劉曉靜

教育重在實踐,激發(fā)興趣,強化做中學、用中學的思路,以學生為本,引導學生廣泛參與探究實踐。《義務(wù)教育英語課程標準(2022年版)》(以下簡稱《課程標準》)明確要求,初中英語課程內(nèi)容的組織以主題為引領(lǐng),以不同類型的語篇為依托,融入語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習要求,以單元的形式呈現(xiàn)。多年來,義務(wù)教育階段考試大綱要求學生需掌握1600個考綱詞匯,因英語學習起點不同,學生需要花6到9年時間學習并應考,可考試結(jié)果并不理想,一些教學陷入零散知識點的汪洋大海之中。各地雖選擇的教材版本不同,但都借助聽說讀寫譯等相同教學方式,且最終目的都指向:引導學生充分利用語篇知識有效獲取和傳遞信息,表達觀點和態(tài)度。所以,學生急需在結(jié)構(gòu)化意識的思考方式輔助下,借助詞塊教學,主動創(chuàng)設(shè)情境,提取結(jié)構(gòu),用“做中學、用中學”的方式推動核心素養(yǎng)在義務(wù)教育階段的落地。轉(zhuǎn)低效、耗時的學習狀態(tài)為高效、省時的學習狀態(tài)。

在初中英語語言的學習中,筆者發(fā)現(xiàn)詞塊教學可以搭建起從語言要素到句、段、文或篇章學習的橋梁,能夠降低中學段學生語言學習的難度。借助銀川三沙源上游學校結(jié)構(gòu)化教學、結(jié)構(gòu)化意識培養(yǎng)策略以及英語穩(wěn)定的句子結(jié)構(gòu),在深入研究和結(jié)構(gòu)化思考的前提下,提取出了六要素表達的篇章結(jié)構(gòu),并在口語實踐過程中,尤其在故事事件講述部分,進一步印證了六要素表達的高效性。

一、結(jié)構(gòu)化意識下詞塊教學內(nèi)涵

(一)結(jié)構(gòu)化和結(jié)構(gòu)化意識

在實際英語口語教學中,在結(jié)構(gòu)化思考的影響下,結(jié)合《課程標準》要求在遷移中創(chuàng)新的學習理念,經(jīng)過反復實踐,義務(wù)教育階段的篇章學習,符合知識相對零散、模糊的特點,需要利用結(jié)構(gòu)化的方法,助力學生、教師拎出框架,進而解決實際的問題。結(jié)構(gòu)化意識學習是從教材知識結(jié)構(gòu)、學生已有認知結(jié)構(gòu)等出發(fā),生成新的認知結(jié)構(gòu)的過程。

(二)詞塊和詞塊教學

詞塊引自美國作家Micheal Lewis在1993年出版的TheLexicalApproach,是指出現(xiàn)頻率高、由連續(xù)或非連續(xù)的詞或其他元素構(gòu)成,作為整體被存儲或提取的詞語程式。筆者認為詞塊就是由單個詞或多個詞組成的最小預制語塊,是搭建單獨詞的詞匯和完整句子之間的那座預制語塊橋梁,起著語言結(jié)構(gòu)要素和思維表達之間的語碼轉(zhuǎn)換器的作用。Nattinger認為詞塊教學是把教學重心放在具有一定生成性的詞塊上,使學習者熟悉并掌握大量的詞塊,在運用中通過一定的加工、組合,形成符合語境的恰當表達,從而達到交際的目的。即以詞塊為單位進行教學實踐,培養(yǎng)學生摘取詞塊的意識,結(jié)合穩(wěn)定的句子結(jié)構(gòu),利用詞塊刻意練習完整句的口語輸出能力。

二、實際教學中出現(xiàn)的問題及詞塊教學的優(yōu)勢

(一)實際教學中出現(xiàn)的問題

一是教師過分依賴教材,知識整合能力不足,教學低效耗時。專家型教師有限,部分一線教師缺乏成長型思維,安于現(xiàn)狀,在實際教學中,教學重心更是偏重于知識與技能的教學,輕育人功能,備課也停滯在“教到哪兒備到哪兒”,但英語學科核心素養(yǎng)(情感態(tài)度、學習能力、思維品質(zhì)、語言能力、文化意識)具有整體性,不能只聚焦單一素養(yǎng)。

