李鳳智

閱讀“感悟”能力是學生學好語文及其他學科的重要基礎能力，小學語文教師在閱讀教學中積極培養(yǎng)學生的“感悟”能力，既有助于學生養(yǎng)成獨立思考、自主學習的良好習慣，又對教學效果的提升有積極的推動作用。本文以小學中高年級學生為研究對象，以新課標為導向，以人教版教材為載體，運用案例分析深入探究小學語文閱讀教學中學生“感悟”能力培養(yǎng)的有效策略，以強化學生“感悟”能力培養(yǎng)效果、提升閱讀教學的實效性。

良好的“感悟”能力能夠讓學生在閱讀文本過程中“聆聽”作者心聲，感悟其情感，繼而產(chǎn)生情感共鳴，挖掘文字背后的深遠意義和精彩世界。小學語文教師通過多元化的手段培養(yǎng)學生的“感悟”能力，既能讓學生充分感受閱讀教學的魅力，體會閱讀樂趣，又能促使學生自發(fā)閱讀，為其積累知識打好基礎。同時，教師應立足于學生學情，以《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）為導向，采取有效的教學手段，不斷提升學生的閱讀感悟能力，為其今后學好語文和其他學科奠定基礎。

一、創(chuàng)設多元趣讀情境，引導學生主動感悟

在培養(yǎng)學生感悟能力時，教師要讓學生對感悟產(chǎn)生興趣，繼而促使其自主加入感悟隊伍，發(fā)揮主體作用，主動“入”文本、“感”真情、“悟”真諦。對此，小學語文教師可以通過創(chuàng)設多元趣讀情境來為學生營造良好氛圍，借助視頻、音頻、圖片等媒介，為學生打造一個直觀、趣味的閱讀情境，將學生快速帶入閱讀氛圍中，并在環(huán)境熏陶下形成良好的語感，激發(fā)感悟。首先，教師可以通過趣味朗讀為學生營造一個輕松愉悅的課堂學習氛圍，讓學生在不知不覺中放松身心，并將注意力全部集中到學習上，提高學習成效。還可以通過變換朗讀形式來增加導讀的趣味性，激發(fā)學生的自主性和學習意愿，讓課堂真正“活”起來。例如，在《總也倒不了的老屋》一課閱讀教學中，教師可以先讓學生自由朗讀，然后示范朗讀，引導學生掌握正確朗讀技巧和情感。在所有學生基本掌握之后，教師可以讓學生分別以老屋、老母雞、小貓、小蜘蛛等角色展開朗讀，要求學生以飽滿、趣味的語言和情感完成朗讀任務。通過這樣的趣讀情境，不僅能讓學生更好地融入課堂互動中，而且能讓學生由無到有逐漸掌握“感悟”技巧，為其感悟能力的培養(yǎng)奠定良好基礎。

其次，教師可以運用多媒體技術啟迪學生的感悟思維，激發(fā)其自主感悟，強化其感悟能力。例如，在《普羅米修斯》一課閱讀教學中，教師可以先通過多媒體設備為學生播放動畫片《普羅米修斯》，然后提出問題：“你心中的英雄是什么樣子的？”在學生踴躍回答之后，教師再繼續(xù)播放與英雄有關的音樂，渲染課堂氛圍，奠定學生的情感基礎，然后引導學生朗讀課文，感受文中的情感，使其產(chǎn)生感悟，培養(yǎng)語感。

二、精讀文本層層斟酌，品味感悟文本意境

精讀是語文閱讀課堂教學的主體，文本則是學生感悟真情、培養(yǎng)語感的重要媒介，兩者存在密切聯(lián)系，是教師培養(yǎng)學生感悟能力的重要手段和載體。對此，教師可以從以下幾個方面入手，通過精讀文本、品味文本、強化學生感悟能力，提升課堂教學質效。

（一）緊抓關鍵詞，深入理解文本精髓

在閱讀教學中，教師可以通過緊抓關鍵詞這一教學手段，適時引導學生展開閱讀，并在學生自主訓練過程中及時予以指點和解答，為學生提供正確的方向引領，使其在抓住關鍵詞、關鍵句的基礎上找到文本主線，由整體到部分閱讀分析文本，獲得深刻感悟。教師還可以鼓勵學生自主探究文本中的關鍵詞和中心主旨，讓學生學會用心去感受、用情去感悟，提高其感悟能力，提升課堂學習成效。

例如，在《麻雀》一課教學中，教師可以提出一些問題來引導學生感悟，如“小麻雀會害怕身形龐大的獵狗嗎？”“當孩子有危險的時候，媽媽會怎么做呢？”轉換角度，引導學生思考，感受文中麻雀媽媽的心境和勇敢，自然而然就能對學生的感悟能力產(chǎn)生一定的鍛煉效果。同時，教師還可以創(chuàng)設任務群，讓學生自主探究文中的關鍵詞，如文中哪些詞顯示了麻雀媽媽的絕望和害怕？當獵狗發(fā)現(xiàn)小麻雀時是怎么做的？文中提到“一種強大的力量”是指什么力量？這種力量你還在哪里見到過或聽說過？通過這些問題引導學生抓住文中關鍵詞“張開大嘴”“鋒利的牙齒”“絕望的尖叫”“渾身發(fā)抖”“嘶啞”等，并從中分析和領悟文本的精髓，加深對文本的整體理解，實現(xiàn)深度閱讀。

