◎左立忠

義務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）在評價建議中提出：“紙筆測試要根據(jù)學業(yè)水平要求科學設(shè)計試題，靈活設(shè)計多種題型，注重考查學生運用知識分析和解決實際問題的能力?！盵1]基于一體化評價建設(shè)的目標任務(wù)，為銜接初中道德與法治閉卷考試評價，晉中市教研室組織區(qū)縣教研員和骨干教師進行小學道德與法治期末學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測試題命制活動。在此，本文以2023年6月第二學期試題命制為例，探討傳統(tǒng)紙筆測試評價方式的核心素養(yǎng)培育路徑。

一、聚集素養(yǎng)培育，把握知識與育德的關(guān)系

許多教研員在堅持素養(yǎng)立意的大原則下，不免對知識教學與考查注意“保持距離”。高德勝教授認為，“小學道德與法治是綜合課程，在道德教育之外，還承擔著政治教育、法律教育、國情教育、心理教育、社會教育等多重任務(wù)，必須有一定的知識含量。即使單從道德教育的角度看，道德知識的學習也是必不可少的。”[2]在道德與法治常態(tài)教學中，教師一般也是習慣于首先落實知識目標，然后體現(xiàn)素養(yǎng)目標的達成。知識與育德是過程與目標的關(guān)系，知識也是素養(yǎng)的載體。

新課程改革反對的是單純的死記硬背式的知識化傾向而非知識本身，道德知識承載著育德的功能屬性，正如魯潔先生所指出的，“在品德結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一體中，知具有重要地位?！盵3]道德認知或判斷是建立在知識累積的基礎(chǔ)上，也因此，孫民指出：老師應(yīng)該在課堂上“大大方方教知識”。課堂教學要重視把知識運用到對人有意義的問題上去，使知識意義化、價值化[4]。在新課標、新理念、新教學和“雙減”背景下，小學道德與法治命題應(yīng)著力體現(xiàn)知識背后的育人價值，探索道德知識陪伴兒童健康成長的有效策略。

2023年晉中市學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測以考查學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展為目標，以六年級期末試題第14題為例，便體現(xiàn)了對知識與育德關(guān)系的考量。

【關(guān)注環(huán)境保護】資料：最近，日本東京電力公司宣布，計劃將于今年夏季排放存放于福島核電站事故中的核廢水。這一決定引起了全球的關(guān)注和擔憂：這些核廢水中含有大量放射性物質(zhì)，如銫、鍶、鈷等，污染海洋生態(tài)系統(tǒng)，對漁業(yè)和旅游業(yè)造成巨大的損失，對人類健康形成潛在威脅。中國是日本的鄰國，日本排放核廢水很容易通過海洋流傳到中國海岸線，對當?shù)丨h(huán)境和人類健康造成威脅。

根據(jù)以上資料，請你完成下列圖示：

這一試題情境設(shè)計與道德與法治六年級下冊第4課“地球——我們的家園”框題二“環(huán)境問題敲響了警鐘”教材活動園設(shè)計（日本水俁病事件）相關(guān)聯(lián)，以教材圖示的知識呈現(xiàn)為依托，考查學生在真實情境中對教材知識的活化應(yīng)用和思維高通路遷移。對于上述情境，相應(yīng)的學業(yè)質(zhì)量描述為：“能夠講述環(huán)境保護的重要性，就如何實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展提出建議（道德修養(yǎng)、法治觀念、責任意識）”[5]。其指向?qū)泻蛯嵺`，因此，試題繼續(xù)設(shè)問：如果你是我國外交部發(fā)言人，為督促日本承擔保護環(huán)境的責任，你會怎么說？通過設(shè)置虛擬發(fā)言人身份，營造兒童主體參與的生活場域。設(shè)問意在以此傳遞國家聲音，讓學生感受國家立場，強化政治認同，并初步培育國際視野，強化海洋環(huán)境生態(tài)保護和人類生命共同體意識。

二、建立大單元視角，注重情境與思維的互動

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在“深化教學改革之推進綜合學習”中提出“探索大單元教學”[6]。大單元教學是新課標背景下深度教學的必然探索，也是教師參與新課程改革必備的技能。它體現(xiàn)了新課程方案中培育結(jié)構(gòu)化思維的目標，旨在打通單元內(nèi)部課與課之間的邏輯聯(lián)系，加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從整體上審視單元與單課間的結(jié)構(gòu)，避免“只見樹木，不見森林”的碎片化認識。

