體結(jié)構(gòu)，將信息、研究和學術(shù)的相關(guān)概念組織在一起，形成一個概念交叉的網(wǎng)狀體系，構(gòu)建了新時期高等教育信息素養(yǎng)教育體系[3]。

我國信息素養(yǎng)教育起步于1981年，至今，在全國高等學校圖書館工作委員會的積極推動和指導下，“文獻檢索與利用”通選課程或系列講座在高校圖書館廣泛開展，建立了信息素養(yǎng)課程教育體系并融入高校教育教學工作[4]。1981年，教育部印發(fā)的《中華人民共和國高等學校圖書館工作條例》中提出，高校圖書館有“開展查閱文獻方法的教育和輔導工作”的任務(wù)[5]，強調(diào)了高校圖書教育職能和情報職能[6]。1984年，教育部發(fā)布了開設(shè)“文獻檢索與利用”課程的通知，國家教委于1985年和1992年相繼發(fā)布“文獻檢索課程”專門指導文件。2015年《普通高等學校圖書館規(guī)程》中指出：“圖書館應(yīng)重視開展信息素質(zhì)教育，采用現(xiàn)代教育技術(shù)，加強信息素質(zhì)課程體系建設(shè)[7]?！?021年3月教育部印發(fā)的《高等學校數(shù)字校園建設(shè)規(guī)范（試行）》，從“技術(shù)賦能高等教育發(fā)展”的理念出發(fā)[8]，扎實推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，對大學生信息素養(yǎng)教育從信息素養(yǎng)組成要素、信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式兩方面進行規(guī)定，指出要擴大教育覆蓋面，提升高等學校信息化建設(shè)與應(yīng)用水平，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。2021年底，教育部高校圖工委與北京大學圖書館聯(lián)合發(fā)布了《大學圖書館現(xiàn)代化指南針報告》，提出“隨著信息化社會的快速發(fā)展，圖書館要著眼于培養(yǎng)師生的信息素質(zhì)、科學素質(zhì)、寫作素質(zhì)、數(shù)據(jù)素質(zhì)等，通過多元素質(zhì)教育助力教育強國目標的實現(xiàn)”[9]，將信息素質(zhì)教育作為圖書館為教育強國服務(wù)的重要任務(wù)。經(jīng)過近40年的實踐發(fā)展，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)形成較為成熟的學科脈絡(luò)。在理論創(chuàng)新的推動下，圖書館的信息素養(yǎng)教育實踐也不斷轉(zhuǎn)型，在豐富教育內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式等方面不斷嘗試，展現(xiàn)出蓬勃發(fā)展之勢。

遼寧省高校圖書館的信息素養(yǎng)教育工作起步較早。20世紀80年代，遼寧科技大學、錦州醫(yī)科大學、沈陽藥科大學、遼寧中醫(yī)藥大學、大連醫(yī)科大學、中國刑事警察學院、沈陽航空航天大學、沈陽理工大學、沈陽醫(yī)學院等9所圖書館即相繼開設(shè)了文獻檢索課程。歷經(jīng)40載，遼寧省高校圖書館的信息素養(yǎng)教育在探索中不斷更新教育理念，拓展教育內(nèi)容，豐富教育形式，升級教育手段，逐步健全教學體系，取得了豐碩的教學成果。筆者以2021年第五屆教育部高等學校圖書情報工作指導委員會與CALIS管理中心共同發(fā)起的全國高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀調(diào)研數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對遼寧省高校圖書館的信息素養(yǎng)教育發(fā)展現(xiàn)狀進行了梳理，從調(diào)研結(jié)果可以看到，經(jīng)過多年的實踐探索，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高校圖書館核心工作之一，省內(nèi)各高校圖書館在教學體系構(gòu)建等方面不斷創(chuàng)新與嘗試，努力推動信息素養(yǎng)教育工作良性發(fā)展，強化助力學校教學與科研的積極作用。

