周 曉

隨著“雙減”政策的落地,在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)把“雙減”要求及精神,轉(zhuǎn)化為增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效,凸顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值,有利于推動(dòng)新一輪課程改革。在“雙減”背景下,初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的開展不是單純減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),而是關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn),讓“人”回歸教學(xué)中心,體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值。主要圍繞激發(fā)學(xué)生閱讀熱情,積極開展自主閱讀與合作閱讀,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,促成提質(zhì)增效高效課堂的形成。

筆者認(rèn)為,“雙減”背景下初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)要從革新初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)理念、創(chuàng)新初中語(yǔ)文高效閱讀方法、優(yōu)化初中語(yǔ)文高效閱讀的組織形式、提升初中語(yǔ)文高效閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面入手,實(shí)現(xiàn)初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)提質(zhì)增效的目標(biāo)。

一、立足“雙減”要求,革新初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)理念

(一)在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)“雙減”要求,首先就要關(guān)注高效閱讀教學(xué)

高效閱讀教學(xué)是指基于學(xué)生自主閱讀,與閱讀文本、編者、作家的高效對(duì)話。這種對(duì)話是基于學(xué)生自我經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn),在理解文本的基礎(chǔ)上構(gòu)建起共情心理。

而很長(zhǎng)一段時(shí)間以來,由于初中語(yǔ)文教師過分追求“正確理解課文”這一目標(biāo),反而沒有充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,實(shí)現(xiàn)共情心理的構(gòu)建。所以初中語(yǔ)文教師要革新閱讀教育教學(xué)理念,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀,以更有效地開展閱讀教學(xué)。

(二)樹立學(xué)生自主閱讀的理念

“雙減”政策的核心在于向閱讀要效率,凸顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值,促進(jìn)學(xué)生在文本閱讀中找到自己的最佳切入方式。因此,樹立學(xué)生的自主閱讀理念,是語(yǔ)文教師開展高效閱讀教學(xué)的應(yīng)有之義。學(xué)生在自主閱讀中,會(huì)不斷調(diào)整自我體驗(yàn),從而協(xié)調(diào)與文本情感、作家情感的共情心理,才能走向個(gè)性化的閱讀。

教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生樹立自主閱讀的理念,學(xué)生自主閱讀,豐富對(duì)文本的多面理解,把文本讀厚。魯迅先生曾經(jīng)說過:“一部《紅樓夢(mèng)》,經(jīng)學(xué)家看見《易》,道學(xué)家看見淫,才子看見纏綿,革命家看見排滿,流言家看見宮闈秘事。”樹立學(xué)生自主閱讀的理念,有助于其讀出自己獨(dú)到的見解,也可以了解他人對(duì)文本的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生的自主閱讀必然會(huì)給課堂教學(xué)帶來新的活力,形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間就閱讀文本的再對(duì)話、再體驗(yàn),進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo),凸顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值,落實(shí)“雙減”要求。

(三)尊重學(xué)生自我閱讀的體驗(yàn)

語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)作為具有高度個(gè)人化的情感活動(dòng),固然有很多共識(shí)性的問題,但在微妙的情感共情方面,每個(gè)讀者當(dāng)然也可以有自主的進(jìn)入方式,這也是“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”的原因,但并不影響哈姆雷特形象的本質(zhì)。教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),學(xué)生與學(xué)生之間也要尊重對(duì)方的閱讀體驗(yàn)。閱讀體驗(yàn)無(wú)對(duì)錯(cuò),只有深淺和角度之分。

以歐陽(yáng)修的《賣油翁》一課為例,在分析人物形象時(shí),引發(fā)了學(xué)生的熱烈討論,絕大多數(shù)同學(xué)對(duì)賣油翁評(píng)價(jià)頗高。而其中有一位同學(xué)提出自己深刻、獨(dú)到的見解,他更欣賞陳堯咨。陳堯咨,真宗咸平三年(1000年)進(jìn)士第一,狀元,還是書法家,射箭技術(shù)當(dāng)世無(wú)雙,仕途順暢。他雖然性格暴戾,卻是恃才傲物的表現(xiàn)。雖身居高位,但是能“笑”對(duì)賣油翁的“睨”和“微頷”,他是個(gè)胸襟博大的人。