大單元視角下的試題命制，是從評價角度體現(xiàn)基于核心素養(yǎng)的命題導向和立意，探索正確處理核心素養(yǎng)與課程內(nèi)容、任務(wù)、情境之間的關(guān)系。這是落實素養(yǎng)導向的課程改革要求，實現(xiàn)試題的育人價值，使其成為有效培育核心素養(yǎng)的載體。以2023年6月晉中市四年級期末質(zhì)量監(jiān)測試題第四大題為例，從大單元視角探索考查學生金融素養(yǎng)教育和消費觀教育。

【消費實踐體驗】周末，媽媽帶著小聰來到當?shù)刈畲蟮某?，享受輕松購物的親子時光。請你幫助小聰作出合適的選擇，當一回聰明的消費者。（共7分，13-17每題1分，18題2分）

13.媽媽帶著小聰?shù)搅艘旅眳^(qū)，準備挑選一頂夏天的帽子，我會建議他選（ ）

A.包裝精美的 B.外國名牌的 C.性價比高的 D.價格最貴的

14.小聰?shù)搅思揖邊^(qū)，想起自己木地板的房間里需要換把學習椅子，我建議他選擇（ ）最合適。

A.做工精美的鐵腿椅子 B.成人的時髦轉(zhuǎn)椅 C.舒服的橡膠腿椅子 D.一只漂亮的小沙發(fā)

15.小聰高興地搶了兩箱奶，回到家后才發(fā)現(xiàn)還有兩天就過期了，小聰很生氣。下列哪種做法不可?。?）

A.自認倒霉，誰要自己沒看日期 B.送給親戚朋友，盡快喝完 C.幸好沒扔，拿昨天的小票到超市退貨去 D.建議媽媽用牛奶和面蒸饅頭

16.超市牛奶區(qū)又搞大促銷。平常55元一箱，今天只要25元，很多人都在搶著拿，小聰會選擇（ ）。

A.那么多人搶，我也得趕緊拿一箱 B.一箱省30元呢，多買幾箱更劃算 C.看生產(chǎn)日期和保質(zhì)期，算算還有幾天過期 D.微信告訴同學，趕緊來搶購

17.通過這次購物，小聰明白了合理消費不浪費就是節(jié)約。他想用一句勤儉節(jié)約的名言、警句或者諺語來提醒小伙們：（ ）。

18.回憶自己最近的一次購物經(jīng)歷，寫下兩點令你購物滿意（或不滿意）的地方。

第13-18小題共同構(gòu)成大單元視角下的生活情境試題，從整體上呈現(xiàn)“做聰明的消費者”（道德與法治四年級下冊第二單元）單元主題，對應(yīng)新課標第二學段主題中“學習合理消費，勤儉節(jié)約的途徑和方法”內(nèi)容要求，將金融素養(yǎng)教育融入道德教育主題。

其中，第13、14題意圖從密切聯(lián)系生活中的消費品選擇中，考查“合理消費”。答案選項設(shè)置體現(xiàn)了家庭經(jīng)濟條件的層次性和消費體驗的多性樣，隱含合理消費的參照標準為“性價比高”“實用”，而非單純指向家庭收入狀況，凸顯了不過分追求時髦和鋪張浪費的價值導向。第15題答案選項設(shè)計指向生活智慧培育，體現(xiàn)日常家庭真實的生活經(jīng)驗，B、C、D屬正面呈現(xiàn)，引導學生在閱讀選項中回望自己的生活經(jīng)驗，強化認知。C選項中拿小票去超市退貨的行為蘊含法治教育，價值導向為“解決問題靠法”。A選項屬于息事寧人，自認倒霉，這也是常見的行為選擇。將其設(shè)計為不可取，在于引導學生樹立依法維權(quán)觀念。

