甘小紅

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)成長的黃金時期,枯燥單一的作業(yè)內(nèi)容,過量且不夠豐富的作業(yè)形式,機(jī)械地做題、刷題,很容易制約學(xué)生個性的發(fā)展,會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生排斥心理。以“雙減”理念為指引,小學(xué)數(shù)學(xué)育人要切實關(guān)注學(xué)生興趣發(fā)展,體現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng),通過高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步,并著眼于學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng),豐富作業(yè)形式,才能讓學(xué)生真正在作業(yè)中收獲樂趣,進(jìn)步成長,營造良性教育生態(tài)。所以,核心素養(yǎng)視域下,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要能夠積極落實“雙減”育人精神,推進(jìn)作業(yè)設(shè)計提質(zhì)增效。

一、聚焦“雙減”理念,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的價值分析

“雙減”政策是當(dāng)前落實小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要要求?！半p減”理念的落地不是簡單地減少作業(yè),而是注重作業(yè)科學(xué)設(shè)計,優(yōu)化作業(yè)管理,實現(xiàn)育人過程的有效提質(zhì)?！半p減”政策下教師必須要注重作業(yè)的科學(xué)設(shè)計,為學(xué)生積極學(xué)習(xí)、健康成長提供有效保障。以“雙減”理念為指引,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計,對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來發(fā)展都具有重要的意義。

(一)能切實減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)

以“雙減”理念為指引,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)要體系完善,減少作業(yè)總量的同時,體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的精心設(shè)計和作業(yè)形式的有效創(chuàng)新。結(jié)合學(xué)生能力水平,優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容與形式,體現(xiàn)創(chuàng)新性設(shè)計,改變機(jī)械枯燥重復(fù)的作業(yè)模式,切實減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師要能夠通過精致而有效的作業(yè),提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生知識理解和綜合能力發(fā)展提供有效指引。

(二)有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

以“雙減”理念為指引,優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計,可以選擇更加靈活的模式來實現(xiàn)創(chuàng)新組合。通過更多創(chuàng)意作業(yè),讓學(xué)生自主探究,積極實踐,改變傳統(tǒng)的紙筆書寫,讓學(xué)生在實踐中理解、應(yīng)用數(shù)學(xué),提高學(xué)生分析問題的能力。關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維完善,并結(jié)合一些綜合作業(yè)形式,讓學(xué)生獨立實踐、合作探究、分享交流,積極完善。還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺,為學(xué)生提供更多資源支持,這些新穎別致的形式,既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,又能為學(xué)生自主探究、開放學(xué)習(xí)拓寬渠道。

(三)有利于提高學(xué)生技能實踐水平

小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要體現(xiàn)教學(xué)做合一,除了讓學(xué)生完成一些理論性作業(yè),進(jìn)行計算類作業(yè)外,還要融合于實踐過程,讓學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識去探索解決具體問題的方案,讓學(xué)生動腦思考,探索解決問題的有效方式。以“雙減”理念為指引,教師可以為學(xué)生布置更多生活化作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生獨立探索,技能實踐。在動手操作的同時,提高學(xué)生的靈活性,推進(jìn)技能實踐,趣味體驗。

二、踐行“雙減”理念,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實施原則

跟隨“雙減”政策的步調(diào),優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計,需要教師方面積極做出努力,在作業(yè)的設(shè)計、布置、類型組合方面,要堅持科學(xué)的教育原則,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)豐富的感知,提高學(xué)生的主動性,實現(xiàn)提質(zhì)增效。

(一)控量減負(fù)

“雙減”理念指引下的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計,首先要做到控量減負(fù),防止學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生疲勞心理。要對作業(yè)數(shù)量進(jìn)行科學(xué)把控,選出優(yōu)質(zhì)題目,引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂知識。指引學(xué)生從作業(yè)中獲得新的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn),以推進(jìn)學(xué)生深度理解積極創(chuàng)新。這樣可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情,也能夠讓學(xué)生在數(shù)學(xué)作業(yè)中積累經(jīng)驗,養(yǎng)成端正認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度,讓學(xué)生在面對一些新的問題時能夠更加謹(jǐn)慎。