這位同學(xué)的回答和“參考答案”是有出入的,但是學(xué)生的自我閱讀的體驗(yàn)怎么能被“參考答案”束縛住呢?初中語(yǔ)文閱讀文本的選編,具有很強(qiáng)的經(jīng)典性,這些經(jīng)典文本既符合學(xué)生個(gè)性化閱讀的深入,也符合閱讀教學(xué)的情感體驗(yàn)推進(jìn),因而很適合自主閱讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合,彰顯閱讀教學(xué)聚焦于“高效”這一目標(biāo)上。

初中語(yǔ)文閱讀文本的選編,具有很強(qiáng)的經(jīng)典性,這些經(jīng)典文本既符合學(xué)生個(gè)性化閱讀的深入,也符合閱讀教學(xué)的情感體驗(yàn)推進(jìn),因而很適合自主閱讀與閱讀教學(xué)相結(jié)合,從而閱讀教學(xué)聚焦于“高效”上,凸顯語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值,符合“雙減”要求。

實(shí)踐證明,立足于“雙減”要求的落實(shí),把“雙減”要求與自主閱讀、個(gè)性化閱讀相聯(lián)系,可以成為初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的重要抓手。

二、落實(shí)“雙減”精神,創(chuàng)新初中語(yǔ)文高效閱讀方式

創(chuàng)新初中語(yǔ)文高效閱讀方式,是落實(shí)“雙減”精神的重要手段,具體如下:一方面,閱讀方式的創(chuàng)新,必然要考慮教學(xué)效果的增強(qiáng),考慮提質(zhì)增效課堂的構(gòu)建,這恰恰是“雙減”精神的內(nèi)在要求;另一方面,閱讀方式的創(chuàng)新,所帶來的是教學(xué)形態(tài)及情境的創(chuàng)新,有利于學(xué)生更積極投入到閱讀中去。

以魯迅的《藤野先生》為例,筆者在教學(xué)過程中作了以下兩個(gè)大膽的嘗試:

首先,要求學(xué)生進(jìn)行小聲快速的朗讀,并進(jìn)行計(jì)時(shí)。由于魯迅先生那個(gè)時(shí)代的詞匯與現(xiàn)在有一定的差異,很多學(xué)生在小聲快速朗讀的過程中,發(fā)現(xiàn)了很多讀不順的地方。筆者就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記,并進(jìn)行反復(fù)朗讀體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些不順地方的理解。

其次,筆者運(yùn)用信息化進(jìn)行生成性閱讀教學(xué),即通過信息化手段將《藤野先生》一文的內(nèi)容進(jìn)行還原,從魯迅視角對(duì)作品進(jìn)行再處理,如通過微課的介入,加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng),使學(xué)生對(duì)文本的內(nèi)容有更為形象生動(dòng)的理解,從而深化學(xué)生對(duì)文本的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)。

這兩個(gè)大膽的嘗試,取得了較好的效果。在小聲快速朗讀中,很多學(xué)生不僅體驗(yàn)到了語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)難度,而且透過語(yǔ)感很容易就把魯迅先生的態(tài)度讀出來。如讀到魯迅先生畫錯(cuò)的血管問題,與藤野先生糾正的心理活動(dòng),學(xué)生們很容易就與生活中教師指正自己的經(jīng)歷聯(lián)系起來,從而形成心理的共情。

而由于情境的熟悉,學(xué)生在讀這一段的時(shí)候,竟然沒有受到太多語(yǔ)言差異的影響,很流利就完成了快速朗讀。由此筆者就進(jìn)行閱讀教學(xué)的引導(dǎo):在自主閱讀教學(xué)中如何通過情境來打通語(yǔ)言的差異化甚至是表達(dá)的差距,從而培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)能力與運(yùn)用素養(yǎng)?；谶@一經(jīng)驗(yàn),筆者還在閱讀教學(xué)完成之后,引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)自己作文的快速朗讀,找到自己表達(dá)不暢的地方進(jìn)行修改,使語(yǔ)言建構(gòu)能力與運(yùn)用素養(yǎng)得到進(jìn)一步的鞏固。

在信息化下生成性閱讀教學(xué)中,通過智慧環(huán)境與生成性閱讀的融合,把“互聯(lián)網(wǎng)+”閱讀的體驗(yàn)進(jìn)行跨時(shí)代的溝通,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作家與學(xué)生的對(duì)話,更是激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣,并由此衍生出了學(xué)生與文本、學(xué)生與編者、學(xué)生與時(shí)代的三大對(duì)話,從而使學(xué)生更深刻地理解魯迅先生棄醫(yī)從文的深層次原因,實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo),培養(yǎng)了學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造素養(yǎng)。