2 遼寧省高校圖書館信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

2.1 各館高度重視，軟硬件支撐有力

2.1.1 硬件設(shè)施保障

信息素養(yǎng)教育已成為現(xiàn)代教育中高校必需和基本的一項教育課程。伴隨著信息資源從紙質(zhì)資源向數(shù)字化資源的轉(zhuǎn)變，高校圖書館也在不斷加強信息素養(yǎng)教育環(huán)境的硬件設(shè)施保障。

參與調(diào)研的圖書館均提供了用于信息素養(yǎng)教育的學生用計算機，擁有100臺以上學生用機的圖書館占調(diào)研總數(shù)的24.53%。56.6%的圖書館設(shè)有信息素養(yǎng)教育專用空間，其中10所高校的圖書館擁有3間及以上信息素養(yǎng)教育專用空間，占調(diào)研總數(shù)的20.75%。

2.1.2 師資力量保障

信息素養(yǎng)教育已成為圖書館重點工作之一。師資保障是信息素養(yǎng)教育工作高質(zhì)量發(fā)展的重要保證。省內(nèi)很多高校圖書館采用多部門橫向協(xié)同的工作模式，除館內(nèi)不同部門的館員共同參與信息素養(yǎng)教育工作外，還邀請數(shù)據(jù)商的專職培訓人員和學院專業(yè)教師參與信息素養(yǎng)培訓。參與信息素養(yǎng)教育教師數(shù)量平均值為5.94，中位值為4，可見省內(nèi)高校圖書館信息素養(yǎng)教師數(shù)量分布較為均衡。從圖1、圖2可以看到，經(jīng)過多年建設(shè)，遼寧省高校圖書館形成了一支高水準的信息素養(yǎng)教育師資隊伍。比較來看，遼寧省高級職稱和中級職稱的教師比例均高于全國數(shù)據(jù)，高級職稱比例高于全國數(shù)據(jù)2.68個百分點，中級職稱高于全國數(shù)據(jù)3.07個百分點。可見，信息素養(yǎng)教育教師團隊聚集了館內(nèi)業(yè)務(wù)能力較強的骨干館員。

圖1 遼寧省高校圖書館信息素養(yǎng)教育教師職稱結(jié)構(gòu)

圖2 遼寧省高校圖書館信息素養(yǎng)教育教師學歷結(jié)構(gòu)

2.2 更新理念，不斷拓寬信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵

隨著互聯(lián)網(wǎng)及新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，信息環(huán)境日益多元、復雜，個人在信息環(huán)境中的角色也從信息消費者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒌暮献鲃?chuàng)造者和生產(chǎn)者。關(guān)于信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，學界也從多側(cè)面、多角度進行了闡釋，媒介素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、元素養(yǎng)等概念也應(yīng)運而生。大學生信息素養(yǎng)教育既要重視培養(yǎng)大學生對信息的敏感性及其信息搜集、信息整合、數(shù)據(jù)分析處理能力，更要重視培養(yǎng)大學生利用信息解決復雜問題的能力。信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容逐步開始從比較單一的文獻檢索能力教學轉(zhuǎn)型到綜合性的信息意識、信息能力和信息道德的培養(yǎng)。

據(jù)調(diào)研，遼寧省高校圖書館所開設(shè)的學分課程除“文獻檢索”或“信息檢索”外，還開設(shè)有涉及信息分析與利用且凸顯專業(yè)特點的課程，如東北財經(jīng)大學圖書館開設(shè)了“文獻檢索與計量分析方法”，沈陽航空航天大學圖書館開設(shè)了“情報分析與研究”，大連工業(yè)大學圖書館開設(shè)了“文獻檢索與閱讀”，大連醫(yī)科大學圖書館開設(shè)了“循證醫(yī)學”，沈陽建筑大學圖書館開設(shè)了“信息素養(yǎng)與學術(shù)發(fā)展”。培訓講座的主題除圖書館服務(wù)、有效利用圖書館、信息檢索知識與工具使用方法外，還拓展了專利知識、論文寫作指導、信息分析工具使用等，如圖3所示。各圖書館還積極探索與專業(yè)課教師深入?yún)f(xié)作模式，將信息素養(yǎng)教育的課程內(nèi)容和專業(yè)課程內(nèi)容進行整合，幫助大學生通過綜合信息素養(yǎng)的提升助力其專業(yè)學習、研究能力。信息素養(yǎng)教育正在從文獻信息檢索技能訓練向信息利用的綜合能力提升轉(zhuǎn)變，更加關(guān)注培養(yǎng)大學生的信息意識，建立信息思維，不斷提升其在生活、學習、研究以及工作中綜合運用信息的能力。

