祁小明 蔣虹

【摘 要】教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一項舉全國之力推進的重點工程，江蘇省江陰市緊抓中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0與江蘇省智慧校園建設(shè)契機，通過區(qū)縣負責、學校自主、全員參與的實施路徑，圍繞“整體規(guī)劃、頂層設(shè)計，多方聯(lián)動、區(qū)校協(xié)同，試點先行、示范引領(lǐng)”三個方面推進了區(qū)域的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域教育；信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0；數(shù)字化轉(zhuǎn)型

【中圖分類號】G471? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）39-0065-04

【作者簡介】1.祁小明，江蘇省江陰市教師發(fā)展中心（江蘇江陰，214431）中小學信息科技研訓員，高級教師；2.蔣虹，江陰初級中學（江蘇江陰，214431）教科室主任，高級教師。

2019年，教育部正式啟動全國中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0（以下簡稱能力提升工程2.0），旨在以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，全面促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，這是新時代我國教育改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇，事關(guān)教師專業(yè)轉(zhuǎn)型、教育轉(zhuǎn)型和國家、教育、學校的未來發(fā)展。

江蘇省江陰市在創(chuàng)建能力提升工程2.0項目初期以“起好步”為主調(diào)，通過分批次、分學段對重點片區(qū)、重點學校進行前期調(diào)研和督導，找出區(qū)域整體推進的難點和堵點，為后期項目規(guī)劃及推進理清思路、明確目標。主要的堵點和難點表現(xiàn)為：一是學校之間信息化教育整體水平參差不齊，信息化意識薄弱；二是教師隊伍結(jié)構(gòu)差異大，教師認識不到位，信息素養(yǎng)不足；三是學校技術(shù)支撐不到位，問題無法解決等。

基于調(diào)研，江陰市圍繞能力提升工程2.0的工作目標，立足學校教育教學實際，聚焦應(yīng)用需求，以“整體規(guī)劃，頂層設(shè)計；多方聯(lián)動，區(qū)校協(xié)同；試點先行，示范引領(lǐng)”為實施路徑，實現(xiàn)區(qū)域整體推進，精準突圍。

一、整體規(guī)劃，頂層設(shè)計

（一）健全體系，構(gòu)建“區(qū)、校、組”三級網(wǎng)絡(luò)

基于對區(qū)域特點以及發(fā)展方向的分析，制定區(qū)域信息化教育教學發(fā)展規(guī)劃。區(qū)領(lǐng)導小組按照“區(qū)縣負責、學校自主、全員參與”的實施路徑，通過實施校本應(yīng)用考核，診斷和評價教師信息化教學能力，推動信息技術(shù)與教育教學的融合創(chuàng)新；評估“整校推進”培訓和實踐給學校和區(qū)域帶來的變化，不斷提升教育信息化發(fā)展水平。

1.打造兩級專家團隊

一是區(qū)域?qū)＜覉F隊。通過教師申報、集中評選的方式建成了由21位教師組成的專家團隊，共同研究“能力提升工程2.0”系列理論和實踐專家的“深度”培訓課程資源。二是學校專家團隊。采用集中培訓講解30個能力點理論與視頻拍攝、制作的技術(shù)，對學校提出的問題進行詳細解答，建構(gòu)了新的課堂教學模式。

2.組建學校管理團隊

各校積極成立能力提升工程2.0領(lǐng)導小組，組建培訓團隊，如學校信息化管理團隊、專家名師指導團隊、信息技術(shù)支持團隊，為智慧教育創(chuàng)新團隊提供管理理論和技術(shù)支持及指導。

由區(qū)領(lǐng)導小組到校領(lǐng)導小組，再落實到各培訓團隊（小組），構(gòu)建了“區(qū)、校、組”三級網(wǎng)絡(luò)，進一步健全了區(qū)域能力提升工程2.0的建設(shè)、指導、管理和考核等工作體系。

（二）頂層設(shè)計，統(tǒng)籌全局

1.項目設(shè)計，打造智慧架構(gòu)

通過江陰智慧教育云平臺項目的實施，圍繞“一云二庫五服務(wù)十系統(tǒng)”（如圖1所示），搭建了區(qū)域智慧教育云平臺總體框架，開發(fā)建設(shè)了澄優(yōu)課、澄云校、學生綜合素質(zhì)評價、教育信息化項目管理、校園安全管理、教育資源共建共享等信息化應(yīng)用系統(tǒng)，重新架構(gòu)新生入學預(yù)登記、中招查詢等系統(tǒng)，初步形成了“基礎(chǔ)數(shù)據(jù)+平臺框架+應(yīng)用模塊”的教育信息化應(yīng)用生態(tài)系統(tǒng)?！耙辉贫煳宸?wù)十系統(tǒng)”具體如圖1所示，其中“一云”即區(qū)域智慧教育云平臺，“二庫”即教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和教學資源庫，“五服務(wù)”即服務(wù)于教育管理者、教師、學生、家長和社會公眾五類對象，“十系統(tǒng)”泛指各類教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)的頂層設(shè)計。