二是缺乏對《課程標準》的研究。《義務(wù)教育課程標準》幾乎是每十年更新一次,其內(nèi)容的變更需要研究精神的深入,但新教師缺乏經(jīng)驗,往往依托經(jīng)驗型教師引領(lǐng),可經(jīng)驗型教師如果也缺乏對課標的研究,那將是惡性循環(huán),讓教學不停地走老路。

三是課堂教學仍圍繞以教師為中心的教,忽略了以學生為中心的學。教師的專業(yè)能力集中在了教材分析解讀能力,但基于核心素養(yǎng)的課堂教學要求教師以素養(yǎng)的視角分析內(nèi)容的多重教育價值,促進學生從關(guān)鍵英語知識向關(guān)鍵英語能力轉(zhuǎn)化。可講授式、填鴨式教學依舊大行其道。教與學在實際教學中,成為一對矛盾,沒有打通通道,導致教師教得很痛苦,學生學得也很痛苦。

四是教師很重要,但教法過于陳舊,缺乏專業(yè)化指導。2009年出版的哈蒂的《可見的學習:對800多項關(guān)于學業(yè)成就的元分析的綜合報告》中“六大類影響因素的效應量”和2016年發(fā)布的哈蒂排名中,都確認了“教師最重要”,在教學中,教師的作用不可小覷。但迫于中考和高考的壓力,一些一線教師埋頭于緊隨教材的實際教學,彼此互學時也多聚焦于經(jīng)驗型做法的復制,缺乏專業(yè)性的思考和創(chuàng)新。

(二)詞塊教學的優(yōu)勢

一是可依據(jù)實際教學將知識進行整合,解決因課時系數(shù)縮水而面臨的內(nèi)容整合困難問題。利用對詞塊進行分類及預制語塊,將語法融入詞塊,為學生的順暢輸出提供一條集語法和話題于一體的方向。架設(shè)一條從詞到句之間的橋梁,降低學生的語法學習難度。只要確定課時內(nèi)容,就可提綱挈領(lǐng)地將一串需要學習的知識通過聽說讀寫譯的方式進行刻意練習。

二是其對初中教材教法進行深入研究之后的一個階段發(fā)現(xiàn),符合《課程標準》要求。目前,多數(shù)一線教師或多或少都在使用,僅僅是否系統(tǒng)使用的問題?；趯嵺`,在結(jié)構(gòu)化意識的引領(lǐng)下,將單字詞加工成多字詞存儲在大腦中,的確能降低大腦對語法和詞匯的加工難度,提高學生口語輸出頻度及準確度。

三是促進教學相長,高效省時。將字詞句段文的學習環(huán)節(jié)精簡為詞句段文,讓教與學有機結(jié)合,利用高效課堂活動,充分體現(xiàn)教師課堂的引領(lǐng)和學生主動的思考,緊抓教學重點,促進學生的思維生發(fā)線的主動形成,將師生合作、生生合作融入課前、課中、課后。

四是重在學習方法的指導,體現(xiàn)學生在嘗試中應用,在輸出中練習,符合考綱“在做中學”的要求。借助穩(wěn)定的句子結(jié)構(gòu),不僅助力學生完成從簡單句到長難句的過渡,而且助力學生準確、地道地利用英語口語表達自己的觀點。

三、結(jié)構(gòu)化意識下詞塊教學課例分析

(一)結(jié)構(gòu)化備課

1.教學內(nèi)容分析

筆者在對篇章整合過程中,發(fā)現(xiàn)人教版八年級Unit 5、Unit 6、Unit 7單元整體都是以故事講述為主線,由上學遲到、暴風雨、馬丁·路德·金遇害、《愚公移山》《西游記》、介紹中國、珠穆朗瑪峰、熊貓這一系列事件或故事構(gòu)成,細致分析,Unit 5是圍繞過去進行時展開對過去某個時間點發(fā)生的動作進行描述;Unit 6是圍繞過去事件或動作展開對經(jīng)典中外故事的描述;Unit 7則是利用比較級和最高級對具體景、物進行展開描寫。這三個單元都緊緊圍繞生活實際,從不同的角度對事件和故事進行描述。

