楊立華

一、以情境任務(wù)為核心，在做事中形成語文素養(yǎng)

語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。具有整體性、情境性、反思性。是在真實情境下的問題解決，就是能做事，能解決問題，能完成任務(wù)。

本單元基于人文主題和語文要素，在深入解讀單元整體教材的基礎(chǔ)上，進行了單元整體教學(xué)設(shè)計，老師給學(xué)生設(shè)置了一個“神話故事會”的單元挑戰(zhàn)性任務(wù)，就是大家都要講一講神話故事，開一個神話故事會，主要講“我和______過一天”。要想完成這個單元的大任務(wù)，首先學(xué)生要在閱讀和鑒賞中，通過想象品析語言文字，感受故事的神奇有趣之處，然后再通過豐富的想象寫出故事的神奇有趣，最后再講出故事的神奇有趣，由輸入到輸出，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中思維得以發(fā)展，語言逐步建構(gòu)，文化深入內(nèi)心，語文核心素養(yǎng)逐步積淀。

二、以學(xué)習(xí)活動為主線，在實踐中形成言語經(jīng)驗

義務(wù)教育語文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，因此，語文核心素養(yǎng)的提升要通過多個學(xué)習(xí)任務(wù)教學(xué)達成。學(xué)習(xí)任務(wù)群又由多個具有邏輯關(guān)系的子任務(wù)組成，每個任務(wù)要通過若干個相互聯(lián)系的學(xué)習(xí)活動來實現(xiàn)。因此學(xué)習(xí)活動是形成素養(yǎng)的基本單位，要貫穿整個單元教學(xué)的全過程。張晨夢老師在“閱讀與鑒賞”任務(wù)中設(shè)計了“神奇之處大比拼”“我是作者吐心聲”兩個學(xué)習(xí)活動，“神奇之處大比拼”這個活動目標就是引導(dǎo)學(xué)生走進單元課文，找一找課文中最神奇的地方，在細細品味中感受神話的人物神、情節(jié)神的特點?！拔沂亲髡咄滦穆暋笔且龑?dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，站在作者角度，以專家思維來探尋寫作途徑和方法。此任務(wù)中的兩個活動從走進教材探索神奇，到跳出教材如何寫出神奇，從不同視角去解讀神話，為后面的書寫神話故事奠定基礎(chǔ)。在牛松瑾老師的創(chuàng)意表達“我和_______過一天”習(xí)作教學(xué)中設(shè)計了三個學(xué)習(xí)活動：“神話人物海選” “作者聽眾見面會” “線上互動”。此任務(wù)的三個活動從喚起閱讀記憶，激發(fā)創(chuàng)作欲望，到交流品悟神奇，妙筆書寫想象，再到豐富交流活動，習(xí)作對接生活，呈現(xiàn)出層層遞進的邏輯關(guān)系，學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)活動中品析、鑒賞、交流、實踐，形成讀寫一體的言語經(jīng)驗。

三、以學(xué)習(xí)支架為載體，在合作探究中發(fā)現(xiàn)言語規(guī)律

教與學(xué)方式的變革，強調(diào)以“學(xué)習(xí)者為中心”，發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、探究性，學(xué)習(xí)過程要充分考慮學(xué)生的年齡特點和認知規(guī)律，為了能夠讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)方向，能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容活動化，兩位老師都為學(xué)生設(shè)計了有效的學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生在互相協(xié)作中互相啟發(fā)。王老師、張老師、牛老師共同呈現(xiàn)的神話單元，以“閱讀鑒賞和創(chuàng)意表達”為核心的學(xué)習(xí)任務(wù)群，每個子任務(wù)下，相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動中運用了很多的學(xué)習(xí)支架來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。例如：利用表格進行情節(jié)梳理、思維導(dǎo)圖、小組合作借助表格講故事等等，讓學(xué)生體會神話故事中神奇的想象，通過對浪漫優(yōu)美的語言品讀、感受，去想象神奇畫面，進而體會神話故事的特點，探索并發(fā)現(xiàn)語言表達的規(guī)律。這個學(xué)習(xí)過程正是學(xué)生思維品質(zhì)建構(gòu)并發(fā)展的過程，是對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化認識、理解、傳承、發(fā)揚的過程。

總之，本單元設(shè)計緊扣語文學(xué)科本質(zhì)，遵循2022年版課標中的新理念，將語文核心素養(yǎng)的培育扎實地落實到每一節(jié)課堂中去，打通了教科書、整本書、實踐活動三者之間的學(xué)習(xí)路徑，建立了課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，展現(xiàn)了單元整體教學(xué)的強大功能。

（作者單位：北京市門頭溝區(qū)教育研修學(xué)院）

責(zé)任編輯 張 茹