郭穎

導(dǎo)讀：學(xué)前教育的不斷改革對幼兒教師的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求，教師需要綜合觀察幼兒的各項行為習(xí)慣，全面、專業(yè)、客觀地探討內(nèi)在心理邏輯，進(jìn)行相應(yīng)的教育評價，力求讓幼兒實現(xiàn)更好的發(fā)展。觀察幼兒是教師必須具備的一項專業(yè)能力，教師需要了解幼兒原有的生活經(jīng)驗及實際認(rèn)知水平，同時觀察幼兒在集體活動、生活中的具體表現(xiàn)，通過多種途徑分析幼兒的行為，才能根據(jù)他們的特點實施有效的、有針對性的教育。

目前，有些教師對為什么觀察幼兒、怎樣觀察幼兒、具體觀察什么內(nèi)容掌握得不清晰，經(jīng)常憑借主觀意識來對幼兒進(jìn)行觀察，這樣的觀察毫無目的、缺乏客觀性。幼兒教師必須加強對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（全文簡稱《指南》）的學(xué)習(xí)和運用，善于借助《指南》觀察、分析評價他們的行為，才能進(jìn)一步調(diào)整教育策略，為幼兒提供更好的幫助。我對近十年運用《指南》觀察幼兒的改變進(jìn)行簡要分析探討，希望為其他幼兒教師提供參考借鑒。

一、初出茅廬——新手型的運用

剛成為一名幼兒教師時，我還不懂得如何運用任何理論框架和《指南》為觀察、了解幼兒各方面情況提供指導(dǎo)，基本在缺乏具體計劃的情況下展開隨機觀察。作為一名新手教師，我在選擇觀察對象時經(jīng)常受到主觀意愿的干擾，在分析本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r時也不夠深入，將眼光聚焦在幼兒是否會操作、是否聽話乖巧、是否保持專注等方面，沒有及時反思幼兒行為背后的深層原因。

具體而言，我會根據(jù)喜好選擇觀察對象和內(nèi)容，一般情況下只關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)異、有領(lǐng)導(dǎo)范兒、個人能力強的幼兒或水平較弱、愛搗蛋的幼兒，忽略中等層次的幼兒或內(nèi)向、存在感較弱、乖巧不惹事的幼兒。在某些游戲活動中，我雖然很認(rèn)真地“看”幼兒，但只看到了“走來走去，看起來十分忙碌”“在游戲中十分安靜”等表面現(xiàn)象，難以從具體的活動、外在表現(xiàn)中捕捉有教育價值的關(guān)鍵信息?？偟膩碚f，缺乏豐富經(jīng)驗，對觀察的問題不能展開全面分析，習(xí)慣隨意根據(jù)個人喜好來“看”，缺乏全面性。這樣在制定教育計劃時就會存在偏差，不能滿足幼兒的實際情況。

二、砥礪十年——熟手型的運用

后來我開始認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，在與《指南》相伴的十年中，我對觀察幼兒有了更深層的理解，不僅能將其靈活運用于觀察中，還形成了明確的觀察目的和觀察內(nèi)容，掌握了更多觀察策略，下面具體闡述相關(guān)發(fā)現(xiàn)。

（一）將《指南》當(dāng)作說明書加以利用

我運用《指南》確定觀察內(nèi)容、時間和方法?！吨改稀酚忻鞔_的育人目標(biāo)，這讓我對幼兒的觀察有了一個清晰的方向。比如，更關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)、社會適應(yīng)能力，了解側(cè)重點，這樣就不會漫無目的?！吨改稀穭澐至祟I(lǐng)域，包括日常生活、行為習(xí)慣等，還指出通過一日活動、課程游戲及實際生活捕捉幼兒的行為舉止。如何利用《指南》對觀察內(nèi)容進(jìn)行篩選，對觀察目標(biāo)進(jìn)行確定呢？我將用案例的形式加以呈現(xiàn)。

1.分解式運用，確定觀察目標(biāo)