圖3 專題培訓講座主題分布情況

2.3 多措并舉，信息素養(yǎng)教育形式多元發(fā)展

各圖書館的信息素養(yǎng)教育針對不同的教育目標，采用了多種形式相結(jié)合的混合教育模式。教育形式除了學分課程、專題培訓講座外，絕大多數(shù)圖書館還開展了競賽、沙龍、讀書會等實踐性教學活動。個性化的嵌入式教學也是許多圖書館努力推進的方向，力求將信息素養(yǎng)教育嵌入專業(yè)課程，強調(diào)信息素養(yǎng)知識與專業(yè)學習相融合，提升學生的專業(yè)能力。

2.3.1 學分課程

學分課程是系統(tǒng)性提升讀者信息素養(yǎng)的重要教育形式。參與調(diào)研的圖書館信息素養(yǎng)教育學分課程開課率為73.58%，其中本科院校開課率為78.57%，平均開設(shè)課程數(shù)為1.91，45.45%的圖書館開設(shè)兩門及以上課程；高職院校開課率為54.55%，平均開設(shè)課程數(shù)為1.67，16.67%的圖書館開設(shè)兩門及以上課程。課程性質(zhì)多為選修課，占有效問卷的78.18%。授課對象以本科生為主，同時輻射碩士及博士研究生，有10所高校圖書館面向碩士研究生開設(shè)了課程，大連理工大學圖書館還面向博士研究生開設(shè)了課程。

2.3.2 培訓講座

培訓講座因形式靈活、主題突出，被各高校圖書館廣泛采用。據(jù)調(diào)研，98.11%的圖書館均開展了專題培訓講座。培訓主題涉及廣泛，開展培訓講座的圖書館中，73.08%的圖書館每個學期的培訓主題有2-5個，17.31%安排6個以上的培訓主題，其中有6所圖書館的培訓主題超過10個。為方便學生參加培訓講座，71.15%的圖書館把培訓時間安排在學生自主時間較多的下午或晚上，49.06%的圖書館還提供了預約培訓服務(wù)。

除傳統(tǒng)的線下講授形式外，許多圖書館增加了線上講授形式、同步直播線下課堂以及上傳網(wǎng)絡(luò)培訓課程等形式。73.81%的圖書館采用線上線下相結(jié)合的培訓方式，其中29.03%的圖書館采用線下講授同步直播方式；56.6%提供課件下載服務(wù)；43.4%的圖書館上傳網(wǎng)絡(luò)培訓教程供學生自主學習。

2.3.3 新生入館教育

為了幫助學生更加充分地了解和使用圖書館設(shè)施，各高校圖書館結(jié)合入學教育開展了線上線下相結(jié)合，形式靈活的新生入館教育，使大學生快速建立對圖書館的感觀認識。新生入館教育常采用的形式如圖4所示。

圖4 新生入館教育常見教育形式分布情況

參與調(diào)研的圖書館中有19.23%的圖書館在主頁中設(shè)置了新生專欄，采用視頻、圖片、動畫、虛擬導航、游戲等靈活多樣的形式，增加新生對圖書館的認知度和吸引力。還有一些圖書館開展了形式活潑的活動，加強新生與圖書館之間的互動，提升用戶黏性。如，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院以學院為單位進行借閱權(quán)限通過率排名；沈陽理工大學開展新生圖書館知識競賽、選拔圖書館志愿者比賽等；沈陽體育學院開展網(wǎng)絡(luò)答題競賽，通過競賽使新生讀者快速了解圖書館的資源與服務(wù)；沈陽藥科大學圖書館“藥圖慢遞”[10]，邀請同學們寫下想要對四年后的自己說的話。為保證新生入館教育的覆蓋面，71.15%的圖書館要求全體新生必須參加新生入館教育，34.62%的圖書館與學校職能部門建立聯(lián)動機制，將新生入館教育納入學校新生教育計劃中統(tǒng)一安排。79.25%的圖書館參與入館教育的新生比例能夠達到80%以上。

