陳佳麗，陳曉潔，曾志宏，游德有

（龍巖學(xué)院 數(shù)學(xué)與信息工程學(xué)院，福建 龍巖 364012）

0 引言

自2016 年6 月我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》成為第18個(gè)會(huì)員以來(lái)，工程教育認(rèn)證就成為了我國(guó)高等教育的重要組成部分。近年來(lái)，工程教育認(rèn)證在培養(yǎng)國(guó)際化人才及工程技術(shù)人才中發(fā)揮了巨大作用［1］。2019 年3 月10 日，習(xí)近平總書(shū)記在參加十三屆全國(guó)人大二次會(huì)議福建代表團(tuán)審議時(shí)，首次提出“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造”的概念，預(yù)示著由“雙創(chuàng)”向“三創(chuàng)”升級(jí)的新形勢(shì)的出現(xiàn)，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的“三創(chuàng)”教育被上升到國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略層面［2］。

為滿足社會(huì)發(fā)展和技術(shù)革新對(duì)應(yīng)用型“三創(chuàng)”人才的需求，面向工程教育認(rèn)證及“三創(chuàng)”教育的指示與有關(guān)規(guī)定，高校各專業(yè)在人才培養(yǎng)模式構(gòu)建及人才培養(yǎng)方案制定方面紛紛進(jìn)行了嘗試，并積極付諸行動(dòng)，取得了一定成效［3］。

實(shí)踐性課程在軟件工程專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要地位。在龍巖學(xué)院軟件工程專業(yè)課程設(shè)置中，此類課程的學(xué)分約占總學(xué)分的41%，主要包括課程實(shí)踐性課程和集中實(shí)踐性課程兩類。其中，課程實(shí)踐性課程主要是指配合理論教學(xué)，與相應(yīng)理論課同步進(jìn)行的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)課，此類課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的技能。集中實(shí)踐性課程則主要包括：實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造實(shí)踐等模塊，此類課程可提升學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與組織管理等方面能力，在專業(yè)學(xué)習(xí)中有著重要地位，也是培養(yǎng)學(xué)生兼具良好團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的重要舉措［4］。

本文主要針對(duì)集中實(shí)踐性課程中存在的不足，在工程教育認(rèn)證的基礎(chǔ)上，引入創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)造的“三創(chuàng)”教育元素，提出三創(chuàng)教育與思政教育相結(jié)合的有針對(duì)性、操作性強(qiáng)的改革措施，并以課程設(shè)計(jì)模塊中的軟件質(zhì)量保證與測(cè)試課程設(shè)計(jì)為例，從重新明確畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)、改進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作方式、選取有針對(duì)性的考核內(nèi)容、制定多元考核評(píng)價(jià)方法等方面，闡述教學(xué)改革探索歷程，最后通過(guò)達(dá)成度計(jì)算與分析，總結(jié)課程改革成效。

1 課程存在的問(wèn)題

軟件質(zhì)量保證與測(cè)試課程設(shè)計(jì)是在學(xué)生完整學(xué)習(xí)完軟件質(zhì)量保證與測(cè)試?yán)碚撜n后，進(jìn)行的一次全面的綜合性實(shí)訓(xùn)［5］。借由實(shí)踐進(jìn)一步理解軟件測(cè)試的基本概念與技術(shù)，思考運(yùn)用黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試方法設(shè)計(jì)測(cè)試用例過(guò)程，并利用工具進(jìn)行一定的自動(dòng)化測(cè)試，以鍛煉學(xué)生編寫(xiě)復(fù)雜測(cè)試腳本的能力，為日后投身該專業(yè)領(lǐng)域工作以及作進(jìn)一步研究奠定扎實(shí)的根基［6］。本集中實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)過(guò)程中存在的不足如下：

1.1 實(shí)踐形式過(guò)于傳統(tǒng)

當(dāng)下，課程設(shè)計(jì)的實(shí)踐形式通常為在實(shí)踐正式開(kāi)始前，由指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)踐課程的目的、內(nèi)容、任務(wù)及要求等進(jìn)行講解，學(xué)生以小組合作的方式展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，待一周的實(shí)踐結(jié)束之后，學(xué)生再將課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告按要求整理成冊(cè)并提交［7］。這種傳統(tǒng)的實(shí)踐形式及授課模式無(wú)法鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考的能力，往往因受限于教師提出的要求而無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

1.2 考核方法單一

本實(shí)踐課程的考核成績(jī)一般由課內(nèi)出勤成績(jī)的30%和學(xué)生個(gè)人課程設(shè)計(jì)報(bào)告成績(jī)的70%兩項(xiàng)構(gòu)成。該方式計(jì)算總評(píng)成績(jī)的弊端之一在于沒(méi)有階段性的評(píng)審與考核［8］，無(wú)法體現(xiàn)課程設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生的各種表現(xiàn)，如動(dòng)手實(shí)踐能力、小組協(xié)同工作能力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)等；弊端之二在于無(wú)法從根本上挖掘出具有自主鉆研意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的學(xué)生，難以達(dá)到集中實(shí)踐性課程設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)。