(二)豐富趣味

結(jié)合小學(xué)生的興趣特點,小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要體現(xiàn)豐富性和趣味性。通過豐富多元的作業(yè)形式,讓學(xué)生從多個角度理解核心知識點,學(xué)會結(jié)合不同的問題來確定有效的解題方法。凸顯作業(yè)本身的趣味性,讓學(xué)生在作業(yè)中能夠產(chǎn)生意猶未盡之感,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。讓學(xué)生在面對數(shù)學(xué)問題時可以深入思考,練習(xí)鞏固,為學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗。可以讓學(xué)生在玩中學(xué),通過一些趣味生動的途徑,理解及應(yīng)用數(shù)學(xué),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和自信心。

(三)主體實踐

數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)對學(xué)生基本能力的要求很高,一些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中跟隨教師的講解思路,能夠理解很多問題,但是在獨立實踐運(yùn)用的過程中容易遇到重重障礙。針對這一問題,在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計落實的過程中,必須要發(fā)揮學(xué)生的主體作用,通過學(xué)生的自主探索,積極應(yīng)用,實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深刻理解。如可讓學(xué)生通過量一量桌子的高度、冰箱的高度,獲得有效的數(shù)學(xué)經(jīng)驗;讓學(xué)生觀察早晨吃飯時,時鐘的時針指向哪個位置,分針指向哪個位置,做完作業(yè)后時針在哪,分針又在哪,并讓學(xué)生計算用時多長時間。結(jié)合日常生活推進(jìn)有效實踐,能增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

(四)層次進(jìn)階

小學(xué)生有很強(qiáng)的成就動機(jī),因此在對數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的過程中,不能停留于一種形式,也不能讓作業(yè)表現(xiàn)為一種難度水平,而是要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)設(shè)計,讓學(xué)生通過一些簡單的作業(yè)鞏固基礎(chǔ)知識,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信,并讓學(xué)生在作業(yè)的準(zhǔn)確率、作業(yè)的速度方面有效控制,真正通過作業(yè)過程引導(dǎo)其形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在基礎(chǔ)性的作業(yè)有效突破后,教師可以為學(xué)生設(shè)計較難一點的任務(wù),讓學(xué)生再去挑戰(zhàn)和突破。在前期學(xué)習(xí)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,學(xué)生很容易就能適應(yīng)這種能力進(jìn)階型任務(wù),進(jìn)而讓學(xué)生對數(shù)學(xué)理解的深度、廣度有效提高,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)。通過不斷的難度進(jìn)階,內(nèi)容延伸,可以讓學(xué)生關(guān)鍵能力穩(wěn)步提升,也能在作業(yè)過程中取得更大進(jìn)步。

三、落實“雙減”理念,優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的實施策略

數(shù)學(xué)來源于生活,并服務(wù)于生活,以“雙減”理念為指引,推動數(shù)學(xué)育人提質(zhì)增效,首先要拓展學(xué)生感知數(shù)學(xué)的視角,鼓勵學(xué)生多角度感知數(shù)學(xué)。通過設(shè)計生活實踐性作業(yè),讓學(xué)生真正在實踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),在生活中認(rèn)知數(shù)學(xué),給學(xué)生帶來創(chuàng)新性學(xué)習(xí)體驗。其次通過不斷練習(xí),為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造平臺,讓學(xué)生的認(rèn)知水平、理解能力和問題解決意識獲得突破性提升。

(一)豐富實踐性作業(yè)的種類

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的初衷是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識,理解數(shù)學(xué),主動運(yùn)用,因此在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中,不宜選擇一些過偏、過難的問題,這會降低學(xué)生學(xué)習(xí)自信。要降低作業(yè)的難度,構(gòu)建生活數(shù)學(xué),促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的積極運(yùn)用,將一些抽象的數(shù)學(xué)知識通過形象直觀的手段加以運(yùn)用,讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)的前提下運(yùn)用數(shù)學(xué),這樣學(xué)生在解決一些創(chuàng)新性問題時才能更好地找到切入點。