2.3.4 嵌入式教學

2007年起，省內(nèi)高校圖書館陸續(xù)開展嵌入式教學服務(wù)，將信息檢索知識嵌入專業(yè)課程，讓學生了解所學課程及相關(guān)專業(yè)學科文獻的基本知識，學會獲取與利用所需文獻信息的方法和技巧，提升學生的科研能力和創(chuàng)新能力。雖然嵌入式教學推進得較為艱難，但許多圖書館仍在積極探索與專業(yè)教學融合的有效切入點，并進行有益嘗試。據(jù)調(diào)研，有17.31%的圖書館開展了此項工作，其中僅有6所圖書館形成了常態(tài)化嵌入式教學模式。開展嵌入式教學的圖書館以課堂講授知識、互動答疑為主，除將文獻檢索的知識嵌入專業(yè)課程外，部分圖書館還通過嵌入研究方法、任務(wù)導向等形式與專業(yè)課程深度融合，幫助大學生通過綜合信息素養(yǎng)的提升助力其專業(yè)學習、研究，如遼寧師范大學圖書館參與課程設(shè)計，與專業(yè)教師共同討論課程大綱。此外，遼寧大學圖書館還提供了教學參考資源等虛擬化嵌入式服務(wù)。

2.3.5 信息素養(yǎng)教育讀者活動

讀者活動是信息素養(yǎng)教育的最好實踐，98.11%的圖書館通過形式靈活、富有趣味的讀者活動來提升教育效果。活動形式主要集中在讀書會、競賽和專家報告，分別占調(diào)研總數(shù)的88.46%、82.69%和48.08%。此外，數(shù)字資源宣傳月/周、書展等主題活動也是圖書館常用的信息素養(yǎng)教育形式。還有高校圖書館開展了信息素養(yǎng)教育主題活動，如沈陽師范大學圖書館與研究生處聯(lián)合舉辦的“科研與信息素養(yǎng)精英訓練營”，通過主題化、模塊化、教練型、游戲化、立體式“五位一體”的全新訓練模式，將培訓課程與實戰(zhàn)訓練相結(jié)合，通過對信息素養(yǎng)、科研能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)提升研究生的研究能力。

2.4 不斷創(chuàng)新，信息素養(yǎng)教育理論和方法體系不斷發(fā)展

隨著信息技術(shù)和信息環(huán)境的不斷更新，信息素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延也在不斷深化和拓展。2015年，ACRL發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》，將信息素養(yǎng)概括為：反思性發(fā)現(xiàn)信息，理解信息如何被生產(chǎn)和評價，利用信息創(chuàng)造新知識，合乎倫理地參與學習社群，強調(diào)信息素養(yǎng)教育不能局限于狹隘的“信息”范疇，而是要融入科研過程與學術(shù)環(huán)境之中。在教學實踐中，高校圖書館從信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容、形式、技術(shù)等維度創(chuàng)新，綜合運用任務(wù)驅(qū)動、場景化等教學模式和多元化的教學手段，以滿足高校學生個性化的信息素養(yǎng)學習需求。

