梁恩濤

在“雙減”政策的背景下,民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)面臨著一系列的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。一方面,由于資源和條件的限制,這些學(xué)校的教學(xué)資源相對匱乏,學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)也較為有限;另一方面,鄉(xiāng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和思維能力的重要環(huán)節(jié),因此需要尋找更加有效的教學(xué)策略來增強(qiáng)教學(xué)效果。在這樣的背景下,強(qiáng)化生活情景策略成為一種有效的教學(xué)手段。生活情景策略是通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活情境相結(jié)合,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實(shí)地感知和體驗(yàn)生活中的各種情景,從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣和參與度。在民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中,通過強(qiáng)化生活情景策略,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加主動地思考和表達(dá),培養(yǎng)他們的寫作能力和創(chuàng)造力,進(jìn)而提升該地區(qū)小學(xué)語文整體教學(xué)質(zhì)量和水平。

一、“雙減”背景的基本內(nèi)涵

“雙減”背景,又稱“雙減”政策,是指中國教育系統(tǒng)中減少課業(yè)負(fù)擔(dān)和學(xué)生考試壓力的改革舉措。這一政策的實(shí)施旨在提高教育質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和身心健康。教育“雙減”政策的背景可以追溯到中國教育改革的需要和社會對教育問題的關(guān)注。長期以來,中國教育系統(tǒng)存在過度注重應(yīng)試教育,培養(yǎng)孩子們應(yīng)對考試的能力,忽視學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力發(fā)展的問題。這種情況導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)過重,面臨著沉重的學(xué)習(xí)壓力。同時,由于家長對教育資源的不平等分配和過度追求學(xué)習(xí)成績的心態(tài),也加劇了學(xué)生的考試焦慮和心理健康問題。在解決教育教學(xué)問題的同時,教育“雙減”政策旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)和考試壓力,加強(qiáng)素質(zhì)教育和家校合作,可以培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才。

二、生活情景教學(xué)策略的基本內(nèi)涵及教學(xué)原則

生活情景教學(xué)策略的基本內(nèi)涵指的是一種以真實(shí)生活情境為基礎(chǔ)的教學(xué)方法,通過模擬和創(chuàng)造真實(shí)場景將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的日常生活相結(jié)合,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和實(shí)際應(yīng)用能力。其基本內(nèi)涵包括以下幾個方面。

1.場景化教學(xué):教學(xué)內(nèi)容圍繞真實(shí)生活場景展開,創(chuàng)造出可以反映真實(shí)場景的教學(xué)環(huán)境,讓學(xué)生能夠在具體的情境中感受和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.情境創(chuàng)設(shè):通過設(shè)計(jì)和構(gòu)建各種情境,幫助學(xué)生在真實(shí)情境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這些情境可以包括仿真游戲、角色扮演、實(shí)地考察等形式,讓學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識。

3.問題導(dǎo)向:生活情景教學(xué)側(cè)重于解決實(shí)際生活中的問題。教學(xué)內(nèi)容和情境設(shè)計(jì)中,會引導(dǎo)學(xué)生面對具體情況提出問題,通過研究和解決問題來學(xué)習(xí)和掌握知識。

4.合作學(xué)習(xí):在生活情景教學(xué)中,學(xué)生通常需要通過合作與他人互動,共同解決問題。通過合作學(xué)習(xí),不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

5.實(shí)際應(yīng)用:生活情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生在解決問題的過程中,要將所學(xué)知識和技能應(yīng)用到實(shí)際生活中,培養(yǎng)實(shí)際動手能力和解決實(shí)際問題的能力。

生活情景教學(xué)策略是一種在教學(xué)過程中模擬真實(shí)生活情景的教學(xué)方法,它的基本教學(xué)原則如下。

1.情境化原則:生活情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境中,使學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用所學(xué)知識和技能。通過在真實(shí)情景中進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)生能夠更好地理解和記憶所學(xué)內(nèi)容。

2.交互原則:生活情景教學(xué)鼓勵學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間的互動和合作。學(xué)生通過與他人的交流和合作,能夠培養(yǎng)溝通、協(xié)作和解決問題的能力。

3.學(xué)習(xí)者中心原則:生活情景教學(xué)將學(xué)生視為學(xué)習(xí)過程的中心,尊重并關(guān)注每個學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)教學(xué)活動。

4.激發(fā)興趣原則:生活情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境,提高學(xué)習(xí)的積極性和主動性。教師可以通過引發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