我將《指南》具體目標(biāo)細(xì)分為幾個小的、容易在一天內(nèi)實現(xiàn)的行為目標(biāo)，落實到每天的計劃中，通過長時間觀察探尋幼兒行為問題。

我將《指南》中健康領(lǐng)域——動作發(fā)展目標(biāo)中針對3—4歲幼兒的兩條目標(biāo)當(dāng)作本班的十月目標(biāo)，同時將月目標(biāo)細(xì)分為周目標(biāo)、日目標(biāo)。這樣可以將目標(biāo)落實到每一天的計劃中，作為每天的觀察重點。

十月目標(biāo)：自主穿脫衣物、鞋襪、扣紐扣；懂得整理物品。

首周目標(biāo)：掌握穿脫衣物、整理物品的策略；樂于實踐，感受自我服務(wù)的樂趣。

每日目標(biāo)：周一掌握脫衣服的秘訣；周二嘗試脫衣服；周三將紐扣凸起處對準(zhǔn)凹陷處；周四學(xué)會歸納相似形狀特征的物品；周五進(jìn)行專項訓(xùn)練。

在整個過程中，教師可以通過《亂扔?xùn)|西的塔格叔叔》《熊貓寶寶愛整理》《小手手，出來了》等歸納整理類繪本，將故事情節(jié)改編成整理類游戲，和《指南》目標(biāo)緊密結(jié)合，以寓教于樂和生活教育的方式幫助幼兒快速掌握相關(guān)生活技巧，提升實踐能力。

2.延伸式運用，篩選觀察內(nèi)容

當(dāng)然，我不是“照本宣科”地機械使用《指南》，而是在一定程度上拓寬使用范圍，進(jìn)行延伸式運用，沒有將思維局限在《指南》呈現(xiàn)的典型行為上，而是在理解的基礎(chǔ)上選擇更符合實際的內(nèi)容。

我認(rèn)為《指南》并不是提供一個固定的框架，告訴教師3歲幼兒必須怎樣、到了4歲必須掌握什么能力，而是向我們提供幼兒發(fā)展線索。結(jié)合《指南》科學(xué)領(lǐng)域?qū)?—4歲幼兒的描述可以發(fā)現(xiàn)，他們喜歡用自己的感官探索，好動、好玩?；诖?，在一次區(qū)角活動中，我制訂小任務(wù)——做蛋卷冰淇淋，鼓勵幼兒到冰淇淋店結(jié)合材料自己動手玩，通過探索掌握相關(guān)操作。這時，我觀察到幼兒完成任務(wù)后會去別處游走、無所事事，所以及時提供新的材料，做了一個冰淇淋架，讓他們將做好的冰激凌插在架子上使其固定，鍛煉平衡能力。在科學(xué)利用《指南》時，應(yīng)根據(jù)幼兒實際發(fā)展水平觀察他們的行為，制定合理的“期望”或任務(wù)，才能支持幼兒、成就幼兒。

在整個過程中，教師可以通過《洞洞拉拉書》《理發(fā)》《猜猜我是誰系列》《躲貓貓洞洞書》《真好吃呀》等互動型繪本，對幼兒實踐能力進(jìn)行延伸教育，以便做出進(jìn)一步觀察，豐富可供篩選的觀察內(nèi)容。幼兒按照繪本的具體操作法則，動用手、腦、嘴、頭等器官開展趣味橫生的游戲，不僅提升了專項能力，也提供了寶貴的觀察素材。

（二）對《指南》進(jìn)行“字典式”的運用

1.解惑式運用，分析評價幼兒的行為

之前在沒有運用《指南》時，我對幼兒行為的評價停留在“表現(xiàn)好”“表現(xiàn)不好”一類淺顯的層面，缺乏客觀理論依據(jù)。根據(jù)觀察結(jié)果，我運用《指南》探索幼兒行事邏輯，更好地分析和評價他們的行為。