作為應(yīng)用型課程，省內(nèi)高校圖書館所開設(shè)的信息素養(yǎng)教育學分課程中94.04%采用了課堂講授與教師演示、學生上機實踐結(jié)合的教學形式。在教學方法上，86.79%的圖書館在信息素養(yǎng)教育中應(yīng)用了基于建構(gòu)主義理論的案例教學、PBL教學等方法，構(gòu)建情境化教學模式。在教學手段上，除了線下教學，慕課、微課、直播課以及自媒體推文等線上教育方式也被廣泛應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育中。經(jīng)過多年實踐，省內(nèi)高校圖書館的信息素養(yǎng)教育基本形成了理論與實踐相結(jié)合，通識性與個性化相合以及線上線下相結(jié)合的立體化教學模式，以適應(yīng)不同層次的學習需求和教學目標。

2.5 與時俱進，推進信息素養(yǎng)教育線上教學

隨著在線教育開放學習平臺的不斷推出以及各類社交媒體的廣泛應(yīng)用，線上服務(wù)已經(jīng)成為信息素養(yǎng)教育的重要模式，以知識點為核心的短小精煉的微視頻、圖文并茂的自媒體推文等數(shù)字化教育形式已逐漸融入信息素養(yǎng)教育體系。雨課堂、課堂派等專業(yè)線上教學工具，騰訊會議、B站、ZOOM等線上直播平臺，超星學習通、曉圖、智信等商業(yè)化教學平臺被廣泛應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育各項活動中。據(jù)調(diào)研，省內(nèi)有13.2%的高校圖書館建立了信息素養(yǎng)教育專用平臺，提供系統(tǒng)、全面的信息素養(yǎng)教育服務(wù)；43.4%的圖書館利用微信平臺提供信息發(fā)布、資源推介等服務(wù)；在學分課程中，45.28%的圖書館采用了線上教學形式；73.81%的圖書館開展了線上培訓；在新生入館教育中，39.62%的圖書館融入直播培訓、闖關(guān)答題、學習自測等數(shù)字化教學內(nèi)容。

除提供線上信息素養(yǎng)教育服務(wù)外，許多圖書館還開展了線上教學資源建設(shè)工作。調(diào)查顯示，9.12%的圖書館開設(shè)了信息素養(yǎng)教育慕課；30.95%的圖書館自制并發(fā)布信息素養(yǎng)教育短視頻，部分高校還形成了品牌化的信息素養(yǎng)教育微課堂，如東北大學圖書館的“微圕學堂”[11]、沈陽師范大學的“微知·微動力”[12]。

3 關(guān)于遼寧省高校信息素養(yǎng)教育工作的思考

經(jīng)過多年的實踐探索，遼寧省高校圖書館在信息素養(yǎng)教育體系建設(shè)上取得了長足進步，在教育效果上獲得了可喜的成績，但要實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育高質(zhì)量發(fā)展，有很多方面仍需改進與完善。

3.1 信息素養(yǎng)教育需通過頂層設(shè)計增強用戶關(guān)注度

自1984年教育部發(fā)布《關(guān)于在高校開設(shè)文獻檢索與利用課的意見》的通知以來，信息素養(yǎng)教育已經(jīng)在高校普及。但目前遼寧省高校的信息素養(yǎng)教育仍多處于圖書館獨自主導的局面，從學分課程的性質(zhì)看，必修課僅占調(diào)研課程總數(shù)的24%，低于全國數(shù)據(jù)4.07個百分點。信息素養(yǎng)教育的受眾覆蓋面也不甚樂觀，每學期受教育人數(shù)超過1000人的僅占調(diào)研總數(shù)18%，低于全國數(shù)據(jù)4.78個百分點。信息素養(yǎng)教育需要通過頂層設(shè)計，納入學校人才培養(yǎng)體系中，使信息素養(yǎng)教育成為大學生課程體系中的重要組成部分，并通過規(guī)?；男畔⑺仞B(yǎng)教育活動增強師生對信息素養(yǎng)的認知與關(guān)注。