5.批判性思維原則:生活情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生思考、分析和解決問題的能力,學(xué)生在真實(shí)情景中面臨的挑戰(zhàn)和問題能夠激發(fā)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

6.反思原則:生活情景教學(xué)鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思和自我評估。通過反思,學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)成果和不足之處,并進(jìn)行自我調(diào)整和改進(jìn)。

三、民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)存在的問題和改進(jìn)建議

在民族地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)中,習(xí)作教學(xué)存在一些問題,以下是一些可能存在的問題。

1.教學(xué)資源不足:在一些鄉(xiāng)村地區(qū),教學(xué)資源相對匱乏,習(xí)作教學(xué)所需的教材、書籍和其他教學(xué)資源有限,這可能限制了教師教學(xué)的效果。

2.教師教育水平不高:在一些鄉(xiāng)村地區(qū),教師隊(duì)伍建設(shè)得不足,教師的教育水平可能相對較低,這可能導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

3.語言環(huán)境貧乏:在一些少數(shù)民族地區(qū),孩子們的母語不是普通話,他們的語言環(huán)境相對貧乏,這可能會影響他們的寫作能力和表達(dá)能力。

4.缺乏創(chuàng)新教學(xué)方法:一些鄉(xiāng)村小學(xué)還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上,缺乏創(chuàng)新的習(xí)作教學(xué)方法,這可能限制了學(xué)生的寫作潛力的發(fā)掘和培養(yǎng)。

5.學(xué)習(xí)動力不足:在一些鄉(xiāng)村地區(qū),學(xué)生和家長對教育的重視程度不夠高,學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足,這可能影響他們在習(xí)作教學(xué)中的積極參與和努力程度。

針對上述問題,可以考慮采取以下改進(jìn)措施。

1.加強(qiáng)教學(xué)資源的投入:政府、學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)可以加大對鄉(xiāng)村小學(xué)的教學(xué)資源投入,提供更多的教材、書籍和其他教學(xué)資源。

2.提升教師教育水平:加強(qiáng)教師培訓(xùn)和繼續(xù)教育,提高他們的教育水平和專業(yè)能力,提升他們的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量。

3.引入多樣化的語言環(huán)境:提供更多的語言資源,促進(jìn)學(xué)生在多種語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和寫作,培養(yǎng)他們的多語言表達(dá)能力。

4.推廣創(chuàng)新的習(xí)作教學(xué)方法:引入創(chuàng)新的習(xí)作教學(xué)方法,如讓學(xué)生進(jìn)行寫作實(shí)踐、小組寫作、互評等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作能力。

5.提升學(xué)習(xí)動力:通過教育宣傳、家長參與和激勵機(jī)制等方式,提升學(xué)生和家長對教育的重視程度,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和參與度。

四、“雙減”背景下民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)生活情景導(dǎo)入策略

(一)利用生活經(jīng)歷

教師鼓勵學(xué)生觀察、記錄并分享他們的日常生活經(jīng)歷?？梢砸髮W(xué)生寫一篇家庭故事或描述一個特殊的活動和感受等,以自己的親身經(jīng)歷為素材來進(jìn)行創(chuàng)作,這樣的情景描述更真實(shí)、更生動。

例如,在進(jìn)行《我眼中的繽紛世界》這一習(xí)作教學(xué)活動時,因“我眼中的繽紛世界”這個習(xí)作主題中的“我”限定強(qiáng)調(diào),這就使得這一習(xí)作主題與學(xué)生緊密相關(guān),教師可采取利用生活經(jīng)歷策略,引導(dǎo)學(xué)生以他們的生活視角,把所看所想所感繽紛世界敘述描寫出來。