江陰智慧教育云平臺建構(gòu)了學校、教師與學生全方位一體，互動共生的信息化教育服務(wù)體系，有力促進了市級數(shù)字教育資源庫的建設(shè)。平臺持續(xù)推進義務(wù)教育個性化作業(yè)、精準輔導等新應(yīng)用模式，大力發(fā)展思政、勞動實踐、興趣養(yǎng)成和家長學堂等數(shù)字資源建設(shè)，確保優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋。鼓勵學校根據(jù)教情、學情打造標準化、體系化、規(guī)范化的校本資源庫，形成與市級教育資源庫互聯(lián)互通的資源共享機制，生成具有區(qū)域特色的數(shù)字化教育資源庫。

2.全區(qū)推進，推動全方位賦能

為積極有效地開展信息技術(shù)運用下的教育教學，促進校本研修質(zhì)量的提升和常態(tài)化發(fā)展，區(qū)域采用線上線下相結(jié)合的方式，召開能力提升工程2.0推進活動，從多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境和智慧學習環(huán)境三方面開展校本培訓指導，要求教師合理利用信息技術(shù)手段輔助學情分析，能應(yīng)用信息技術(shù)工具進行教學信息的綜合處理，促進教師教學方式的變革。

為了各校能將微能力點的選擇和研修活動真正落到實處，一方面，區(qū)域以線上形式從能力點解讀、平臺操作等方面，全覆蓋引入各級各類解讀視頻。另一方面，以線下集中的形式邀請區(qū)域?qū)＜疫M行實操技術(shù)的培訓，如希沃一體機的使用、EV錄屏、微課程設(shè)計與制作、跨學科學習活動設(shè)計等。區(qū)域以送“需”入校的方式開展全員培訓，切實做到“全員參與、全員考核、全員達標”，真正借助能力提升工程2.0解決問題，提升教師信息化思維，提高教育教學質(zhì)量。

3.整合考核，實現(xiàn)多層次推進

為了以評促研、以評提效，區(qū)域積極開展各項考評和展評活動，加大對優(yōu)秀學校、教師典型經(jīng)驗的宣傳力度，推動優(yōu)質(zhì)資源成果的沉淀；通過“澄優(yōu)課”“雙師課堂”“智慧課堂”等形式開展研修成果展評活動，探索信息技術(shù)與課堂教學的融合方式。構(gòu)建適合校情、關(guān)注過程、成果導向的精準測評體系，滿足學校對不同層次教師推進教學改革的需求，實現(xiàn)全體教師的分層提升，全力打造具有區(qū)域特色的教育信息化新樣態(tài)。

二、多方聯(lián)動，區(qū)校協(xié)同

能力提升工程2.0采用以校為本、全員參與、區(qū)域協(xié)同、校際合作、多方聯(lián)動的培訓模式，綜合考慮了學校、教師的切實需求，充分發(fā)揮區(qū)域團隊的引領(lǐng)作用，既能頂層設(shè)計運作機制，又能下沉基層開展技術(shù)指導，全方位服務(wù)學校深入開展能力提升工程2.0培訓工作。

（一）需求牽動

1.區(qū)域發(fā)展需求

區(qū)域內(nèi)所有中小學校授課班級實現(xiàn)多媒體教學設(shè)備“班班通”，配備了高清錄播教室和“智慧課堂”設(shè)備，9個集團校配備了23套“雙師課堂”設(shè)備，建設(shè)了4個數(shù)學聯(lián)盟實驗室、130個智能擴聲教室和9個人工智能創(chuàng)客教室，為深化信息化應(yīng)用提供了良好的基礎(chǔ)環(huán)境，促進了學校設(shè)備設(shè)施的更新?lián)Q代，為教育教學改革插上了有力的翅膀。

2.學校發(fā)展需求

區(qū)域集團化辦學立足學科組建設(shè)和教師專業(yè)發(fā)展，以“雙師課堂”為突破口，積極探索“互聯(lián)網(wǎng)+教育”深度融合的集團“教研聯(lián)動、課程共建、資源共享、文化共融”的有效途徑，實現(xiàn)集團優(yōu)質(zhì)教育資源均衡發(fā)展、效益最大化。目前，集團以校區(qū)間實證教研、名師專遞、青藍帶教為“雙師課堂”三大主要應(yīng)用場景，通過遠程現(xiàn)場化的雙向深度互動，實施名優(yōu)教師“頭雁領(lǐng)飛”、骨干教師“群雁助飛”、學徒教師“雛雁學飛”的集團教師隊伍“雁陣行動”分層培養(yǎng)計劃，建構(gòu)基于智慧環(huán)境的“教、研、訓”一體化模式。