由此可見,這兩個(gè)大膽的創(chuàng)新,突破了傳統(tǒng)的閱讀方式,既運(yùn)用了語(yǔ)感培養(yǎng)方式來介入閱讀,又運(yùn)用信息技術(shù)來創(chuàng)新閱讀教學(xué),激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí),凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值,落實(shí)了“雙減”精神。

三、響應(yīng)“雙減”號(hào)召,優(yōu)化初中語(yǔ)文高效閱讀的組織形式

初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的形成,其本質(zhì)在于通過課堂教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)效果,從而使課堂承擔(dān)起更為重要的任務(wù)。在當(dāng)下的閱讀教學(xué)中,往往都是以語(yǔ)文教師對(duì)文本的分析引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解來完成閱讀教學(xué),這不僅沒有尊重學(xué)生的閱讀主體地位,更忽視了學(xué)生作為青少年對(duì)文本體驗(yàn)有不同的看法,從而使學(xué)生陷入成人化的體驗(yàn)中,極大地忽視了語(yǔ)文學(xué)科的育人功能。

這也是當(dāng)下語(yǔ)文閱讀考核最大的誤區(qū)——把經(jīng)典文本看作是某些經(jīng)典看法的檢測(cè),而忽視了學(xué)生自我閱讀的介入,使閱讀教學(xué)失去了自我體驗(yàn)性,失去了創(chuàng)新思維培養(yǎng)的動(dòng)能。要重視激發(fā)學(xué)生對(duì)文本閱讀的興趣,就要從根本上解決上述誤區(qū),讓文本閱讀回歸到個(gè)體化閱讀、相對(duì)私密體驗(yàn)的情境中,鼓勵(lì)學(xué)生通過相互間的閱讀交互,實(shí)現(xiàn)閱讀課堂實(shí)效的提升,達(dá)到提質(zhì)增效的目的。

在初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)中,要進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)組織。筆者在閱讀教學(xué)中采用了個(gè)性化自主閱讀與小組合作閱讀的方式來開展閱讀教學(xué),即學(xué)生先通過個(gè)性化自主閱讀來通讀全文,初步理解文本后,與小組合作閱讀,并在閱讀過程中相互交流、相互影響,最終使個(gè)性化閱讀與小組閱讀達(dá)成某種共識(shí)。

從目前的實(shí)踐情況來看,經(jīng)過這種組織形式的優(yōu)化之后,在兼顧了個(gè)人與小組體驗(yàn)之后,學(xué)生所達(dá)成的共識(shí)幾乎都能體驗(yàn)出經(jīng)典看法中的某方面。如上述《藤野先生》經(jīng)過兩個(gè)環(huán)節(jié)的閱讀之后,有的學(xué)生得出了“藤野先生表現(xiàn)了教師高尚的情懷”,有的學(xué)生得出了“魯迅強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷”等,不同的小組,得出了不同的結(jié)論,如果把這些結(jié)論歸結(jié)為一體,那么對(duì)這篇課文的理解就已經(jīng)很到位了。

而即使是在每個(gè)小組當(dāng)中,學(xué)生們的看法也并不統(tǒng)一,甚至?xí)霈F(xiàn)較大的差異。在小組合作閱讀中,通過這些不同看法的協(xié)調(diào),文本的主線與基調(diào)也就愈發(fā)明顯,學(xué)生對(duì)課文的理解也更全面、更深刻。因此,筆者在小結(jié)過程中,給學(xué)生提出一個(gè)另類的思考:“從人文關(guān)懷的角度來看,這篇文章可以用什么詞進(jìn)行概括?”并給出了愛國(guó)、偉大、高尚、溫暖等選項(xiàng),大部分學(xué)生選擇了“溫暖”,表現(xiàn)出學(xué)生更為成熟、全面、深刻的認(rèn)識(shí)。

由此可見,對(duì)初中學(xué)生而言,初中語(yǔ)文閱讀課堂不應(yīng)是一個(gè)封閉的教的過程,而應(yīng)該是一個(gè)開放、包容、互諒的交流過程,是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、學(xué)生與教師等多重交流互動(dòng)的過程。只有圍繞著這個(gè)形式進(jìn)行優(yōu)化、提升,才能使初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)轉(zhuǎn)化為高效課堂,發(fā)揮育人的作用。