習(xí)作活動步驟:第一,習(xí)作導(dǎo)入。教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己生活中的一個繽紛的場景,如參加某個節(jié)日活動、旅游經(jīng)歷或家庭聚會等,并鼓勵學(xué)生主動分享他們的經(jīng)歷。第二,習(xí)作引導(dǎo)。a.觀察和思考:教師組織學(xué)生觀察周圍的事物,引導(dǎo)他們用五官感知和描述不同的顏色、形狀、聲音和氣味等。同時,教師提供一些具體的問題,發(fā)問學(xué)生:“最為讓你心動的某一時刻是什么時候?為什么?”引導(dǎo)學(xué)生思考他們的生活中是否有繽紛的事物或場景,為什么它們給他們留下了深刻的印象。b.文學(xué)鑒賞:教師介紹一些描寫繽紛世界的文學(xué)作品,如詩歌、散文和童話故事等。學(xué)生與教師一起閱讀和欣賞這些作品,并討論作者是如何通過文字表達(dá)繽紛世界的。第三,創(chuàng)作過程。a.學(xué)生選擇一個自己熟悉的繽紛的場景,并開始構(gòu)思自己的習(xí)作。b.學(xué)生可以通過繪畫、寫作、拍照或錄像等方式記錄和表達(dá)他們所選擇的場景。c.學(xué)生分組互相分享自己的創(chuàng)作,并互相提供反饋和建議。第四,習(xí)作的呈現(xiàn)。a.學(xué)生將自己的習(xí)作進(jìn)行整理和編輯,根據(jù)需要進(jìn)行修改和潤色。b.學(xué)生將自己的習(xí)作在班級或?qū)W校的展示活動中呈現(xiàn),與其他同學(xué)分享自己的思考和創(chuàng)作成果。第五,反思和總結(jié)。a.學(xué)生與教師一起回顧整個教學(xué)過程,反思自己的學(xué)習(xí)收獲和不足之處。b.學(xué)生寫下關(guān)于自己學(xué)習(xí)《我眼中的繽紛世界》這個主題的感悟和體會。

總之,通過這個習(xí)作教學(xué)策略,學(xué)生可以通過觀察和思考了自己的生活經(jīng)歷,理解和表達(dá)了繽紛世界的概念,并通過創(chuàng)作寫作展示了自己的思考和想象能力。同時,這個教學(xué)策略也能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維能力和文學(xué)寫作水平,提升他們的綜合素養(yǎng)。

(二)探索自然環(huán)境

教師引導(dǎo)學(xué)生善于觀察戶外,用心感知自然的美麗和變化。學(xué)生可以選擇一個自己喜歡的自然場景(如田野、山林、湖泊等),并通過觀察和感受,來描寫這個場景中的細(xì)節(jié)、氣氛和感受。

例如,在進(jìn)行《美麗的秋天》這一習(xí)作教學(xué)活動時,由于民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生所生活的環(huán)境風(fēng)光旖旎、自然環(huán)境豐富變化多樣,每一幀每一瞬間都烙印在他們的腦海中,留下了美好的童年回憶。關(guān)于自然風(fēng)光或四季主題類的習(xí)作,他們具有豐厚的習(xí)作來源,只是他們不懂如何組織語言描述出來,教師可采取探索自然環(huán)境策略培育發(fā)展該地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)生的習(xí)作素養(yǎng)。

習(xí)作過程:第一,習(xí)作引入。教師向?qū)W生展示幻燈片或圖片,讓他們觀察和欣賞秋天的美麗景色。教師用簡單的描述引導(dǎo)學(xué)生觀察樹葉變黃、天空變藍(lán)等景象,引發(fā)學(xué)生對秋天的興趣。第二,習(xí)作探究。a.教師向?qū)W生介紹教材中《美麗的秋天》習(xí)作,并閱讀給學(xué)生聽?？梢韵冗M(jìn)行整體閱讀,然后再逐段閱讀,讓學(xué)生感受散文的美感和意境。b.分組討論:首先,教師將學(xué)生分成小組,讓他們討論并指出習(xí)作中描繪的秋天景色和美好的事物。而后,每組選擇一段描寫秋天的內(nèi)容進(jìn)行展示,并說明自己的理由和感受。在學(xué)生討論過程中,教師深入到學(xué)生當(dāng)中積極給予引導(dǎo),幫助他們形成全面的認(rèn)識和理解。第三,習(xí)作實(shí)踐。a.分角色朗讀:將習(xí)作分成不同角色,讓學(xué)生分組扮演不同的角色,朗讀習(xí)作?？梢宰寣W(xué)生在朗讀時加入表情、動作和音調(diào),增加習(xí)作的生動性。b.寫作訓(xùn)練:首先,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀材料中的描寫和自己的想象,寫一篇短文或詩歌來表達(dá)自己心目中的美麗秋天。而后,教師讓學(xué)生互相交換作品,并進(jìn)行修改,可要求學(xué)生選擇其中一篇最滿意的作品,進(jìn)行展示和分享。第四,反思總結(jié)。a.教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程,了解他們對秋天的認(rèn)識和理解,以及在寫作過程中的收獲。b.引導(dǎo)學(xué)生思考:為什么秋天會給我們帶來美麗?如何通過寫作來表達(dá)對美的感知和理解?c.鼓勵學(xué)生將學(xué)到的知識和技巧運(yùn)用到未來的寫作中,發(fā)現(xiàn)和描繪更多美麗的事物。第五,延伸活動。a.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行戶外探索活動,讓他們親身感受和觀察秋天的美麗景色。b.引導(dǎo)學(xué)生在家中或?qū)W校附近選擇一個主題,創(chuàng)作關(guān)于秋天景色的圖畫,并制作展板或相冊進(jìn)行展示和分享。

