姜艾妤

導(dǎo)讀：隨著國家學(xué)前教育政策的不斷完善、各種新興教育方式的出現(xiàn)，曾經(jīng)的教學(xué)方法已不能滿足并適應(yīng)整個(gè)國家對(duì)學(xué)前教育的重視和發(fā)展趨勢(shì)，教師也逐漸將目光聚焦在幼兒各方面的全面發(fā)展，尤為重視幼兒語言能力的發(fā)展水平和特點(diǎn)。繪本在這一背景下逐漸被教師熟知，運(yùn)用大量圖片與少量文字相結(jié)合的形式講述各種故事，更能讓幼兒直觀了解故事內(nèi)容，發(fā)展各方面能力。

一、概念界定

（一）繪本閱讀

繪本在英文中是Picture Book（圖畫書），指文字與圖畫相輔相成的圖畫故事書，表達(dá)特定情感和主題的讀本，通過繪畫和文字兩種媒介，在不同向度上交織、互動(dòng)來說故事的一門藝術(shù)。繪本主要通過各種各樣的圖片表達(dá)和說明情節(jié)，每一幅圖片都存在聯(lián)系，為數(shù)不多的文字也同圖畫相互配合。繪本內(nèi)容多種多樣，涵蓋幼兒生活的方方面面，可以激發(fā)幼兒的興趣愛好。教師可以依托繪本教學(xué)，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征培養(yǎng)幼兒的審美能力、理解能力、語言表達(dá)能力，促進(jìn)幼兒全方位發(fā)展，為未來的學(xué)習(xí)生活奠定良好基礎(chǔ)。

（二）幼兒語言能力

語言發(fā)展貫穿幼兒一日生活的各個(gè)領(lǐng)域，同樣對(duì)其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著十分重要的影響?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“幼兒的語言能力是在交流和運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓他們想說、敢說、喜歡說，并能得到積極回應(yīng)?！痹谶\(yùn)用語言交流時(shí)，幼兒不斷發(fā)展人際關(guān)系交往能力、思想組織能力，獲取各方面信息，逐步超越個(gè)體的直接感知，走向更高層次的學(xué)習(xí)階段。

二、繪本在語言教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）繪本兼具簡(jiǎn)潔性與教育性

繪本是一種獨(dú)特的啟蒙讀物，不僅是有插圖的書籍，還是由富有美感的圖畫、簡(jiǎn)潔明了的文字和生動(dòng)有趣的故事情節(jié)組成的完整圖書。通過精心設(shè)計(jì)增添了生動(dòng)形象的特征，避免了枯燥乏味的弊端，每一幅插圖和每一段文字都能滿足幼兒的需求。繪本是幼兒最早接觸的閱讀材料，通過講述一個(gè)故事展示周圍的世界，內(nèi)容具有強(qiáng)烈的教育性，能激發(fā)幼兒自主閱讀，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）繪本易激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣

繪本作為我國學(xué)前幼兒語言教育的主要載體，與日常生活中普通的故事書有明顯區(qū)別。繪本具有顯著的藝術(shù)特征，蘊(yùn)含對(duì)幼兒語言發(fā)展意義重大的元素，畫面呈現(xiàn)鮮艷的、富于變化的色彩，效果引人入勝，擁有可觀性和欣賞性。即使幼兒不能快速理解故事情節(jié)，也依舊會(huì)被精美的插畫吸引，逐漸深入體會(huì)文字美、韻律美，對(duì)繪本產(chǎn)生濃厚的興趣。這說明繪本可以為幼兒打下良好的語言基礎(chǔ)，讓幼兒對(duì)語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生愉快的感覺，不知不覺發(fā)展閱讀理解和表達(dá)能力。