2.篇章要素分析

中文的篇章閱讀,依據(jù)概括事件的六要素表達,可以達到完整敘述事件并清楚表達的基本要求,這六要素包括:時間(When)、地點(Where)、人物(Who)、起因(Why)、事件(What)、結(jié)果(How)。而英文的事件或故事描述,也需要這六方面的結(jié)構(gòu)框架助力學生清晰描述,所以英文篇章整理方式同中文篇章梳理方式異曲同工,都需要這六要素作支撐,在結(jié)構(gòu)化意識的支配下,層層分解篇章獨立要素,進而形成結(jié)構(gòu)化表達的方式。

3.句子框架分析

在英語習得中,我們可以發(fā)現(xiàn),和中文敘事的因果順序或時間發(fā)展順序相比較,英語表達遵循邏輯重點優(yōu)先的原則,即主語+謂語+賓語+補語定語從句狀語(時間狀語、地點狀語、目的狀語、方式狀語、伴隨狀語……),而且將每個單獨的句子成分都可以看作一個完整的詞塊。簡單句由主語+謂語+賓語構(gòu)成,復雜句則是在相應的句子成分之后進行裝飾。

4.學情分析

自入學初中,經(jīng)過近2年的詞塊教學培訓,學生對詞塊的分類特點或使用方式很熟悉,基本可以達到按需求摘取相應詞塊,完成一個由主謂賓構(gòu)成的簡單句表達的程度。尤其擅長將固定搭配融入半固定詞塊中使用。而且,期間一直在堅持結(jié)構(gòu)化思考方式,引導學生對篇章的處理,采取先見森林再見樹木的方式,大力培養(yǎng)學生的良好閱讀、聽說英語的習慣。

(二)詞塊教學應用

1.拆分解構(gòu)

通過結(jié)構(gòu)化備課,對篇章內(nèi)容進行拆分解構(gòu),列出詞塊,嘗試提取要素。前置思考故事或事件發(fā)生的順序。

2.歸納提取

歸納詞塊所屬要素,提取篇章六要素,分別為When(時間)、Where(地點)、Who(人物)、Why(起因)、What(事件)、How(結(jié)果)。

一是以事件發(fā)展的時間順序為例,將語法融入詞塊當中。以人教版八下Unit 5 Section A 2a為例,歸納提取詞塊如下:Why(didn’t go off,woke up late),What:(Beginning)ran to...,missed...,(Body)was waiting for...,began to rain,be busy doing...,so...that...,got wet,(Ending)took a hot shower,ate some warm food。在這個案例中,只是嘗試提取兩個要素why和what并歸納時間軸,就能完成對一個小型篇章的梳理。

二是以故事發(fā)展的先后順序為例,將語法融入詞塊當中,歸納提取要素,以人教版八下Unit 6 Section A 1b、2a “An old man tried to move the mountains”為例,可提取六要素:When,Where,Who,Why,What,How。在這個案例中,簡略并完整地使用了六要素對篇章整體進行呈現(xiàn)。

三是以事件發(fā)展順序為例,以人教版八下Unit 5 Section B 2b為例,歸納提取五要素:When,What,Why,Where,How。

3.關(guān)聯(lián)留存

借助六要素表達方法,選取人教版八年級下冊Unit 5 Section A 2a聽力題中的一個生活情境為例,遵循時間發(fā)生的先后順序,提取關(guān)鍵要素Why和What,借助羅列詞塊作為提示,學生依據(jù)這兩個要素以及相關(guān)聯(lián)的詞塊,進行口語訓練,當堂復述文章,教師后期整理如下:

This morning,my alarm clock didn’t go off,so I woke up late.I ran to the bus stop,but I still missed the bus.While I was waiting for the bus,it began to rain heavily.When I was so busy looking for my umbrella that I didn’t see a car coming.I got all wet.Finally,I took the bus home,and took a hot shower,ate some warm food.