首先,教師可以結(jié)合對一些生活元素的應(yīng)用來設(shè)計題目,讓學(xué)生實現(xiàn)有效的情景理解。以加法運(yùn)算為例,除了讓學(xué)生枯燥地進(jìn)行數(shù)字的運(yùn)算外,可以結(jié)合生活來設(shè)計題目:“桌子上有3個蘋果,又拿來5個蘋果,總共有幾個蘋果?”這樣的生活問題既能培養(yǎng)學(xué)生的信息提取意識,又可以讓學(xué)生進(jìn)行思維的轉(zhuǎn)化和解題的遷移,為后續(xù)進(jìn)行更高難度的加減運(yùn)算奠定良好的基礎(chǔ)。

數(shù)據(jù)中心大部分時間都處于部分負(fù)荷條件，定速設(shè)備在非滿負(fù)荷工作條件下全速運(yùn)轉(zhuǎn)就無法確保高能效。在使用定速設(shè)備而非變速設(shè)備的情況下，通常采用機(jī)械節(jié)流措施來限制流量，卸載部分設(shè)備，降低輸出容量，使其匹配非滿負(fù)荷條件下的制冷需求。機(jī)械節(jié)流措施包括：

其次,生活實踐型作業(yè)的設(shè)計還要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維建構(gòu)。教師要打破傳統(tǒng)問題類作業(yè)的限制,可以讓學(xué)生結(jié)合生活實踐作業(yè)開展有效的操作,如去稱一稱自己的體重,量一量自己的身高,數(shù)一數(shù)1億粒大米有多少,稱一稱它的重量。通過趣味、靈活且具可操作性的作業(yè),豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗,緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的同時,落實“雙減”理念,實現(xiàn)提質(zhì)增效。

最后,推進(jìn)生活實踐性作業(yè)的設(shè)計,還要有效激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲。除了完成教師所設(shè)計的一些具體實踐任務(wù),還可以讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維來觀察生活,通過問題的解決,實現(xiàn)觸類旁通、舉一反三,更好地提煉作業(yè)精華,促進(jìn)學(xué)生重難點突破,這樣才能讓學(xué)生從對知識的記憶轉(zhuǎn)向?qū)χ黧w的理解及運(yùn)用。例如,在學(xué)完“對稱”的知識后,教師可以讓學(xué)生結(jié)合對稱的原理來繪制圖案,也可以讓學(xué)生剪一些對稱圖形,如蝴蝶、蜻蜓等,還可以讓學(xué)生尋找家中具有對稱性的物品,將其拍照并說出該物品的對稱軸。這樣的作業(yè)體現(xiàn)了極大的開放性,每個學(xué)生都會在生活中積極尋找,發(fā)現(xiàn)更多。例如,學(xué)生發(fā)現(xiàn)餐桌是圓形的,它有無數(shù)條對稱軸;臥室的床是長方形的,有兩條對稱軸;墻壁上的掛件是菱形的,它的對角線就是它的對稱軸。學(xué)生還發(fā)現(xiàn)愛心形狀的物品、三角形的物品、橢圓形的物品都具有對稱軸,還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)樹葉也是對稱的。學(xué)生提交了豐富多彩的學(xué)習(xí)探究成果,很好地體現(xiàn)了學(xué)生對對稱這部分知識的扎實掌握。