3.2 信息素養(yǎng)教育內(nèi)容需進一步細化

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，雖然信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容不斷拓展，涵蓋了信息獲取、信息分析、信息管理與利用各個環(huán)節(jié)，但大多數(shù)圖書館講授的內(nèi)容仍然集中在如何利用圖書館和數(shù)據(jù)庫使用方法等基礎(chǔ)類通識性知識，而講授專業(yè)知識關(guān)聯(lián)度高、個性化較強知識內(nèi)容的圖書館占比則不盡如人意。如講授信息評價的圖書館占比47.92%，講授信息管理與分析工具的圖書館占比37.5%，講授數(shù)據(jù)處理與分析的圖書館占比16.67%，而講授數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作的圖書館占比僅有4.17%。可見，面對信息需求多樣化的現(xiàn)狀，高校圖書館信息素養(yǎng)教育需更多關(guān)注大學生多元素養(yǎng)需求和不同個體間的信息素養(yǎng)差異，進一步豐富并細化信息素養(yǎng)教育內(nèi)容，以滿足個性化需求。

3.3 與專業(yè)教學的融合有待深化

嵌入式教學是將信息素質(zhì)教育與專業(yè)學習有機結(jié)合的有效途徑，但目前開展此項工作的圖書館僅占調(diào)研總數(shù)的17.31%，形成常態(tài)化教學的圖書館僅有11.32%。嵌入內(nèi)容集中在文獻檢索知識的講授、專業(yè)信息源的推薦，能夠?qū)⑿畔@取、管理、使用全流程嵌入學習、研究過程的圖書館少之又少。信息素養(yǎng)教育與專業(yè)教學的深度融合需要圖書館探索更加行之有效的方法，加強與專業(yè)教師的溝通與協(xié)作，按照各專業(yè)的培養(yǎng)方案制定嵌入式教學的教學目標、嵌入方式、評價方法，使學生的專業(yè)知識學習、科研能力、信息能力合為一體，在信息素養(yǎng)教育中提升科研創(chuàng)新和實踐能力。

3.4 數(shù)字化轉(zhuǎn)型亟需整體規(guī)劃設(shè)計

信息環(huán)境和信息技術(shù)的發(fā)展豐富了信息素養(yǎng)教育的形式。從調(diào)研結(jié)果來看，絕大多數(shù)高校圖書館在不同教育形式中均采用了線上教學模式。但目前的線上教學大多是將線下課堂直接搬到線上，缺少線上教學規(guī)范化建設(shè)。在線教學規(guī)律明顯有別于線下教學，教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方式、教學流程、教學評價等方面均需改造乃至重構(gòu)[13]，因此線上教學的規(guī)范化、標準化必然是未來信息素養(yǎng)教育工作的重點之一。

3.5 信息素養(yǎng)教育教師知識結(jié)構(gòu)需要更新

信息環(huán)境的轉(zhuǎn)變、科研范式的演化促進了信息素養(yǎng)內(nèi)涵的延展。信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容涵蓋信息素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)、數(shù)字素養(yǎng)、數(shù)據(jù)素養(yǎng)、信息倫理等多方面知識。目前圖書館信息素養(yǎng)教育教師已有的知識儲備應(yīng)對這些新知識、新技能未免力不從心。這就需要各高校圖書館通過制定針對性培訓計劃，不斷完善教師個體的知識結(jié)構(gòu)；同時需要建立師資協(xié)同機制，整合不同圖書館的師資力量，或與學院、專業(yè)機構(gòu)合作，打造知識結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)能力互補的信息素養(yǎng)教育團隊。

4 結(jié)語

遼寧省高校圖書館的信息素養(yǎng)教育工作經(jīng)過近40年的探索與實踐，建立了融入學校專業(yè)教學過程的信息素養(yǎng)教育體系，教學目標、教學內(nèi)容及教學手段不斷發(fā)展，有效促進了大學生信息認知、信息行為、信息創(chuàng)造等綜合能力，基本適應(yīng)了當代社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的要求。面對信息技術(shù)飛速發(fā)展、信息形式千姿百態(tài)的大環(huán)境，高校圖書館還需從戰(zhàn)略層面提升信息素養(yǎng)教育的地位，組建專業(yè)的信息素養(yǎng)教育團隊，充分了解學生的個性化需求，不斷完善信息素養(yǎng)教育體系，以信息素養(yǎng)教育助力新時代創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。