在可視化結(jié)構(gòu)和要素的提示下,結(jié)合詞塊,借助英語穩(wěn)定的句子結(jié)構(gòu),學生能夠流暢敘述事件或故事,在經(jīng)過反復的刻意練習后,有助于學生形成利用六要素表達的意識,同時,結(jié)構(gòu)化意識、詞塊、句子結(jié)構(gòu),為學生搭建了合適的腳手架,能助力學生順暢敘述。

4.重建應用

基于以上實踐,可以提煉出“六要素表達”的方法,助力學生將不同的要素聯(lián)系起來,形成清晰明了的邏輯線,指導學生厘清看似凌亂、模糊的篇章結(jié)構(gòu),從邏輯入手,用結(jié)構(gòu)化思考方式對篇章進行總覽,進而完成敘述或講述或復述事件、故事、篇章的目標。據(jù)此實踐后,再以人教版八年級下冊 Unit 7 Section B 2b Pandas為例,事件描述符合“六要素表達”應用條件。提取要素、羅列詞塊如下:

When:at 8:30 a.m.be preparing...for...

at 9:00 a.m.be awake and hungry,run over to...with...,walk into...fall over

Where:at the Chengdu Research Base

Who:Baby pandas,Adult pandas.

What:Baby pandas:at birth,weight,height,color,die from...

Adult pandas:1.weight,height,eating habits...2.2000 living in the forests,300 or so living in the zoo or centers;3.spend...eating...

Why:1.only one baby every two years;2.cut down forests,don’t have enough to eat...3.fewer babies

How:teach...about...send...to...tell...about...the importance of saving...

引導學生提取要素,并羅列詞塊在相應要素區(qū)域,利用穩(wěn)定的句子結(jié)構(gòu),根據(jù)學生的反饋,通過提取六要素的方法,學生可以從篇章中獲取六要素信息,在不斷的刻意練習中,逐漸養(yǎng)成結(jié)合六要素歸納整理的習慣,進而遷移到篇章閱讀、轉(zhuǎn)化中,能夠進一步驗證詞塊教學在結(jié)構(gòu)化意識的引領(lǐng)下,利用“六要素表達”的方法,極大地促進了口語表達的流暢性、準確性,同時,可以推理出,“六要素表達”方法能夠幫助學生降低對篇章整體閱讀的難度,用結(jié)構(gòu)化意識拆分解構(gòu)篇章,助力學生面對整體篇章時有方可循,提高了學生結(jié)構(gòu)化思考的輸入、輸出能力。

四、結(jié)論

實踐證明,在結(jié)構(gòu)化思考方式的影響下,借助六要素和詞塊的輔助功能,學生可以通過拆分解構(gòu)、歸納提取、關(guān)聯(lián)留存、拆分重建的方式,完成對篇章的結(jié)構(gòu)化輸入,在結(jié)構(gòu)化口語輸出的過程中,培養(yǎng)學生拆分篇章的能力以及知識的自我重建能力。通過教育教學反思,筆者將不斷地就六要素和詞塊相結(jié)合的方法進行實踐和評估,并持續(xù)跟進此方法對學生產(chǎn)生的近期和遠期影響,還將繼續(xù)構(gòu)建結(jié)構(gòu)化意識下的詞塊教學策略,爭取引導學生進行雙向奔赴的英語教學。但在實踐中,仍有以下有待解決的問題:

一是結(jié)合結(jié)構(gòu)化意識和詞塊教學提取出的六要素表達方法,文章聚焦在了篇章整體閱讀的口語輸入輸出應用中,是否還可以將這個方法遷移進英語寫作中,仍有待發(fā)掘。

二是筆者仍在思考還有哪些結(jié)構(gòu)化思考的實踐策略可以助力篇章的整體閱讀技巧能力的提升。

三是結(jié)構(gòu)化意識支配下,結(jié)合詞塊教學,還能有哪些更便捷的方法來提升學生口語表達的輸入、輸出能力。

帶著以上問題,筆者將繼續(xù)深入研究詞塊教學在實際教學中的實踐策略。