總之,通過以上的習(xí)作策略,教師不僅引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會善于從生活環(huán)境觀察和用心體驗(yàn),而且也培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)于自然景色描寫的習(xí)作思路、語言組織能力和創(chuàng)作能力等。

(三)提供多元生活信息資源

教師為學(xué)生提供一些激發(fā)想象力的素材,如圖片、音樂、視頻、實(shí)物等?？梢砸髮W(xué)生根據(jù)這些素材進(jìn)行生活情景設(shè)定,并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行習(xí)作。這樣的策略可以幫助學(xué)生擴(kuò)展思維,培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)造力。

例如,在進(jìn)行《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》這一習(xí)作教學(xué)活動時,由于民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制性,學(xué)生在真正意義上實(shí)驗(yàn)方面體驗(yàn)不多,所積累的習(xí)作素材少之又少,但是他們所經(jīng)歷的豐富民族鄉(xiāng)村生活體驗(yàn),也可視為一種有益的“小實(shí)驗(yàn)”。為了拓展學(xué)生關(guān)于這一主題的習(xí)作思維,培育發(fā)展學(xué)生的習(xí)作想象力和創(chuàng)造力,教師采取提供多元生活信息資源策略推進(jìn)這一習(xí)作教學(xué)活動。

習(xí)作過程:第一,引入實(shí)驗(yàn)主題:“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”,讓學(xué)生猜測實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。向?qū)W生提出問題:“在你們的生活中,有沒有為了解決生活問題而做的小實(shí)驗(yàn)嘗試呢?過程如何?結(jié)果如何?”這樣的問題引起學(xué)生思考和回憶,形成與實(shí)驗(yàn)主題相關(guān)的生活場景。第二,實(shí)驗(yàn)信息資源提供。a.展示實(shí)驗(yàn)材料:教師向?qū)W生展示紅、黃、藍(lán)色的食用色素,并解釋它們與食物變色的關(guān)系。b.分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn):教師將學(xué)生分成小組,每個小組選擇一種顏色的食用色素并加入同樣的食物中。c.觀察和記錄:學(xué)生觀察食物的變化,并記錄實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果。d.分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果:每個小組向全班展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果和自己的觀察記錄。e.討論和總結(jié):通過討論,學(xué)生回顧實(shí)驗(yàn)過程,總結(jié)食物變色的原理,并思考其他可能的實(shí)驗(yàn)。第三,習(xí)作實(shí)踐。a.引導(dǎo)學(xué)生寫《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》習(xí)作,要求他們回憶日常生活中有趣的小實(shí)驗(yàn),比如“如何去除白色衣服污垢?如何用多種顏色調(diào)出自己喜歡的顏色?如何幫媽媽制作使用方便的針線盒?”等,詳細(xì)描述實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果,并表達(dá)自己的觀點(diǎn)和感受。b.提供習(xí)作范例:讓學(xué)生閱讀多樣的習(xí)作范例,幫助他們理解習(xí)作的結(jié)構(gòu)和語言表達(dá)。c.分組互助:學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)作進(jìn)度,形成小組互相幫助和反饋,提出改進(jìn)建議。d.學(xué)生展示:每個小組選擇一位代表進(jìn)行習(xí)作展示,分享自己的故事和體會。e.教師評價(jià)和指導(dǎo):教師對學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行評價(jià)和指導(dǎo),幫助他們改進(jìn)寫作技巧和表達(dá)。第四,教學(xué)評價(jià)。a.學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和記錄是否準(zhǔn)確,觀察和思考能力是否得到提高。b.學(xué)生的習(xí)作是否能夠表達(dá)清晰,有邏輯和創(chuàng)造力。c.學(xué)生的合作和互助能力是否得到鍛煉和提高。第五,拓展活動。a.鼓勵學(xué)生進(jìn)行其他相關(guān)實(shí)驗(yàn),探索更多科學(xué)現(xiàn)象。b.組織學(xué)生撰寫科學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告,將實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)性的總結(jié)和分析。c.鼓勵學(xué)生參與科技創(chuàng)新競賽,展示自己的實(shí)驗(yàn)成果和發(fā)現(xiàn)。