比如，某天我發(fā)現(xiàn)幼兒迷上了漫畫書籍，幾乎人手一本。換作以前，我肯定認(rèn)為看多了漫畫對幼兒不好，禁止他們閱讀。但在學(xué)習(xí)《指南》之后，我發(fā)現(xiàn)語言領(lǐng)域中有關(guān)閱讀的目標(biāo)包括讓幼兒聽故事、看圖書，意識到對幼兒來說重要的不是學(xué)習(xí)多少知識，而是逐漸喜歡上閱讀?；诖?，我專門挑選合適的時間組織幼兒共同閱讀漫畫，增添“分享感悟”環(huán)節(jié)，通過《有個老婆婆吞了一只蒼蠅》《三只熊》《蹦！》等表達(dá)能力培養(yǎng)繪本為幼兒提供更多與同伴交流互動的機會，讓他們嘗試用自己的語言說一說漫畫內(nèi)容，更好地鍛煉語言表達(dá)能力。我會對分享得好的幼兒加以鼓勵和表揚，激發(fā)他們今后閱讀的熱情。

運用《指南》分析、解讀幼兒在集體活動中的表現(xiàn)和行為，有利于排除教師的主觀干擾，科學(xué)、客觀地評價幼兒行為。

2.支架式運用，確定幼兒實際發(fā)展水平

支架式運用是指利用《指南》的教育建議檢驗幼兒的發(fā)展水平，不斷調(diào)整教育方法和行為，注重幼兒的個體差異，對發(fā)展水平較低的幼兒進(jìn)行個別化指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，避免“一刀切”的方式。

比如，在某次戶外活動中，我教幼兒怎么給繩子打結(jié)，首先將一些松散的繩子分給幼兒，其次親自演示系繩子，為幼兒提供正確的示范，最后鼓勵幼兒展開練習(xí)。在此過程中我進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)浩浩給繩子打了許多結(jié)，他手忙腳亂地解繩子卻怎么也解不開，于是我過去耐心指導(dǎo)，說：“你的繩子上結(jié)太多了，老師來幫你解?！蔽也]有全部解開，而是在還剩兩個結(jié)時還給幼兒，鼓勵幼兒嘗試自己解開。這樣降低了解繩子的難度，為幼兒提供了發(fā)展空間，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

在此次案例中，我除了觀察幼兒是否會系繩子之外，更多根據(jù)幼兒的行為判斷他們實際發(fā)展水平，如浩浩給繩子打了許多結(jié)，憑自己的能力不可能將這些結(jié)完全解開，于是我?guī)退忾_一些、留下兩個結(jié)，搭建發(fā)展支架，創(chuàng)造難度適中的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒獲得更多經(jīng)驗。在整個過程中，我運用繪本《神奇的繩子》為幼兒講述打結(jié)的方法，通過圖文并茂、形象生動的參考方式為支架式運用策略提供支柱。

（三）對《指南》進(jìn)行“貫穿式”的運用

在一次事件的不同時間段，我反復(fù)運用《指南》觀察幼兒，開展一次“紙的力量”的教育活動，對幼兒進(jìn)行觀察。

在活動前，我運用《指南》了解本班幼兒的興趣特點。在活動中，我先鼓勵幼兒進(jìn)行猜想，讓幼兒在談話過程中調(diào)動知識經(jīng)驗，為接下來的操作提供支持，再提供動手操作空間和機會，讓幼兒按照想法實驗和探究。在活動后，我結(jié)合《指南》對自己的教育行為展開反思，希望獲得更深刻的認(rèn)識，才能真正從兒童視角出發(fā)，對各種表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察和分析。以下是具體案例及《指南》中對應(yīng)的子領(lǐng)域、目標(biāo)和典型行為。

1.活動前

根據(jù)觀察，幼兒在日常生活中喜歡用紙片制作道具，如飛機、雕花、剪報等。

這和《指南》科學(xué)領(lǐng)域“幼兒通過直接感知，親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”“喜歡探究”相對應(yīng)。

2活動中

首先，我出示幾類幼兒生活中常用的紙張類型，讓他們推斷哪些能承受彈珠、卡牌的重量，充當(dāng)橋面，在圖示上粘貼具體名稱，陳述理由。

幼兒A說：“我喜歡用亮片紙裝點作品?！?/p>

幼兒B說：“卡紙摸起來很厚。”

