李 華 西安美術(shù)學(xué)院造型藝術(shù)部

造型藝術(shù)是美術(shù)院校在大一課程中設(shè)置的一門(mén)基礎(chǔ)類課程，是對(duì)學(xué)生的造型基礎(chǔ)進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)和培養(yǎng)，主要課程通常包括素描基礎(chǔ)課、色彩基礎(chǔ)課、形式構(gòu)成課等基礎(chǔ)類課程。學(xué)生通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，能打好未來(lái)從事專業(yè)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的造型基礎(chǔ)，為將來(lái)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。造型藝術(shù)基礎(chǔ)課程在我國(guó)已經(jīng)有幾十年的發(fā)展歷史，是當(dāng)下我國(guó)美術(shù)學(xué)教學(xué)中的必修課程。

我國(guó)美術(shù)院校造型藝術(shù)教學(xué)改革伴隨著時(shí)代發(fā)展從未停止，隨著時(shí)間跨度的不同，改革的內(nèi)容也不相同。20 世紀(jì)80 年代之后，美術(shù)院校有關(guān)基礎(chǔ)教學(xué)改革的研究也開(kāi)始蓬勃發(fā)展，重點(diǎn)是關(guān)于造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)在美術(shù)院校的定位問(wèn)題的討論。到了21 世紀(jì)初，美術(shù)院校針對(duì)當(dāng)時(shí)的教學(xué)狀況，均建立起了造型學(xué)院和相應(yīng)的系部，以及在造型學(xué)科現(xiàn)有成就的基礎(chǔ)上，思考面對(duì)新的藝術(shù)手段和語(yǔ)言，以及社會(huì)變化對(duì)人才的需求，造型學(xué)科教學(xué)的轉(zhuǎn)型問(wèn)題。

大學(xué)教育是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)人才，美術(shù)院校也是如此。隨著時(shí)代發(fā)展，許多新的課程開(kāi)始在美術(shù)院校開(kāi)設(shè)，其中不乏涉及新技術(shù)、新理念的專業(yè)，通常這些專業(yè)的學(xué)生需要接受一年左右的造型基礎(chǔ)教學(xué)訓(xùn)練，但是隨著學(xué)制的變化，信息化、數(shù)字化教學(xué)讓知識(shí)體系的學(xué)習(xí)更加迅捷，在知識(shí)儲(chǔ)備量逐步增加的前提下，藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的課程和知識(shí)體系是否需要大規(guī)模與時(shí)俱進(jìn)地更新，如何進(jìn)行課程、教學(xué)、人才培養(yǎng)的改革，這是我們需要面對(duì)的主要問(wèn)題。

一、造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革需要注意的問(wèn)題

目前美術(shù)院校造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，需要從高等美術(shù)基礎(chǔ)教育與課程內(nèi)在邏輯的關(guān)系出發(fā)，重點(diǎn)研究美術(shù)院校造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)課程的形成機(jī)制、建構(gòu)模式和評(píng)價(jià)反思。這需要對(duì)目前美術(shù)院校的課程體系和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行摸底，以西安美術(shù)學(xué)院為例，目前造型藝術(shù)部承擔(dān)了全院一年級(jí)學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)，主要以“素描與體驗(yàn)”“肖像寫(xiě)生”“色彩規(guī)律”幾門(mén)主要課程為主，覆蓋美術(shù)和設(shè)計(jì)類課程。然而，部分設(shè)計(jì)類學(xué)科，其造型基礎(chǔ)課程如何優(yōu)化是一個(gè)問(wèn)題，目前設(shè)計(jì)類的專業(yè)大二以后的課程普遍壓縮，學(xué)生對(duì)課程的關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、課后鉆研學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力明顯不足。因此，西安美術(shù)學(xué)院決定將造型藝術(shù)基礎(chǔ)課程壓縮，將一定的時(shí)間交給其他專業(yè)來(lái)進(jìn)行教學(xué)銜接，補(bǔ)充專業(yè)課程的時(shí)間。并通過(guò)研究建立一個(gè)科學(xué)的人才培養(yǎng)方案，引領(lǐng)人才培養(yǎng)工作。內(nèi)容包括大類招生的專業(yè)，堅(jiān)持“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)原則，制訂寬口徑的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建專業(yè)大類的共修課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)同一專業(yè)大類下不同專業(yè)的基礎(chǔ)課程基本打通，在分流之前同一專業(yè)大類所有專業(yè)共修同一課程模塊。