（二）找準中心句，領悟作者寫作情感

新課標明確提出，在小學語文教學中不僅要為學生傳授理論知識，更要重視學生的情感體驗，引導學生在文本品讀中不斷提升閱讀理解能力，培養(yǎng)語感，發(fā)展語文思維。對此，小學語文教師可以引導學生找準中心句，幫助其更好地分析、品味、感悟作者的情感，提高其感悟能力。例如，在《落花生》一課教學中，教師可以引導學生品讀研析課文的第3～15自然段，并提出問題：“這部分講了哪兩層內(nèi)容？分別是什么？”學生在教師的諄諄教導中由淺入深地了解課文主旨，并從中領悟作者的寫作情感和意圖，為接下來的教學活動奠定良好的基礎。

為了進一步加強學生對中心句的把握，教師可以先讓學生找出文中對花生的描述語句，然后分析語句中蘊含的道理，繼而得出結論：父親將花生與其他事物對比是為了突出花生藏而不露、默默無聞的品格，以此來教育孩子。接下來，教師可以以貼合學生生活經(jīng)驗和常識內(nèi)容展開講解，進一步加深學生對“父親的話”的理解，并找到中心句。通過這樣的互動，讓學生在不知不覺中理解課文內(nèi)容和作者的情感，提升感悟力。同時，教師聯(lián)系生活實際，還能更好地激發(fā)學生的潛能，使其在原有知識和經(jīng)驗基礎上發(fā)揮主觀能動性，提升閱讀感悟能力。

（三）剖析詞和句，感悟文本的語言特點

對文本字詞和語句的進一步比較和揣摩，更容易讓學生感悟文本的語言特點，感受語言魅力，繼而培養(yǎng)語感，提升感悟能力。對此，小學語文教師在教學過程中可以從剖析詞和句入手，引導學生與文本對話，讓學生在感性空間中品味文字意境，加深感悟，繼而實現(xiàn)深度閱讀。例如，在《草船借箭》一課教學中，教師可以借助文本中的“笑”一詞來引導學生展開探討。首先，教師讓學生大聲朗讀原文，并提出問題：“文中多次寫過‘諸葛亮說’，卻只有一處寫了‘諸葛亮笑著說’，這是為什么？諸葛亮在笑誰？笑他什么？”在問題的引導下，學生再次精讀課文，并展開深入思考，得出答案。接下來，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)進一步引導學生深度閱讀，增強對文本語言特點的領悟和中心主旨的理解，加強對經(jīng)典作品的品讀，提升其感悟能力。

三、以生為本多元品讀，強化感悟能力培養(yǎng)

新課標強調(diào)，在小學語文教學中，教師必須以學生為課堂主體，將課堂的主動權還給學生。要想更好地培養(yǎng)學生的感悟能力，教師必須發(fā)揮學生的主體作用，讓學生自己去感受和發(fā)現(xiàn)，繼而感悟。對此，教師可以豐富文本品讀形式，引導學生深挖文本內(nèi)在情感，培養(yǎng)其感悟能力。當前，小學中高年級語文教材都是經(jīng)過精挑細選的，旨在培養(yǎng)學生優(yōu)秀的品質和良好的素養(yǎng)，為其身心健康成長扎緊“籬笆”。教師可以引入信息技術，開展多媒體教學，增進學生對文本知識和情感的體驗，讓學生在濃厚的氛圍中強化認知，重塑知識結構，培養(yǎng)感悟能力。

例如，在《狼牙山五壯士》閱讀教學中，首先，教師可以利用多媒體為學生播放相關影片，利用影片中人物的杰出表演來渲染氣氛，引發(fā)學生的情感共鳴，為接下來的閱讀教學奠定情感基礎。其次，教師可以讓學生帶著情感去朗讀課文，并找出自己認為最精彩的語句或字詞，鼓勵學生在課堂上分享自己的想法。最后，教師可以通過問題情境、角色扮演等方式展開品讀，強化學生對文本的理解，提升其感悟能力，還可以通過語言交流、課堂劇場等方式讓學生自我表達，將心中感悟通過肢體和語言等方式完整地表達出來，加深感悟，在不知不覺中提升感悟能力。