（三）繪本具有較高的藝術(shù)性

一部優(yōu)秀的繪本在線條勾勒、圖案繪制、顏色選擇和搭配、整體結(jié)構(gòu)和比例等方面，都需要在創(chuàng)作過程中反復(fù)被修改、完善。在這一過程中，創(chuàng)作者逐步讓繪本的教育功能達(dá)到最和諧的效果。繪本作為一種藝術(shù)形式，其中的插圖對(duì)幼兒非常重要，不僅是一種藝術(shù)教育工具，還能提供啟發(fā)意義，不斷提高幼兒對(duì)美的認(rèn)識(shí)和鑒別力，促進(jìn)幼兒審美意識(shí)的發(fā)展。

（四）繪本內(nèi)容真實(shí)易理解

許多專門針對(duì)幼兒設(shè)計(jì)的圖畫書，在挑選主題時(shí)通常會(huì)融合幼兒一日生活中觀察或正在經(jīng)歷的事件，有效避免了幼兒隨著時(shí)間的不斷推移對(duì)日常事務(wù)（如三餐、社交、野營）感到困惑和無聊。這些主題和幼兒的生活息息相關(guān)，能激發(fā)幼兒的好奇心，幫助幼兒建立符合年齡發(fā)展特點(diǎn)的語言能力。通過深入探索和思考，幼兒能更輕松地掌握語言。

三、繪本閱讀對(duì)幼兒語言發(fā)展的積極作用

（一）促進(jìn)幼兒的聽說能力發(fā)展

1.增加幼兒詞匯儲(chǔ)備量

幼兒處于前運(yùn)算階段，具有特殊的思維模式，傾向于思考事物的具體形象，繪本閱讀是他們獲取語言知識(shí)的重要途徑。幼兒可以在日常生活中通過獨(dú)立閱讀、家庭共讀、社區(qū)互動(dòng)等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，更快速地發(fā)展語言能力。雖然幼兒識(shí)字能力尚未完全發(fā)展，但開始在群體中有意識(shí)地聽取與自己相關(guān)的信息，結(jié)合語境表達(dá)不同的意思，愿意進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，喜歡獨(dú)立閱讀。通過持續(xù)不斷、不同難度的繪本閱讀，幼兒文字敏感度會(huì)得到大幅提高，長此以往，詞匯量也會(huì)大量增加。

幼兒的詞匯儲(chǔ)備量是語言能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)。繪本具有文學(xué)語言的相關(guān)特征，經(jīng)常出現(xiàn)一些重復(fù)的詞語。例如，繪本《別讓太陽掉下來》中，“別讓太陽掉下來，鳥兒們想捆住太陽……別讓太陽掉下來，猴子想撬起太陽……別讓太陽掉下來，松鼠想托起太陽……”就是一組簡(jiǎn)單的循環(huán)往復(fù)，可以不斷刺激幼兒的反應(yīng)，逐步加深幼兒對(duì)不同詞匯的掌握程度及理解能力，提高幼兒對(duì)生字詞的初印象，發(fā)展幼兒的語言能力。

2.促進(jìn)幼兒表達(dá)能力的發(fā)展

隨著詞匯量的不斷增加，幼兒語言運(yùn)用能力會(huì)增強(qiáng)，語言表達(dá)的流暢性隨之提高。繪本由大量圖片構(gòu)成，可以引導(dǎo)幼兒對(duì)內(nèi)容和主題有一個(gè)大致的了解。教師可以運(yùn)用簡(jiǎn)單直觀的指導(dǎo)方式讓幼兒對(duì)故事進(jìn)行討論，在潛移默化中培養(yǎng)看圖說話的習(xí)慣，通過自主學(xué)習(xí)和探究靈活運(yùn)用語言能力組織句子，努力保持語言的流暢性和連貫性，提升表達(dá)能力。

（二）培養(yǎng)幼兒讀寫能力

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

圖書是幼兒開啟閱讀之門的第一扇門。隨著幼兒閱讀熱情的增加，教師應(yīng)積極參與、指導(dǎo)幼兒正確合理地閱讀繪本，建立良好的閱讀習(xí)慣，提升閱讀技巧與語言表達(dá)水平。在一日活動(dòng)中，教師應(yīng)時(shí)刻調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，鼓勵(lì)幼兒參與閱讀，發(fā)展語言能力。同時(shí)，在幼兒園區(qū)角、班級(jí)、走廊、大廳等地方創(chuàng)設(shè)繪本閱讀專區(qū)，為幼兒營造真實(shí)、輕松、愉悅的繪本閱讀氛圍。