除了西安美術(shù)學(xué)院外，中央美術(shù)學(xué)院早在2001 年就首次建立“基礎(chǔ)部”以統(tǒng)籌一年級(jí)造型基礎(chǔ)教學(xué)。之后八大美院均設(shè)置了獨(dú)立的造型藝術(shù)教學(xué)單位或教研室，專門(mén)組織一年級(jí)造型藝術(shù)課程授課。之后中央美術(shù)學(xué)院根據(jù)時(shí)代變化和我國(guó)高等教育改革發(fā)展要求，為適應(yīng)美術(shù)類考試招生制度改革的變化，提出了“大類”招生，其目的是優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，打破專業(yè)志愿一填定終身的局面。

根據(jù)幾個(gè)美術(shù)院校的基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，可以總結(jié)出目前美術(shù)院校造型基礎(chǔ)教學(xué)的改革需要從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）對(duì)美術(shù)院校的造型基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行摸底，主要是以八大美院和其他藝術(shù)類院校的相關(guān)教學(xué)資料為基礎(chǔ)，不斷收集整理教學(xué)改革案例，歸納課程設(shè)置的現(xiàn)狀、變化、改革特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題；（2）結(jié)合目前社會(huì)需求、就業(yè)現(xiàn)狀、未來(lái)人口結(jié)構(gòu)變化，進(jìn)行基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程的銜接和綜合安排分配，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，滿足專業(yè)教學(xué)的需要；（3）國(guó)家目前強(qiáng)調(diào)將思政融入教學(xué)，將“大思政”在教學(xué)中進(jìn)行普及，同時(shí)注重中華文化主體意識(shí)的培養(yǎng)，并引導(dǎo)傳統(tǒng)學(xué)科發(fā)展，做到學(xué)科發(fā)展不脫離國(guó)家思想政策。

二、造型藝術(shù)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)改革的要點(diǎn)

如果要進(jìn)行教學(xué)改革，首先我們要對(duì)造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的觀念進(jìn)行分解。傳統(tǒng)的造型理念，是基于塑造物體的形象，在藝術(shù)中的解讀為“描繪物象的藝術(shù)美”，是一種培養(yǎng)審美、塑造美。文藝復(fù)興時(shí)期，意大利畫(huà)家喬爾喬·瓦薩里提出了“Disegno”的概念，譯為“繪圖”“制圖”“素描”，這也是現(xiàn)代設(shè)計(jì)“design”的由來(lái)。藝術(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于審美培養(yǎng)具有極高要求，造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)是不能被無(wú)視或解散的，其是目前的高考制度下，培養(yǎng)學(xué)生具備專業(yè)審美、專業(yè)意識(shí)的主要方式。故造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的改革，要保留培養(yǎng)審美意識(shí)和實(shí)踐的課程部分。