總之,通過采用提供多元生活信息資源策略,以小實(shí)驗(yàn)為媒介,開展鄉(xiāng)村小學(xué)《我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》習(xí)作教學(xué),能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和寫作能力。同時,這種教學(xué)方式也能夠豐富學(xué)生的科學(xué)知識,拓寬他們的視野,提升他們的綜合素養(yǎng)。

(四)引導(dǎo)學(xué)生生活觀察和思考

教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考生活中的各種現(xiàn)象和問題,激發(fā)他們的思維和創(chuàng)造力。教師可以提出一些開放性問題,如:“為什么在農(nóng)村地區(qū)會有這樣的情景?”這樣可以讓學(xué)生主動思考并進(jìn)行深入的討論,進(jìn)而促使他們產(chǎn)生更多的寫作思路。

例如,在進(jìn)行《家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日》這一課教學(xué)活動時,基于民族地區(qū)傳統(tǒng)節(jié)日比較豐富,且該地區(qū)的鄉(xiāng)村小學(xué)生從小就有參與,在參與過程中能夠深刻感受到家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特性、地域性和民族性,這份濃烈的情感已經(jīng)內(nèi)化為一種深厚的鄉(xiāng)情和鄉(xiāng)土文化。為了幫助學(xué)生把握《家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日》這一課主題精髓和技巧,教師可采取引導(dǎo)學(xué)生生活觀察和思考策略給予推進(jìn)。

習(xí)作過程:第一,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察和思考。a.教師介紹生活觀察和思考的概念,并解釋其重要性。b.教師提供一些問題來引導(dǎo)學(xué)生思考,如:“你的家鄉(xiāng)有哪些傳統(tǒng)節(jié)日?是如何慶祝的?你可以想到哪些有趣的故事和記憶?”第二,探究家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日。a.使用圖片、視頻等資料,介紹學(xué)生家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日。教師讓學(xué)生觀看圖片或視頻,描述他們看到的內(nèi)容和感受。b.教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的了解和記憶,并鼓勵他們提問,激發(fā)其好奇心。第三,習(xí)作。a.教師解釋習(xí)作的寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn),例如要求學(xué)生描述自己家鄉(xiāng)的一個傳統(tǒng)節(jié)日,包括該節(jié)日的由來、慶祝方式和自己的親身體驗(yàn)。b.分組讓學(xué)生共同討論準(zhǔn)備習(xí)作的內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)。c.學(xué)生在教師指導(dǎo)下開始習(xí)作?？梢蕴峁懽髦笇?dǎo),如引導(dǎo)學(xué)生使用適當(dāng)?shù)拿枋鲈~和句子連接詞。第四,分享和評價(jià)。a.教師鼓勵學(xué)生相互之間進(jìn)行分享,可以讓一些學(xué)生讀出自己的習(xí)作。b.教師給予學(xué)生反饋和評價(jià),可以根據(jù)寫作要求和評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評分。第五,總結(jié)和回顧。a.教師提醒學(xué)生寫作過程中遇到的挑戰(zhàn)和優(yōu)秀表現(xiàn)。b.教師向?qū)W生強(qiáng)調(diào)家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的重要性,并鼓勵學(xué)生在日常生活中保持對家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的關(guān)注和思考。第六,教學(xué)延伸。一方面,教師要求學(xué)生可以通過小組討論或?qū)嵉乜疾斓姆绞?深入了解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式和背后蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵;另一方面,學(xué)生可以進(jìn)一步拓展習(xí)作,探討家鄉(xiāng)傳統(tǒng)節(jié)日對人們生活的影響和意義,以及如何傳承和保護(hù)這些傳統(tǒng)。

總之,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行生活觀察和思考的這一習(xí)作教學(xué)策略,學(xué)生的生活體驗(yàn)和思考更為深入,學(xué)生將能夠更好地了解和表達(dá)自己家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日,提高寫作能力和文化意識。

五、結(jié)論

毋庸置疑,在“雙減”政策下民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中采用強(qiáng)化生活情景策略能夠有效提高習(xí)作教學(xué)的效果。該地區(qū)小學(xué)語文教師在中段習(xí)作教學(xué)中通過將學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活情境相結(jié)合,可以增強(qiáng)學(xué)生的主動性,培養(yǎng)發(fā)展他們的習(xí)作思維和習(xí)作技巧,提高他們的語言表達(dá)能力和思維能力。這樣的教學(xué)策略有助于提升民族地區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。