2.為幼兒多感官參與提供積極條件

幼兒通過繪本圖畫認(rèn)識(shí)有趣的世界。繪本類型眾多，內(nèi)容十分豐富，能為幼兒多感官參與提供積極條件。

首先，為視覺、聽覺參與提供通道。繪本主要以色彩明亮、人物夸張的圖畫表現(xiàn)，吸引幼兒的注意力，符合幼兒思維方式。在視覺上調(diào)動(dòng)幼兒理解故事內(nèi)容，在潛移默化中逐步積累生字詞和發(fā)展語言能力。教師在設(shè)計(jì)繪本時(shí)可以播放相關(guān)音樂或進(jìn)行情境教學(xué)，刺激幼兒更好地將繪本與生活實(shí)踐相結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)不同語言的認(rèn)知。

其次，為觸覺、嗅覺參與提供通道。市面上的繪本用生活中隨處可見的材料加強(qiáng)故事的生活性、現(xiàn)實(shí)性，在這一過程中幼兒可以深刻理解繪本表達(dá)的含義。這一辦法使幼兒能直觀感受作品表達(dá)的情感，激發(fā)分享和表達(dá)欲望。

四、繪本閱讀在發(fā)展幼兒語言能力過程中的問題

（一）繪本選擇不當(dāng)影響語言發(fā)展

繪本教學(xué)中最常見的問題是對(duì)繪本教材的選用不合適，這種不合適表現(xiàn)為選用不適應(yīng)幼兒年齡的繪本。一本好的繪本顏色是豐富多彩的，品質(zhì)是精良的，具備一定的藝術(shù)氣息，既能讓幼兒產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，又能提高幼兒的審美價(jià)值。

（二）教師繪本開發(fā)程度較為有限

繪本教學(xué)的成功與否和教師運(yùn)用的教學(xué)技巧是密不可分的。即使一本繪本內(nèi)容非常優(yōu)秀，但如果教師不能充分利用，同樣不會(huì)對(duì)課堂情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生能力發(fā)展產(chǎn)生積極作用。一些教師只會(huì)向幼兒講解最簡(jiǎn)單淺顯的內(nèi)容，沒有對(duì)繪本進(jìn)行系統(tǒng)梳理、說明和分類，更沒有將故事和日常生活聯(lián)系在一起，很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。同時(shí)，未能從幼兒的角度出發(fā)，導(dǎo)致幼兒沒有成為閱讀主體，只能被動(dòng)接受知識(shí)。

（三）教師干預(yù)影響幼兒語言能力

在進(jìn)行繪本教學(xué)時(shí)，一些教師作為引導(dǎo)者和教育者過于關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)，習(xí)慣將知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，阻礙幼兒獨(dú)立思考能力和探索能力的發(fā)展。繪本內(nèi)容豐富，通過圖片、情節(jié)和場(chǎng)景來幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，應(yīng)盡量避免過度依賴?yán)L本，影響實(shí)際作用。

五、繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用策略探究

（一）根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)造情境，鼓勵(lì)幼兒交流

在運(yùn)用繪本開展語言教學(xué)時(shí)，語言情境的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。教師要持續(xù)提升教學(xué)水平，將注意力放在幼兒身上，創(chuàng)造故事描繪的情境，使幼兒對(duì)作品內(nèi)容有更深層的了解。教師應(yīng)給予幼兒獨(dú)立探索空間，讓幼兒大膽說出自己的想法。閱讀能力和習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的，要將繪本的作用發(fā)揮到最大。課堂上，除了以繪本為中心展開教育之外，還要為幼兒創(chuàng)造相適應(yīng)的語言環(huán)境和閱讀氛圍，精心布置存放各種繪本的活動(dòng)區(qū)域，提供交流空間。例如，在《小兔子迷路了》繪本教學(xué)中，根據(jù)故事建構(gòu)相應(yīng)的環(huán)境并開展區(qū)域活動(dòng)，讓幼兒扮演喜歡的角色并在小組間創(chuàng)編。教師在一旁觀察并適時(shí)干預(yù)，培養(yǎng)幼兒與同伴交流的能力。