四、實(shí)現(xiàn)減負(fù)目標(biāo),提升初中語(yǔ)文高效閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的檢測(cè),既要立足于微觀文本的考查,如通過對(duì)經(jīng)典細(xì)節(jié)的檢測(cè)表現(xiàn)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)的掌握與微妙情感的體驗(yàn);又要放眼于宏觀結(jié)構(gòu)的考查,如通過對(duì)宏觀文本的情感體驗(yàn),表現(xiàn)學(xué)生對(duì)閱讀主題的深化與理解,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)中,要重視課后作業(yè)的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)過程中,要彰顯高效性,就必須注重兩個(gè)原則的落地:其一是減負(fù)增效;其二是提質(zhì)達(dá)標(biāo)。如筆者在《紫藤蘿瀑布》閱讀教學(xué)后,給學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)并布置了一道半開放型的作業(yè):

結(jié)合你自己生活中面對(duì)不幸、磨難的感受,請(qǐng)參照“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸,但生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”寫法,寫一段你感覺較好的話。

對(duì)初一的學(xué)生來說,這道題目是極具挑戰(zhàn)性的,甚至有學(xué)生認(rèn)為較難的。其難點(diǎn)在于兩個(gè)地方,第一是規(guī)定了寫作的主題為面對(duì)不幸和磨難,第二是規(guī)定了寫法或仿寫材料。但某種意義上來說,這道題又是簡(jiǎn)單的,簡(jiǎn)單是源于學(xué)生對(duì)文本主旨的深刻認(rèn)識(shí),對(duì)自我體驗(yàn)的真情書寫。

而在筆者設(shè)計(jì)這一作業(yè)過程中,主要考慮了以下方面的需要:

其一是綜合性,即通過一道作業(yè)來落實(shí)“減負(fù)”與高效的有機(jī)結(jié)合,把原本基礎(chǔ)性的思考融入這一作業(yè)設(shè)計(jì)中,從而形成綜合性的主要特征。在設(shè)計(jì)此題作業(yè)時(shí),筆者把品味語(yǔ)句意蘊(yùn)融入其中,且增加了寫作實(shí)踐的分量。

其二是針對(duì)性,即通過這道作業(yè)有針對(duì)性地檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。這道作業(yè)設(shè)計(jì)中,不僅充分考慮了學(xué)生的語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用素養(yǎng),還充分考慮了學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

其三是半開放性,即通過半命題式的作業(yè)設(shè)計(jì),把閱讀的主旨要求,與中考作文檢測(cè)的能力需要有機(jī)結(jié)合,形成一個(gè)指向明確、立意鮮明的拓展式作業(yè)。

表面上看,學(xué)生是完成一段話的寫作,但由于這段話是一篇文章的主旨,就必須從整體上進(jìn)行謀篇布局,并結(jié)合寫法的靈活運(yùn)用,實(shí)現(xiàn)拓展為一篇作文的可能性。這種留有空間,又注重通過一道作業(yè)可拓展深化的主旨句寫法,有助于學(xué)生反復(fù)去揣摩文本,真正把閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自我學(xué)習(xí)的過程,突出了初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)的內(nèi)在要求。

因此,作業(yè)的設(shè)計(jì)不能單純?yōu)闄z測(cè)知識(shí)而設(shè)計(jì),而是要站在提質(zhì)增效的角度,充分考慮語(yǔ)文學(xué)科的育人功能,及對(duì)文本閱讀的深化理解,把“減負(fù)”精神融入其中進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì),只有這樣,才能使語(yǔ)文作業(yè)更好地體現(xiàn)出高效閱讀的目標(biāo),促進(jìn)閱讀教學(xué)向高效課堂轉(zhuǎn)化,以及學(xué)生語(yǔ)文綜合能力的提升。

總之,初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)要落實(shí)“雙減”要求與精神,就必須做到“聞弦歌而知雅意,睹遠(yuǎn)物而知情意”,通過革新初中語(yǔ)文高效閱讀教學(xué)理念、創(chuàng)新初中語(yǔ)文高效閱讀方法、優(yōu)化初中語(yǔ)文高效閱讀的組織形式、提升初中語(yǔ)文高效閱讀作業(yè)設(shè)計(jì)四個(gè)方面,使“雙減”政策融入高效閱讀教學(xué)的進(jìn)程中,挖掘語(yǔ)文學(xué)科的育人價(jià)值,使閱讀教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。