從前面的描述中我們可以看出造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的重要性，但多學(xué)科教學(xué)、融合式教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)研究也很重要。我們可以將其理解為一種“和”與“不同”，“和”就是大家共同對(duì)造型的把握認(rèn)識(shí)，以此彌補(bǔ)設(shè)計(jì)學(xué)中造型的不足，更加促進(jìn)美術(shù)學(xué)對(duì)造型的精研；“不同”就是一定要發(fā)展出適應(yīng)各專業(yè)方向的造型基礎(chǔ)。除此之外，許多國(guó)內(nèi)外專家都對(duì)此提出過(guò)個(gè)人的見(jiàn)解和觀點(diǎn)。嚴(yán)功軍教授曾在《高等教育教學(xué)改革研究》一書(shū)中，從教育學(xué)的角度提到了“大思政”背景下的跨學(xué)科交融式教學(xué)改革，即在多個(gè)學(xué)科交叉的同時(shí)，選取一種協(xié)同性的課程設(shè)計(jì)，來(lái)滿足幾門(mén)學(xué)科的共同需要。以目前的建筑環(huán)境藝術(shù)課程為例，其專業(yè)特征為藝術(shù)和工科知識(shí)的結(jié)合，即是一種具備高度實(shí)用價(jià)值的藝術(shù)審美和可實(shí)踐的“未來(lái)藝術(shù)設(shè)計(jì)”的概念，要求學(xué)科具備高度的實(shí)踐性和藝術(shù)性，并緊密結(jié)合結(jié)構(gòu)學(xué)、力學(xué)、人體工程學(xué)、植物學(xué)等多學(xué)科知識(shí)。在繪畫(huà)教學(xué)領(lǐng)域，尤其是西方繪畫(huà)教學(xué)之中，要思考現(xiàn)當(dāng)代藝術(shù)以一種什么形式進(jìn)入學(xué)院教育體系，畢竟目前的繪畫(huà)教學(xué)始終面臨就業(yè)等多個(gè)方面的壓力，需要結(jié)合社會(huì)需求、人類未來(lái)的審美發(fā)展方向、基礎(chǔ)審美在時(shí)代發(fā)展中的變化，幫助相關(guān)專業(yè)的學(xué)生適應(yīng)當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境，成為所需要的人才。

對(duì)于各門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)審美都繞不開(kāi)“造型”的概念，盡管這種“造型”的概念覆蓋的學(xué)科很多，理解也不同，但無(wú)一例外均提到了造型藝術(shù)對(duì)于本學(xué)科發(fā)展的重要性。在這種情況下，在高校教學(xué)課程設(shè)置本著“優(yōu)化”“改良”“保持優(yōu)勢(shì)”的前提下，不同學(xué)科的造型基礎(chǔ)教學(xué)需要找到共性，即一種“和”。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀的總結(jié)可以看出，當(dāng)下國(guó)內(nèi)專家學(xué)者無(wú)一例外都強(qiáng)調(diào)多學(xué)科教育的“融合”，即一種和而不同，是一種藝術(shù)類的“通識(shí)教育”，同時(shí)提到了基礎(chǔ)造型藝術(shù)教學(xué)的“與時(shí)俱進(jìn)”問(wèn)題。但是可以預(yù)見(jiàn)的是，對(duì)于造型藝術(shù)如何在中國(guó)美術(shù)發(fā)展的高度上去認(rèn)識(shí)自身發(fā)展從而獲得更大的突破，如何使造型“通識(shí)”教育更加科學(xué)、合理、與時(shí)俱進(jìn)地覆蓋藝術(shù)多學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，是教學(xué)改革研究發(fā)展的一個(gè)未來(lái)趨勢(shì)。

根據(jù)以上分析，我們可以總結(jié)出造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革的幾個(gè)要點(diǎn)。

1.轉(zhuǎn)變課程功能。要使課程功能從傳統(tǒng)的造型訓(xùn)練，轉(zhuǎn)化為一種造型思維的培養(yǎng)，從傳遞造型知識(shí)，到學(xué)生在獲得知識(shí)的過(guò)程中，同時(shí)掌握學(xué)習(xí)方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而形成正確的價(jià)值觀和態(tài)度。

2.改革課程內(nèi)容。課程內(nèi)容的改革最主要的是與時(shí)俱進(jìn)地革新學(xué)科知識(shí)，解決教學(xué)內(nèi)容與二年級(jí)專業(yè)課程銜接和教學(xué)延續(xù)的問(wèn)題。

3.改革教學(xué)過(guò)程。使教學(xué)過(guò)程能夠成為學(xué)生主動(dòng)參與、探究、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生搜集、分析信息，獲取知識(shí)，合作、交流以及參與的能力。

4.改革課程評(píng)價(jià)。建立新的評(píng)價(jià)策略，探索新的評(píng)價(jià)方式，逐漸由單一的作業(yè)考察式評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察、交流等多種方式結(jié)合。