（二）應(yīng)用推動

1.以賽促學

區(qū)域每年開展教師信息化技能大賽活動，通過以賽促學、以賽促研、以賽促建，進一步提升教師教學技術(shù)和教學行為。通過舉辦教師微課大賽活動，進行學法支架的研究，建構(gòu)教育教學新方式，使教師專業(yè)技能穩(wěn)步提升。

2.以賽代訓

區(qū)域以“教研賽訓一體化”為合力，以“澄優(yōu)課”為抓手，每年舉辦一次“澄優(yōu)課”信息化教學評比活動，各校根據(jù)“澄優(yōu)課”平臺的預(yù)定時間使用校內(nèi)錄播教室開展區(qū)域?qū)崟r直播教研課，從而增加學校錄播教室的使用率，改進了教師信息化教學的手段。

3.創(chuàng)新驅(qū)動

積極推進信息技術(shù)與教研活動的深度融合，如網(wǎng)上直播、云上教研等，整體提升教研質(zhì)量。區(qū)域內(nèi)高中依托“雙師課堂”為新疆霍城的學生提供互動式現(xiàn)場直播，實現(xiàn)了江陰、霍城兩地優(yōu)質(zhì)資源的共享。教師利用學測網(wǎng)對學生日常練習進行掃描識別，采集日常學情數(shù)據(jù)；利用大數(shù)據(jù)進行個性化分析診斷、學生畫像，開展精準教學。最終通過學測網(wǎng)智能化生成多維度、多層次、多元化的分析報告，為學校以及區(qū)域建立全過程、全樣本、全學科的動態(tài)數(shù)據(jù)提供支持。

4.訓用聯(lián)動

區(qū)域內(nèi)共有幼兒園、小學、中學238所，為了有效推進培訓工作，培訓前期專家組成員分組到各校進行調(diào)研，制定符合實際的信息化培訓方案，采用項目化協(xié)作學習的培訓方式，分層、分類、分批有效推進“全覆蓋”培訓。在培訓過程中，與學校技術(shù)人員和分管校級領(lǐng)導聯(lián)動，為培訓工作提供技術(shù)支持，強化行政管理。

區(qū)域?qū)＜覉F隊密切關(guān)注一線學校的培訓需求并采用以下模式，推送個性化學習任務(wù)包—按需選擇能力點—建設(shè)虛擬社群空間—制定能力點學習計劃—開展結(jié)伴學習、互動分享—課程學習跟蹤和成果展示—學習案例分享和評價反饋。社群化陪伴的研修方式，打通了信息化學習的難點和堵點，探索出社群化運作的研修路徑與教師研修中學習新的樣態(tài)、新實踐，切實解決了一線學校的實際困難。

三、試點先行，示范引領(lǐng)

（一）學研融合，積極應(yīng)用

隨著智慧學校、智慧課堂、智慧黑板、智慧教學APP等教學軟硬件的深入建設(shè)和應(yīng)用，信息技術(shù)既是學習的對象和應(yīng)用的工具，又是一種學習的方式和提高教育質(zhì)量的重要手段。教師圍繞新課標，以問題為導向，應(yīng)用信息化設(shè)備和軟件，充分利用線上線下資源，積極開展“新媒體新技術(shù)”創(chuàng)新智慧課堂的研究，探索跨學科教學、智能化教學等教學新模式，破解教學重難點問題，滿足學生個性化發(fā)展需求。

（二）試點示范，引領(lǐng)帶動

順應(yīng)“智能+教育”發(fā)展趨勢，推進智慧校園升級建設(shè)，加快智能化教學終端建設(shè)，推進普通教室、專用教室智能化改造，打造智能實驗室、虛擬實驗室等智能教學空間，滿足師生基于云端的教學科研和學習活動需求。江陰市按照江蘇省智慧校園建設(shè)標準，完善了學生云課堂系統(tǒng)、智慧黑板教學系統(tǒng)、暢言平板智慧課堂、物聯(lián)網(wǎng)科技觀測系統(tǒng)、智慧物聯(lián)垃圾分類示教系統(tǒng)等，著力培育4所省級智慧校園示范校、20所市級智慧校園示范校，推進各級各類學校智慧校園全覆蓋。

（三）借助研究，促進應(yīng)用

通過智慧教育項目的實施，澄優(yōu)課、澄云校、學生綜合評價等一批服務(wù)于學校管理、教育教學和社會民生的市級信息化系統(tǒng)得到廣泛使用。以企業(yè)微信為基礎(chǔ)進行應(yīng)用開發(fā)，為各學科教師、學生、家長以及社會教育資源搭建橋梁。數(shù)字化評價環(huán)境的成功建構(gòu)，便于各學科教師對學生課堂表現(xiàn)、朗讀情況、鍛煉情況等進行具體細化的評價，自然生成一生一檔。