(二)給予學(xué)生實踐探究空間

為了促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的生動理解,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展生活實踐作業(yè)的設(shè)計,除了著眼于課后讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)實踐,教師還可以在課前為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的生活實踐類作業(yè),拓展學(xué)生數(shù)學(xué)感知的視角,指引學(xué)生結(jié)合需要解決的問題進(jìn)行有效的課前準(zhǔn)備。通過豐富多元的作業(yè)形式,關(guān)注對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),讓學(xué)生帶著準(zhǔn)備進(jìn)入課堂,更能增強(qiáng)數(shù)學(xué)育人的綜合效果。以“圓柱體表面積”這節(jié)課的教學(xué)為例,在展開正式教學(xué)之前,教師可以讓學(xué)生運(yùn)用生活中的一些物品來動手制作圓柱體。結(jié)合對圓柱的理解,學(xué)生運(yùn)用卷紙桶、易拉罐體等做模型來制作圓柱體,在動手動腦中讓學(xué)生理解圓柱體表面積的內(nèi)涵,并讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合需要制作的圓柱體來進(jìn)行精確的長寬測量,確定各個部分圖形的大小。最后,在學(xué)習(xí)新知識時,教師就可以讓學(xué)生分享自己的實踐經(jīng)驗,說一說要想測量圓柱體的表面積,應(yīng)該知道哪些數(shù)據(jù),并讓學(xué)生探索嘗試來設(shè)計圓柱體的表面展開圖,算一算自己制作的圓柱體表面積有多大,還可以讓學(xué)生動手來設(shè)計一個圓柱體筆筒。這樣的創(chuàng)意實踐過程,以引導(dǎo)學(xué)生積極探索為目標(biāo),在做一做,試一試中,能促進(jìn)學(xué)生對知識的理解,能夠讓學(xué)生對數(shù)學(xué)課程有更深的感悟,也能讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)數(shù)學(xué)知識設(shè)計更有個性的作品,深刻體會數(shù)學(xué)實踐所帶來的樂趣。

(三)重視趣味性作業(yè)的設(shè)計

小學(xué)階段學(xué)生作業(yè)拖沓、學(xué)習(xí)懶散的一個重要原因,在于學(xué)生對作業(yè)本身缺乏熱情,對一些作業(yè)的形式不感興趣。為了讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué),探索發(fā)現(xiàn),在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中要引入趣味型作業(yè)形式。所以重視作業(yè)的趣味化設(shè)計,對學(xué)生而言十分重要。

首先,教師可以通過趣味的作業(yè)形式,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、體驗參與的熱情。教師可以探索將傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)運(yùn)算與游戲體驗有機(jī)結(jié)合起來,提升學(xué)生作業(yè)完成的綜合效率。例如可以結(jié)合“連連看”的模式,讓學(xué)生從單純的計算向連線有效轉(zhuǎn)變,通過數(shù)學(xué)的估算、排除、判斷等方式,實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)運(yùn)算。結(jié)合學(xué)生的易錯題目,教師還可以讓學(xué)生結(jié)合找茬游戲,找一找其中哪一步出錯,應(yīng)該如何糾正。通過這種作業(yè)形式,可以降低學(xué)生對計算的抵觸感,也能讓學(xué)生規(guī)避類似的錯誤,提高運(yùn)算的準(zhǔn)確率。

為了給學(xué)生帶來良好的體驗,游戲類作業(yè)的設(shè)計也可以恰當(dāng)?shù)亟柚恍┩獠抗ぞ邅碛行七M(jìn)。例如教師可以讓學(xué)生來設(shè)計制作紙牌,運(yùn)用紙牌游戲,讓學(xué)生快速抽卡進(jìn)行加減運(yùn)算。可以讓學(xué)生兩兩一隊進(jìn)行速度和準(zhǔn)確率的競技,也可以多人共同挑戰(zhàn),營造緊張刺激的游戲氛圍,在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)感,提高學(xué)生運(yùn)算速度和靈活性。這樣的作業(yè)形式也可以延伸到家庭中,讓學(xué)生與家長進(jìn)行趣味的運(yùn)算互動,避免單純的紙筆作業(yè),在卡牌游戲中讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),積極運(yùn)算,更好地夯實學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