三、造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革的策略

目前在國(guó)內(nèi)藝術(shù)教育領(lǐng)域，隨著“文化絲路”計(jì)劃和“絲路大學(xué)聯(lián)盟”計(jì)劃的提出，西安作為古絲綢之路的起點(diǎn)，“一帶一路”文化輸出的橋頭堡，必須在新時(shí)期的文藝改革中走在前列。而西安美術(shù)學(xué)院作為西北五省唯一的專業(yè)藝術(shù)高校，培養(yǎng)符合時(shí)代需求的高水平藝術(shù)人才成為教育發(fā)展的重中之重。學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)層在造型藝術(shù)十周年展覽研討會(huì)上提出要從“根本”“轉(zhuǎn)化”“唯美”三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)加深對(duì)經(jīng)典藝術(shù)傳承的認(rèn)識(shí)，所有工作都要落在造型的根本上，要注重造型藝術(shù)的轉(zhuǎn)化，唯美一定要唯中西藝術(shù)、古今藝術(shù)的大美，以構(gòu)建一個(gè)美術(shù)高校基礎(chǔ)造型課程改革體系，為學(xué)院基礎(chǔ)造型藝術(shù)教學(xué)傳承與更新增添活力。同時(shí)本院全面實(shí)施“名家、名師、名生、名作、名?！敝拔迕睉?zhàn)略，堅(jiān)決落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，加強(qiáng)“雙一流”建設(shè)，使學(xué)院的綜合實(shí)力和辦學(xué)水平穩(wěn)步提升。所以當(dāng)下的相關(guān)教學(xué)改革，不論是面對(duì)學(xué)科發(fā)展的變化還是社會(huì)環(huán)境的變化，都顯得十分迫切。

在習(xí)近平總書(shū)記有關(guān)新時(shí)代文藝教育工作的講話指導(dǎo)下，根據(jù)各個(gè)高校造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，“一把抓”和“一把放”的現(xiàn)象都需要避免。為此應(yīng)建設(shè)一套以大類培養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育指導(dǎo)方針，并根據(jù)學(xué)院總的教學(xué)目標(biāo)，提出一套按照美術(shù)學(xué)類和設(shè)計(jì)學(xué)類進(jìn)行分類教學(xué)的計(jì)劃和教學(xué)改革方案。

首先是第一學(xué)期的造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)改革，因考慮到新生入學(xué)，在我國(guó)現(xiàn)有的考試制度下，考生的審美水平普遍不及專業(yè)審美的要求，為此第一學(xué)期的教學(xué)需要側(cè)重于繪畫(huà)類造型通識(shí)基礎(chǔ)課教學(xué)，使學(xué)生通過(guò)比聯(lián)考時(shí)期更專業(yè)的繪畫(huà)訓(xùn)練理解造型藝術(shù)基本規(guī)律，并結(jié)合美術(shù)史論、美術(shù)理論的學(xué)習(xí)，提升審美素養(yǎng)，在培養(yǎng)模式上從開(kāi)發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的知（知性）、情（情感）、義（人格）基本素質(zhì)入手，在傳統(tǒng)的素描與色彩課程中融入“造型”概念、“構(gòu)成”概念、“圖式”概念，建立符合藝術(shù)規(guī)律與教育規(guī)律的造型通識(shí)基礎(chǔ)課程。

其次是第二學(xué)期的學(xué)習(xí)，之前造型課程的疊加對(duì)部分非繪畫(huà)類專業(yè)教學(xué)形成了一定的時(shí)間上的擠壓，故充分考慮美術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)的大類專業(yè)特點(diǎn)，分為兩大階段進(jìn)行教學(xué)。第一階段設(shè)置專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生能夠熟悉美術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)各專業(yè)方向的特點(diǎn)，為下一步的專業(yè)選報(bào)提供參考依據(jù)。第二階段為專業(yè)銜接課，主要由各專業(yè)院系對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，為順利進(jìn)入各院系學(xué)習(xí)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。