1.3 學(xué)生參與度低

本實(shí)踐課以團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作的方式進(jìn)行，對(duì)所選的被測(cè)系統(tǒng)進(jìn)行項(xiàng)目概述、測(cè)試計(jì)劃書(shū)撰寫(xiě)以及靜態(tài)代碼測(cè)試、白盒測(cè)試、黑盒測(cè)試、界面測(cè)試、自動(dòng)化測(cè)試等一系列實(shí)踐。課程的綜合性較強(qiáng)，要求較高，涉及到的測(cè)試內(nèi)容也相對(duì)較多，再加上部分學(xué)生對(duì)前一學(xué)期所學(xué)的理論知識(shí)有所遺忘，導(dǎo)致在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)畏難情緒，積極參與的學(xué)生比例偏少。

2 教學(xué)改革路線與實(shí)踐

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合工程教育認(rèn)證理念，以“明確畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)”為導(dǎo)向，以“改進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作”為中心，以“選取考核內(nèi)容”、“制定多元考核方式”、“積極鼓勵(lì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造”并不斷“融入課程思政”為持續(xù)改進(jìn)的方向，對(duì)本課程進(jìn)行改革探索。具體教學(xué)改革路線如圖1所示。

Fig.1 Route of teaching reform圖1 教學(xué)改革路線

2.1 明確畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)

“成果導(dǎo)向”是工程教育認(rèn)證的理念之一，圍繞著這一理念方針，課程團(tuán)隊(duì)教師重新審視了該課程設(shè)計(jì)的畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)，在反復(fù)推敲、討論的基礎(chǔ)上［9］，確立了如表1 所示的課程畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)及畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)。

Table 1 Correspondence between graduation requirement observation points and graduation requirement indicator points表1 畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系

2.2 改進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作方式

“以學(xué)生為中心”是工程教育認(rèn)證的另一理念，圍繞著這一理念方針，考慮到在為期一周的課程設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)生參與度偏低的現(xiàn)象，針對(duì)課程設(shè)計(jì)分組方式及分工內(nèi)容兩方面分別進(jìn)行改進(jìn)［10］。在分組方式上，以“學(xué)生自由組合”為主，以“教師適當(dāng)把控”為輔，允許學(xué)生跨學(xué)號(hào)、跨宿舍、跨專業(yè)方向及興趣愛(ài)好進(jìn)行組隊(duì)，每組選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)任務(wù)協(xié)調(diào)、進(jìn)度督促等工作。在分工內(nèi)容上，同組學(xué)生既可按被測(cè)系統(tǒng)模塊進(jìn)行分工，又可按課程設(shè)計(jì)任務(wù)模塊進(jìn)行分工。不管選用哪種方式，在實(shí)踐結(jié)束后，每位學(xué)生均需提交以自己所做任務(wù)為核心的課程設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)，以體現(xiàn)各自的工作量。上述改革將分組自由和分工自由交還給學(xué)生，從而充分發(fā)揮主體學(xué)習(xí)的自覺(jué)性及自律性，真正做到“以學(xué)生為中心”。

2.3 選取考核內(nèi)容并融入課程思政

結(jié)合軟件工程專業(yè)特色，考慮到課時(shí)分布的問(wèn)題，軟件質(zhì)量保證與測(cè)試?yán)碚撜n程安排在第五學(xué)期，而軟件質(zhì)量保證與測(cè)試課程設(shè)計(jì)則安排在第六學(xué)期，這樣的安排會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)期間對(duì)前一學(xué)期所學(xué)的知識(shí)有所遺忘，重新復(fù)習(xí)則需要花費(fèi)一定時(shí)間。這就要求授課教師在挑選考核內(nèi)容時(shí)，要全面考慮到學(xué)生的具體情況，既不可太復(fù)雜，又不能太簡(jiǎn)單，而應(yīng)當(dāng)有目的性地作出選擇，并加以實(shí)踐。

雖然軟件質(zhì)量保證與測(cè)試課程設(shè)計(jì)只有為期一周的授課及實(shí)踐時(shí)間，但課程思政的引入依然必不可少。通過(guò)重新確定課程設(shè)計(jì)的畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)，結(jié)合集中實(shí)踐性課程特點(diǎn)，課程團(tuán)隊(duì)教師也進(jìn)一步明確了該課程思政建設(shè)的目標(biāo)和方向［11］。通過(guò)引入實(shí)際案例，持續(xù)融入并不斷優(yōu)化課程思政教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，在授課及實(shí)踐過(guò)程中向?qū)W生傳遞正確的人生觀、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，使學(xué)生在一次次正能量中感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到實(shí)踐的目標(biāo)要求。表2 給出了根據(jù)課程思政元素設(shè)計(jì)的案例。