四、延讀拓展培養(yǎng)語感，促使學生自主感悟

（一）聯(lián)系學生生活，拓展中感悟語言魅力

教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的理論思想，倡導教師在教學過程中聯(lián)系學生實際，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，以生活素材為參考展開教育。陶行知先生還認為，生活決定教育，教育不能脫離生活，教育的目的、內(nèi)容和方法都不能脫離現(xiàn)實生活的需要?；诖?，小學語文教師在閱讀教學中培養(yǎng)學生的感悟能力，可以從學生的生活入手，選擇與學生生活經(jīng)驗、知識相貼近的內(nèi)容展開教學拓展，讓學生在自己熟悉的領域中發(fā)揮主體作用，調(diào)動其閱讀積極性，培養(yǎng)其感悟能力和人格素養(yǎng)。

例如，在《慈母情深》一課閱讀教學中，首先，教師可以引導學生分享日常生活中自己與母親的對話或發(fā)生的事情，以調(diào)動學生的情感，為接下來的教學奠定情感基礎。其次，教師可以利用問題情境來反向引導學生思考，培養(yǎng)其逆向思維。如可以提出這樣的問題：“如果你在經(jīng)濟極度貧困的情況下，會給媽媽買價格昂貴的漂亮衣服或美食嗎？”通過這樣的反問，逆向引導學生去感受文中母親對“我”的無私之愛，培養(yǎng)學生的感恩之心和孝心。再次，教師可以讓學生以“母親”的身份給“我”寫一封信，以強化學生對文中母親和兒子之間美好親情的感受，加深其感悟。最后，教師可以將文中的細節(jié)描述與生活結合在一起，引導學生學會抓住文中細節(jié)體會“慈母情深”，感受語言文字的豐富內(nèi)涵，體會字里行間流露的情感，感悟作品的深厚思想和藝術價值，豐富自身的情感世界，強化自我感悟能力，提高語文綜合素養(yǎng)。

（二）同類有效遷移，思考中領悟語言內(nèi)蘊

同類知識遷移是小學中高年級語文閱讀教學中的一大重點。教師通過多元化教學引導學生將舊知識遷移到新知識中，形成全新的知識體系，為學生學會更多知識、拓寬知識面奠定良好基礎。對此，教師在閱讀教學中可以有效整合教學內(nèi)容，以符合小學生認知的形式展開教學，喚醒學生的學習意愿，增強其學習主動性，由“要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”，發(fā)揮其在閱讀學習中的主體作用，引導其自主思考，并在思考中逐漸領悟文本的語言內(nèi)蘊，提高語文素養(yǎng)和感悟能力。其間，教師可以幫助學生梳理閱讀要求和主線，讓學生帶著問題去品讀、思考、對比、領悟，逐漸形成語感，培養(yǎng)感悟能力。

例如，在《海上日出》一課閱讀教學完成后，教師可以以此為媒介引導學生進行下一課《記金華的雙龍洞》自主閱讀，發(fā)揮學生的自主性，加深其對文章思想和情感的感悟。在此過程中，教師可以提出與上一節(jié)課類似的問題，如“你去過金華雙龍洞嗎？”“說一說你的旅游經(jīng)歷”。通過這些類似問題的遷移，增加學生對文本的熟悉度，提高其學習自信心和積極性，提升課堂教學質效。同時，教師還可以對比兩篇課文，讓學生邊讀邊思考，領悟語言內(nèi)蘊，培養(yǎng)語感和感悟能力。

（三）課外感悟交流，想象中強化感悟能力

適當?shù)赝卣归喿x材料，增加課外感悟交流培養(yǎng)學生的感悟能力。小學語文教師可以鼓勵學生利用課外時間閱讀各類體裁的優(yōu)秀作品，通過品讀、揣摩優(yōu)秀作品中的語言魅力和作者情感強化感悟能力。學生的感悟能力是逐步提升的，只有注重細節(jié)積累，才能真正培養(yǎng)感悟能力，推動語文素養(yǎng)全面發(fā)展。教師可以每周開展一次課外閱讀分享交流，讓學生互相推薦自己喜歡的課外書并分享讀后感，以鼓勵學生進行感悟交流，鍛煉感悟表達能力。教師還可以為學生推薦一些書目，規(guī)定閱讀范圍，讓學生圍繞同一本書、同一個主題展開分享交流，使其在閱讀和交流中自主感悟，提升感悟能力。

五、結語

學生感悟能力的培養(yǎng)對其自身發(fā)展和語文閱讀教學都有著重要影響。小學語文教師在閱讀教學中應加大對這方面的重視和投入，以多元化的手段從多維度展開教學，讓學生在提高成績的同時提升感悟能力，推動其全面發(fā)展。其間，教師要遵循新課標理念，以學生的發(fā)展為本位，在閱讀教學中發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)其自主感悟意愿，使其自覺參與其中，養(yǎng)成良好的行為習慣。同時，教師應樹立創(chuàng)新意識，不斷優(yōu)化教學手段，以讀為基，引導學生由讀而悟，讓學生借助自己的情感和智慧去深入解讀和再創(chuàng)造，提升感悟能力。