(四)優(yōu)化作業(yè)設(shè)計,體現(xiàn)數(shù)學(xué)人文價值

在設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的過程中,不僅要關(guān)注學(xué)生邏輯思維的發(fā)展,而且要體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科自身的人文價值,把握學(xué)生人生觀、價值觀樹立的關(guān)鍵階段,促進(jìn)學(xué)生健康成長,在讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),了解數(shù)學(xué)的同時,能認(rèn)識豐富的數(shù)學(xué)文化,感受數(shù)學(xué)學(xué)科的多元魅力。

首先,教師可以為學(xué)生設(shè)計資料查閱類作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用手邊的工具來查閱資料,獲取數(shù)學(xué)知識,并鼓勵學(xué)生積累、梳理、記錄、分享自己所獲得的知識,形成相應(yīng)的數(shù)學(xué)小報或?qū)W習(xí)卡片。這類作業(yè)既方便學(xué)生對當(dāng)前所學(xué)知識及時鞏固,又可以在最后的綜合復(fù)習(xí)階段為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)指引,收到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。比如在學(xué)習(xí)年、月、日的相關(guān)知識時,教師講解后學(xué)生對這部分內(nèi)容一知半解,還有很多學(xué)生不知道如何在生活中具體應(yīng)用,教師就可以讓學(xué)生通過翻閱家庭日歷或應(yīng)用信息技術(shù)的手段來認(rèn)識年、月、日的相關(guān)規(guī)律,學(xué)會查詢年、月、日的相關(guān)信息。還可以讓學(xué)生結(jié)合一些重要的時間節(jié)點,如春節(jié)、元宵節(jié)、端午節(jié)或者自己的出生日期、兒童節(jié)等了解這些事件發(fā)生的具體時間,以及在不同的年份有什么變化。通過設(shè)計資料查閱類的數(shù)學(xué)作業(yè),既能夠讓學(xué)生具備良好的閱讀意識,又能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)實踐力,還能讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)文化,對中國傳統(tǒng)的節(jié)日文化建立認(rèn)知,讓學(xué)生在解密數(shù)學(xué)、探索數(shù)學(xué)中健康成長。

其次,教師可以通過任務(wù)群的設(shè)計,點燃學(xué)生學(xué)習(xí)、探索數(shù)學(xué)的熱情,鼓勵學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決不同的問題,推動學(xué)生創(chuàng)新意識穩(wěn)步提升。例如,在學(xué)習(xí)“方向與位置”這部分內(nèi)容的過程中,教師就可以為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)任務(wù)群。第一項任務(wù)可以讓學(xué)生結(jié)合自己家的方位,了解房間內(nèi)部重要物品的陳設(shè)方向,并畫出相應(yīng)的房間示意簡圖。結(jié)合學(xué)生所熟悉的家庭環(huán)境,讓他們了解自己房屋的結(jié)構(gòu),學(xué)會合理地布置生活空間。第二層次的任務(wù),可以讓學(xué)生找一找家庭與學(xué)校之間的相對方位,并結(jié)合地圖來嘗試?yán)L制簡單的路線圖。還可以跳出家庭環(huán)境,結(jié)合社會生活中的一些建筑物,擴(kuò)大空間方位,讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué),應(yīng)用數(shù)學(xué),畫圖記錄,從而更好地幫助學(xué)生感受方位、方向與位置區(qū)分的重要意義。第三個任務(wù)可以讓學(xué)生結(jié)合電子地圖來找一找自己的家庭在城市中的方位偏南還是偏北,偏東還是偏西;自己所在的城市與周邊的城市,自己所在的省份與周邊的省份相對的位置,通過任務(wù)群銜接,讓學(xué)生認(rèn)識方位,熟悉方向,并感受祖國地域的遼闊,能更好地培養(yǎng)學(xué)生愛國之情,體現(xiàn)數(shù)學(xué)的良好育人價值。

(五)體現(xiàn)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計,引領(lǐng)學(xué)生開放學(xué)習(xí)