最后，在教改研究中，需要本著厚基礎(chǔ)、寬口徑、重專業(yè)的順序依次推進(jìn)，從大到小循序漸進(jìn)，以系統(tǒng)的造型通識(shí)教育和專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練、藝術(shù)審美意識(shí)的培養(yǎng)為核心內(nèi)容，提升學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力。對(duì)造型學(xué)科建設(shè)中的論述提出以美育為引領(lǐng)，在培養(yǎng)具有全面素質(zhì)和優(yōu)秀創(chuàng)造能力的人才上下功夫，形成造型、設(shè)計(jì)、建筑、人文幾大學(xué)科相互補(bǔ)益、相得益彰的學(xué)科結(jié)構(gòu)，推動(dòng)學(xué)科專業(yè)的融合；在人才培養(yǎng)模式上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐認(rèn)識(shí)當(dāng)代中國(guó)，通過(guò)服務(wù)人民錘煉藝術(shù)本領(lǐng)；在文化傳承上，以美育的視角研究中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，使之成為今天美術(shù)教學(xué)的源頭活水，以傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展成果服務(wù)社會(huì)。這實(shí)際上提出了美術(shù)院校基礎(chǔ)造型藝術(shù)教學(xué)需要注重“學(xué)科融合”“結(jié)合傳統(tǒng)”“了解社會(huì)需求”等幾個(gè)核心內(nèi)容。

從西安美術(shù)學(xué)院的案例可以看出，美術(shù)類高校造型基礎(chǔ)教學(xué)改革，需要考慮美術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)的大類專業(yè)特點(diǎn)，以“以實(shí)為本、虛實(shí)結(jié)合、能實(shí)不虛”為指導(dǎo)原則，第一階段設(shè)置專業(yè)通識(shí)基礎(chǔ)課教學(xué)、專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)課程，使學(xué)生能夠熟悉美術(shù)學(xué)和設(shè)計(jì)學(xué)各專業(yè)方向的特點(diǎn)。第二階段為專業(yè)銜接課，主要由各專業(yè)院系對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)，為順利進(jìn)入各院系學(xué)習(xí)打下良好的專業(yè)基礎(chǔ)。課程設(shè)置注重從造型“通識(shí)”教育過(guò)渡到專業(yè)“通識(shí)”教育，依次推進(jìn)。最終做到西安美術(shù)學(xué)院的造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)、學(xué)科建設(shè)、培養(yǎng)模式以西安為起點(diǎn)，向西部地區(qū)乃至全國(guó)輻射，促進(jìn)西部美術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

四、總結(jié)

根據(jù)美院教學(xué)改革的案例，美術(shù)高校造型基礎(chǔ)教學(xué)需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，教改的計(jì)劃方案需要具有較強(qiáng)的針對(duì)性、覆蓋性、功能性等多元融合的特點(diǎn)，課程設(shè)置體系要高度符合高校未來(lái)發(fā)展計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。同時(shí)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐的結(jié)合，這是區(qū)別于其他專業(yè)的高等教育的一個(gè)教學(xué)特點(diǎn)。在教改研究中跟以往造型藝術(shù)基礎(chǔ)課程相比更關(guān)注專業(yè)銜接、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)通識(shí)教育等教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地了解、分析美術(shù)造型、設(shè)計(jì)造型等不同學(xué)科之間的專業(yè)關(guān)聯(lián)知識(shí)，在不同的學(xué)科之間尋找造型通識(shí)教育的邏輯連貫性，并能夠?qū)乃孛枧c體驗(yàn)到造型基礎(chǔ)教學(xué)的形式實(shí)現(xiàn)理解和運(yùn)用，提高美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)科的交互融合力。在教學(xué)理論與實(shí)踐的課程改革中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)邏輯性、創(chuàng)新性、思辨性思維。在教學(xué)中，要不斷深化課程內(nèi)容、改革思路，結(jié)合社會(huì)發(fā)展探究學(xué)科未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)。在造型藝術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)中始終把培養(yǎng)社會(huì)所需人才放在首位，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考與實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，并提倡教師由知識(shí)傳授者向引導(dǎo)者的角色轉(zhuǎn)變，不斷提升專業(yè)人才的核心能力。