Table 2 Ideological and political cases of curriculum表2 課程思政案例

2.4 鼓勵(lì)并允許創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造

隨著“雙創(chuàng)”教育向“三創(chuàng)”教育升級(jí)的新形勢(shì)出現(xiàn)，作為正處于轉(zhuǎn)型發(fā)展中的應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的浪潮中承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任，通過(guò)人才隊(duì)伍培養(yǎng)模式及課程改革，加速培養(yǎng)極具創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)本事和創(chuàng)造技能的“三創(chuàng)”專業(yè)人才，使學(xué)生能更好地滿足社會(huì)需求，為社會(huì)發(fā)展提供強(qiáng)而有力的支撐［12］。鑒于此，以提升學(xué)生分析力、創(chuàng)造力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為導(dǎo)向，在本課程設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展的課前、課中、課后，課程團(tuán)隊(duì)教師都適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了積極的動(dòng)員，采取的具體措施包括：鼓勵(lì)學(xué)生參加各類“三創(chuàng)”競(jìng)賽［13］、構(gòu)建“三創(chuàng)”虛擬仿真實(shí)驗(yàn)鏈及構(gòu)建包含“三創(chuàng)”教育和學(xué)科競(jìng)賽在內(nèi)的多元考核方式，以此提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，達(dá)到育人目標(biāo)。

近年來(lái)，學(xué)生參與“三創(chuàng)”有關(guān)競(jìng)賽及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目的人數(shù)和團(tuán)隊(duì)數(shù)量與日俱增，通過(guò)競(jìng)賽和項(xiàng)目的歷練，提升了參與者的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，也培養(yǎng)其具備一定的職業(yè)素養(yǎng)。

2.5 制定多元考核方式

為體現(xiàn)課程的綜合效果并判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，重新制定了全面、客觀、多元的考核方式，該考核機(jī)制不僅重視考核結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)過(guò)程［14］。以“學(xué)生能力產(chǎn)出”理念為出發(fā)點(diǎn)，改革后的總評(píng)成績(jī)由課內(nèi)階段性考核和實(shí)踐結(jié)束后的期末考核兩部分組成，分?jǐn)?shù)各占50%。其中，階段性考核主要包括基本考核和課外考核，其中基本考核主要包括出勤和每日任務(wù)完成情況，課外考核重在對(duì)學(xué)生參加各類“三創(chuàng)”競(jìng)賽及課程思政方面的考核；期末考核則主要包括個(gè)人的課程設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)及團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)場(chǎng)答辯情況。

3 改革成效分析

3.1 課程達(dá)成度評(píng)價(jià)結(jié)果

本輪課程改革于2022 年在2019 級(jí)軟件工程本科班（48 人）開(kāi)展，結(jié)合2.5 節(jié)重新制定的多元考核方式，統(tǒng)計(jì)了實(shí)踐課的課程達(dá)成度情況。3 個(gè)畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)的最終達(dá)成值分別為：0.788、0.797 和0.842。具體評(píng)價(jià)結(jié)果如表3所示。

Table 3 Goal achievement value evaluation results表3 目標(biāo)達(dá)成值評(píng)價(jià)結(jié)果

3.2 課程達(dá)成情況分析

根據(jù)表3 的測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)可以看出，畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)1 的目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生基本掌握了實(shí)踐環(huán)節(jié)中涉及的基本知識(shí)，如靜態(tài)測(cè)試、動(dòng)態(tài)測(cè)試、黑盒測(cè)試和白盒測(cè)試等，并能規(guī)范書(shū)寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)；畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)2 的目標(biāo)基本達(dá)成，學(xué)生基本具備分析問(wèn)題、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；畢業(yè)要求觀測(cè)點(diǎn)3 的目標(biāo)達(dá)成，學(xué)生具備一定的小組團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、解決復(fù)雜問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。

3.3 改革成效對(duì)比分析

該改革方案于2022 年首次進(jìn)行試點(diǎn)，表4 給出了改革實(shí)施前（2021 年）和實(shí)施后（2022 年）的總評(píng)合格率、“三創(chuàng)”競(jìng)賽數(shù)量及課程設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)書(shū)寫(xiě)規(guī)范比例等成效對(duì)比數(shù)據(jù)。

Table 4 Comparison of the results before and after the implementation of the reform表4 改革實(shí)施前后成效對(duì)比

由表4 可以看出，通過(guò)改進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作方式，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，大幅提升了其書(shū)寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告書(shū)的能力；通過(guò)融入“三創(chuàng)”教育及課程思政元素，提升了學(xué)生的自主創(chuàng)新及實(shí)踐能力；通過(guò)多元的考核形式，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性及綜合素養(yǎng)。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)軟件工程專業(yè)集中實(shí)踐性課程中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，面向工程教育認(rèn)證需求和“三創(chuàng)”教育背景，對(duì)軟件質(zhì)量保證與測(cè)試課程的設(shè)計(jì)實(shí)踐課進(jìn)行了教學(xué)改革探索。實(shí)踐結(jié)果表明，該項(xiàng)舉措能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，很好地鍛煉了其團(tuán)隊(duì)合作及組織管理等方面能力。在新工科建設(shè)環(huán)境下，對(duì)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的綜合性應(yīng)用型拔尖創(chuàng)新人才及工程技術(shù)人才有一定的促進(jìn)作用。