（二）創(chuàng)設(shè)開放式問題，激發(fā)幼兒的語言能力

在繪本閱讀教學(xué)中，幼兒會(huì)對(duì)看到的圖畫具有較強(qiáng)直觀思維，根據(jù)畫面理解繪本。教師可以通過合理提問培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力，激勵(lì)幼兒大膽說明觀點(diǎn)。在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要以螺旋式上升的形式不斷增加問題難度，鼓勵(lì)幼兒將繪本內(nèi)容與生活實(shí)踐相結(jié)合。

例如，在繪本《森林百貨店》教學(xué)中，向幼兒提出一系列發(fā)散性問題：“小動(dòng)物們一開始為什么都去大象的百貨店買東西？都有哪些小動(dòng)物買東西？分別發(fā)生了什么？小兔子的百貨店怎么生意興隆，越開越大？”教師不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，讓幼兒在科學(xué)引導(dǎo)下逐漸大膽想象，勇敢在班級(jí)面前闡述觀點(diǎn)。

（三）注意適度干預(yù)

教師要清楚教育者的定位，在語言教學(xué)活動(dòng)中以平等的態(tài)度與幼兒溝通，積極利用繪本材料和創(chuàng)設(shè)的情境設(shè)計(jì)活動(dòng)課程，讓幼兒將圖畫與文字相結(jié)合，更好地理解繪本內(nèi)容。在幫助幼兒理解的同時(shí)，要保證有效引導(dǎo)幼兒深入思考和大膽表達(dá)自己的想法。同時(shí)，也要把握好尺度，避免語言教育有悖于學(xué)齡前教育的本意。

（四）利用新媒體多元化應(yīng)用繪本

紙質(zhì)繪本不能最大限度發(fā)揮趣味性與交互性，內(nèi)容較為單一。在數(shù)字技術(shù)發(fā)展的今天，新媒介和傳統(tǒng)媒介相互融合，為語言教學(xué)帶來了新的思考。例如，以繪本內(nèi)容為基礎(chǔ)，使用動(dòng)畫繪本小程序、APP、互動(dòng)動(dòng)畫等，利用數(shù)字媒體輸出音頻、圖像、動(dòng)畫，多感官對(duì)幼兒進(jìn)行刺激，實(shí)現(xiàn)幼兒與繪本內(nèi)容、教師、同伴之間的多維互動(dòng)。通過使用多媒體，可以讓繪本產(chǎn)生更多可能，將原本枯燥的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橛變撼两絽⑴c的游戲，實(shí)現(xiàn)寓教于樂，使幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

六、結(jié)語

針對(duì)當(dāng)前面臨的繪本選擇不當(dāng)、教師繪本開發(fā)程度有限、教師干預(yù)影響幼兒語言能力的問題，在保證不斷發(fā)展幼兒最近發(fā)展區(qū)的前提下，可以采用循序漸進(jìn)的手段協(xié)調(diào)教學(xué)現(xiàn)狀和幼兒語言能力發(fā)展情況。本文根據(jù)幼兒園繪本的實(shí)際情況，結(jié)合專業(yè)知識(shí)全面評(píng)估不同教學(xué)策略的影響，提出根據(jù)繪本內(nèi)容創(chuàng)造情境、創(chuàng)設(shè)開放式問題、注意適度干預(yù)、利用新媒體多元化應(yīng)用繪本的解決方案，希望對(duì)幼兒語言能力的發(fā)展有一定的推動(dòng)。