幼兒C說：“亮片紙被用來包裹零食，很結(jié)實，不好撕?！?/p>

這和《指南》科學(xué)領(lǐng)域“能根據(jù)觀察結(jié)果大膽猜測答案”“能主動說出自己的想法”及“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號記錄”相對應(yīng)。

其次，我鼓勵幼兒運用積木和紙片做實驗。

這和《指南》科學(xué)領(lǐng)域“能用一定的方法驗證自己的猜測”相對應(yīng)。

最后，我通過觀察記錄單得知只有一個幼兒將名字貼在亮片紙一欄。

幼兒D說：“串珠與字母大小相似，我將亮片紙放在上面，串珠掉不下來。”部分幼兒未能理解他的話。他經(jīng)過演示掌握了縮短橋墩距離的策略，讓輕薄的紙片得以承受串珠的重量。

這和《指南》社會領(lǐng)域“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”、科學(xué)領(lǐng)域“具有初步的探究能力”及“在探究中認(rèn)識周圍事物和現(xiàn)象”相對應(yīng)。

3.活動后

通過實踐總結(jié)和《指南》指示，我對幼兒教育有了更深的理解。合理有效的觀察讓我拓寬了思路，啟迪了認(rèn)知，創(chuàng)新了理念。

這和《指南》的教育建議、精神及對《指南》再研讀后的反思相對應(yīng)。

（四）對《指南》中的兒童觀進(jìn)行“引領(lǐng)式”的運用

《指南》的社會領(lǐng)域指出讓幼兒感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。我對《指南》中的兒童觀進(jìn)行“引領(lǐng)式”的運用，為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的游戲情境，組織幼兒充當(dāng)游樂園的工作人員。在一開始，大部分幼兒都不想當(dāng)工作人員，他們喜歡充當(dāng)玩游戲設(shè)施的“游客”，不喜歡招攬客人。于是，我告知幼兒工作人員有權(quán)設(shè)計和改動游戲玩法。幼兒參與意愿明顯高漲，開始改變區(qū)域游戲規(guī)則。有的幼兒將跳床游戲規(guī)則改為：跳床分布的每個格子只能占一個人，如果不遵守規(guī)則就不能玩這個游戲。有的幼兒將跳繩規(guī)則改成：兩個人掄繩子，兩個人一起跳，必須保持步調(diào)一致。我將制定規(guī)則的自主權(quán)交給幼兒，觀察他們對規(guī)則的理解，有利于真正滿足幼兒發(fā)展需求，讓他們在游戲中獲得自主發(fā)展。活動后，我運用《小鯉魚跳龍門》《麥麥蹲》《丟手絹》《跳房子》等民間游戲繪本深化兒童觀引領(lǐng)，讓幼兒提升自主思考能力、身體協(xié)調(diào)能力和實踐水平。

三、慎獨內(nèi)省——靈活型的運用

教師必須知道對幼兒的觀察分析不是終極目標(biāo)而是一種教育方式?；诖耍處熞^察了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，掌握本班幼兒整體或個體需要，提升觀察深度和專業(yè)性，有計劃、有目的。只有將觀察目標(biāo)定位在充分了解幼兒、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展上，才能促進(jìn)觀察有效性的提升。教師還可以靈活引入《冰激凌是誰吃的》《襪子藏哪兒了》《玩出來的專注力》等互動推理類繪本，激發(fā)幼兒更多情緒和反應(yīng)，為觀察實踐提供更多理性和感性素材。

四、結(jié)語

總之，教師要全面利用《指南》對幼兒實施觀察，有目的、有計劃地了解幼兒的發(fā)展水平、興趣與需求，根據(jù)幼兒的實際情況調(diào)整教育方式，而不是盲目給幼兒“貼標(biāo)簽”。通過《指南》明確觀察內(nèi)容和目標(biāo)，才能深入解讀、分析幼兒的一言一行，把握幼兒各方面情況，為今后的教學(xué)活動提供支持。希望我在本文的闡述能為教師運用《指南》觀察幼兒帶來支持與幫助。