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的深入推進(jìn),小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計既要對傳統(tǒng)的形式有效兼顧,還要重視創(chuàng)新型作業(yè)的有效設(shè)計,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實現(xiàn)信息素養(yǎng)穩(wěn)步提升。通過輕松高效的方式讓學(xué)生靠近數(shù)學(xué),體驗數(shù)學(xué),不斷進(jìn)步。

首先,教師可以為學(xué)生設(shè)計形式生動的前置類作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)意識。傳統(tǒng)模式下數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的推進(jìn)主要是讓學(xué)生多讀課本,學(xué)習(xí)例題,有的學(xué)生學(xué)習(xí)代入感不強(qiáng)。數(shù)字化時代,教師可以通過微課等創(chuàng)新性作業(yè)形式為學(xué)生帶來良好學(xué)習(xí)體驗,改變學(xué)生盲目預(yù)習(xí)沒有效果的弊端,通過觀看微課,讓學(xué)生了解課程重點,把握關(guān)鍵信息,為課堂高效學(xué)習(xí)預(yù)熱。例如在對“扇形統(tǒng)計圖”相關(guān)知識學(xué)習(xí)之前,教師就可以通過微課為學(xué)生講解扇形任務(wù)圖,并與之前學(xué)過的條形統(tǒng)計圖、折線統(tǒng)計圖進(jìn)行對比,實現(xiàn)新舊知識的關(guān)聯(lián),并讓學(xué)生嘗試制作簡單的扇形統(tǒng)計圖。這樣的預(yù)習(xí)過程體現(xiàn)了精準(zhǔn)指引,又能趣味生動地吸引學(xué)生關(guān)注的目光,可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)做出充分準(zhǔn)備,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合技能。

其次,教師要重視對視頻類作業(yè)的設(shè)計。有些小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的過程中存在眼高手低的問題,認(rèn)為自己已經(jīng)掌握了這部分內(nèi)容,但是在具體應(yīng)用的過程中常會出現(xiàn)數(shù)據(jù)辨識不清、計算出錯、數(shù)量關(guān)系混亂等多重問題,這都是因為學(xué)生對數(shù)學(xué)知識沒有透徹理解,對一些新的問題探索時就會頻頻遇到障礙。有效加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象,培養(yǎng)學(xué)生良好的梳理思考習(xí)慣,教師可以為學(xué)生設(shè)計視頻講解類任務(wù)。在對一個知識點完成后,可以讓學(xué)生做相應(yīng)的課后習(xí)題,鼓勵學(xué)生錄制視頻,講一講自己的解題思路,說一說通過閱讀題干獲得的信息、要求解的問題、已知與未知之間的關(guān)系,先讓學(xué)生說出數(shù)量關(guān)系,再列式求解講一講的同時進(jìn)行科學(xué)的推演,這樣學(xué)生就能學(xué)得更扎實,學(xué)生的表達(dá)自信也能逐步提升。

最后,重視延伸作業(yè)的設(shè)計。通過對學(xué)生所錄制的視頻進(jìn)行觀看,也能幫助教師掌握學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié),推進(jìn)針對性引導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上,教師還可以為學(xué)生進(jìn)行一些延伸題型的推送。為學(xué)生設(shè)計小練習(xí),讓學(xué)生通過線上答題的方式求解思考相關(guān)問題。教師同步推進(jìn)針對性的講解分析,這樣能更好地查缺補(bǔ)漏,促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。

總之,以“雙減”理念為指引,小學(xué)數(shù)學(xué)育人要體現(xiàn)作業(yè)本身的豐富內(nèi)涵,還要制訂有效的引導(dǎo)要求,讓學(xué)生在作業(yè)的過程中可以認(rèn)知數(shù)學(xué),體會學(xué)習(xí)的樂趣。同時教師要結(jié)合對學(xué)生的學(xué)習(xí)觀察,不斷對作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行更新,推動小學(xué)數(shù)學(xué)提質(zhì)增效,真正讓作業(yè)成為學(xué)生成長進(jìn)步的臺階。