第16題則重新設(shè)計消費選擇，考查學生金融素養(yǎng)的提升。試題體現(xiàn)梯度，面對排隊促銷搶購，引導學生學會理性對待，利用教材所學消費知識，計算產(chǎn)品過期時間，進而實現(xiàn)知行合一，啟思導行，重新體驗合理消費行為。第17題的命題立意在于強化正確的消費價值觀，情境設(shè)計是向同學推薦勤儉節(jié)約名言警句，而非慣常的知識性要求。題干中“合理消費不浪費就是節(jié)約”，屬于消費實踐體驗的經(jīng)驗總結(jié)。第18題重新回歸、指導消費生活。引領(lǐng)學生通過回憶自己的購物經(jīng)歷，印證教材所學關(guān)于消費的道德知識。學生在真實的消費體驗中找尋滿意（或不滿意）因素，為未來理性、合理、智慧的消費生活積累經(jīng)驗。

這一大單元視角下的試題命制探索，注重在同一道題目中各小題情境的邏輯聯(lián)系，促進學生認識和思維進階。試題回應(yīng)本單元教學和評價要求，落實指導生活實踐，努力實現(xiàn)幫助兒童成長為聰明的消費者的目標。

三、堅持開放性評價，提供量化與動態(tài)的差異答案

制定合理、操作性強的評價量規(guī)和參考答案是試題命制的重要環(huán)節(jié)，直接關(guān)系一線教師閱卷和試題講評，也是學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平的依據(jù)。參考答案設(shè)計堅持統(tǒng)一的價值觀尺度，區(qū)分基于學情的不同思維水平層次，既要面向全體學生又要兼顧個體差異。

以上述第18題為例，參考答案指向兒童真實的消費經(jīng)驗，同時關(guān)注四年級學生實際情況，著重幫助兒童梳理消費經(jīng)歷中的情感經(jīng)歷，并珍視其中滿意或不滿意的情感體驗價值，以此作為賦分的參考。

本小題答案開放性，言之成理即可給分（2點，2分）

購物滿意原因：買到滿意的產(chǎn)品；物美價廉；提前了解產(chǎn)品說明書；網(wǎng)購時了解商家的信譽評分和買家的評論；商品買得值，為家庭省錢；賣家服務(wù)態(tài)度好等；

或者不滿意的原因：未提前了解產(chǎn)品說明書；過期或變質(zhì)的食品；商品質(zhì)量差；買家秀和賣家秀差別大；顏色、款式發(fā)錯貨；賣家服務(wù)態(tài)度差等；

參考答案并未拘泥于所列內(nèi)容，學生若答出自己的真實購物經(jīng)歷，也可作為開放性評價標準。

類似地，五年級下冊期末質(zhì)量監(jiān)測試題第四題綜合題以人民英雄紀念碑碑文為素材設(shè)置情境：

在天安門廣場上矗立著一座高大的人民英雄紀念碑，人民英雄紀念碑是中華人民共和國政府為紀念中國近現(xiàn)代史上的革命烈士而修建的紀念碑。紀念碑碑文內(nèi)容為毛主席起草、周總理書寫，共150字，其文如下：（碑文略）

第28題：凝視碑文，銘記英雄。清明時節(jié)，請你用兩句話表達對英雄的緬懷和敬佩之情。（2分）

參考答案：回憶英雄事跡，學習革命精神，緬懷豐功偉績，堅定理想信念，繼承先烈遺志等。

參考答案以“動詞+并列短語”提綱式呈現(xiàn)，學生只要圍繞類似關(guān)鍵詞展開作答，體現(xiàn)對革命先烈和人民英雄的政治認同和情感推崇，表達正確的價值觀導向即可得分，從而考查本學段革命傳統(tǒng)教育成果。

小學道德與法治學業(yè)水平質(zhì)量監(jiān)測以考查培育核心素養(yǎng)達成情況為目標，依據(jù)學業(yè)質(zhì)量標準進行考試評價，將核心素養(yǎng)、課程內(nèi)容、考試命題有機銜接，落實“教-學-評”一致性要求?？荚嚸}注重學生在真實、開放的生活情境中，通過道德認知、道德判斷和道德選擇來表現(xiàn)其知識的內(nèi)化和情感價值觀的輸出。參考答案更多是一種“行為表現(xiàn)（包含心理陳述）”的描述，側(cè)重差異化的綜合表現(xiàn)。這種綜合表現(xiàn)基于知識認知，又超越知識性獲得，重點考查知識外化水平和綜合運用能力，實現(xiàn)“做題”到“做人”的跨越。